例谈板书在小学英语教学中的运用

例谈板书在小学英语教学中的运用

【Summary】板书是一种最通用、最传统的教学媒介，它是教师展示教学内容、传递教学信息，学生接受学习信息的重要载体，它是课堂的信息的浓缩和精华，具有直观、科学、浓缩、精炼等特点，能够启迪学生智慧、培养学生智力和能力、陶冶学生情操、活跃课堂气氛、帮助学生记忆。本文通过走进优质课案例，深入常态课堂，由现象到本质，联系理论与实际剖析板书之价值、畅谈板书之魅力、细析板书之风格，再综述板书之原则，细说板书在小学英语教学中的运用，呼唤一线小学英语教师更多地为“课堂板书”而思考。【关键字】板书小学英语教学一、剖析一个现象，话板书之价值。网络上曾经有这样一份报道：“天津大学自动化学院肖亮老师的黑板板书被学生传到网上，图文并茂、工整详尽又极具美感的板书引来网上围观以及一片赞声，曾被网友们盛赞为‘中国好板书’。”这一现象又让许多人再次热烈地讨论起“板书”这一话题，似乎尘封已久的记忆瞬间被打开一般，人们热议着板书的价值。曾几何时，电教媒体被广泛地推上课堂的前沿阵地，我们的黑板和粉笔被悄悄地遗忘至教室的一角。课堂上粉笔展示的板书往往只有一个课题，甚至是一片空白。“板书失踪了吗？”的确，在实际教学中英语板书常常被忽视。通常情况下在备课时，我们总是将设计教学程序放在首位，板书似乎成了一种的附庸，设计单调乏味，混乱无序。在对整个教学环节的进行备课时，教师在导入、提问、活动、总结等方面投入的时间和精力较多，而对板书设计则考虑得较少或置之幕后。但我们深知传统板书作为教师进行课堂教学的重要辅助手段，也是最基本的辅助手段有着它独特的价值。“王松泉教授在《板书学》中曾形象地把板书称为反映教学内容的‘镜子’、展示作品场面的‘屏幕’、教学中引人入胜的‘导游图’、开启学生思路的‘钥匙’、每堂课的‘眼睛’。”在我们平时的英语教学活动中，板书应是课堂教学环节的一个重要组成部分，是一堂课教学内容的高度浓缩。它集中体现了教师的授课意图，留给学生的是一个直观、完整的印象。精彩的板书以其明确的目的性、布局的美观性、高度的概括性和适度的灵活性，带给学生清晰、整洁、明快的感觉。精湛的板书是教师智慧的结晶，也是教师应具备的一项教学技能，它反映了教师理解与驾驭教材的能力，也体现了教师的教学技能和审美素养。在现代化教学媒体被广泛运用的今天，板书这一传统的教学媒体依然具有不可替代的作用和独特的艺术魅力。二、聚焦两则案例，看板书之魅力。可以说，完美的板书应与课堂教学流程遥相呼应，而成功的板书可以为课堂增色添翼！以下是本地区的一次优质课竞赛中，几位老师在同课异构环节分别在黑板上呈现的板书。我们一起欣赏这些课堂板书都有哪些特色。案例一：教学内容为译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级下册Unit4Roadsafety的Storytime，参赛老师们精心磨合，力图上得精致，上得出彩。她们的板书有共性的地方，也有各自独特的亮点。Unit4Roadsafety(Storytime)是一篇有关交通规则的语篇，其中包含三类交通规则。在开展课堂教学时，几位老师不约而同地选择了图文式板书，不仅板书的内容具体到位，而且立体生动，与文本内容相呼应，将道路和交通规则搬上黑板。这样的板书，图文并茂，将课文语言要点和文本内容有机联系起来，让学生建立起更为直观的语篇结构，从而让学生克服复述“畏难”心理，调动起学生“说英语”的兴趣，在很大层面上改善学生畏惧复述语篇的心理现象。A老师的板书B老师的板书C老师的板书1.唯美型板书C老师的板书呈现了有斑马线的道路和无斑马线的道路，并且呈现了关键的句型，便于学生迅速说出两种道路规则；同时C老师板书中的交通管理员手中的牌子不仅与其课件中的交通管理员相呼应，而且直观生动，将must和mustn’t巧妙呈现。2.精细型板书A老师的板书更为精细，板书的内容具体且有章可循，各种规则都醒目地标示出来。在分析各种交通规则的教学过程中，A老师还细心地将规则的要点动词词组一一板书，这样的板书便于学生复述语篇，掌握整篇文章的语言要点。立体型板书B老师的板书可谓是从点滴汇聚成海洋，随着教学内容的展开，黑板上的知识点逐渐生成。B用粉笔代替了电教多媒体，向学生直观地呈现了road，pavement,zebracrossing,trafficlights等词汇。通过简单的图画，学生轻松地记住了有关道路以及交通规则的各类单词，教师从上课之初就将学生的眼神汇聚到黑板上。在学习交通规则时，B老师在道路的对应的位置呈现了lookfor,lookat,waitfor等相关的图片，以图片代替文字，形象地告知学生在相应的地点应当采取怎样的行动。整个板书可谓是栩栩如生，便于学生复述和掌握文本。案例二：译林版牛津小学英语（三年级起点）五年级下册Unit5Helpingourparents的Storytime的课堂教学中，两位参赛老师也是煞费苦心，为学生呈现了完美而有意义的板书。D老师的板书E老师的板书精致型板书E老师的板书不仅与文本相呼应，也与课堂导入和巩固环节的ArtStar,PEStar等小明星相一致，板书了文本中的重点句型、四会单词和主要的词组：sweepthefloor,washthedishes.这样的板书便于学生掌握本课的重要知识点。完美型板书D老师的板书无法用语言来描述，只能感叹：很精妙！她不仅呈现了Mike一家人上午和下午不同的活动，完整地列出本课的主要动作类的词组，同时还呈现了本课主要的句型，当然这种完整的板书最有利的还是能帮助学生做到一目了然的复述。同时D老师还将板书蕴含在一个“有爱心的天使”的图片之中，告诫孩子们做一个能帮助父母的爱心小天使。当然，D老师将板书的功能演绎到最大化的还是在最后一个环节，老师逐个拿掉板书中父亲、母亲、Tim以及Jim的头像，让学生彼此之间询问WhatisMike’sfather/motherdoing?He’s/She’s....WhataretheyJimandTimdoing?They’re....来复述句型和文本。最后剩下Mike和Helen的头像依然在黑板上时，老师借板书点题，升华课文情感内涵，号召学生们做个像Mike和Helen一样爱劳动的好孩子，堪称绝妙！通过两个案例中几位老师不同的板书，我们不难看出板书绽放出的无限魅力。好的板书恰似一份“微型教案”,不仅能将抽象的内容形象化,复杂的内容简明化,而且还是课文的“文路”、教师的“教路”、学生的“学路”，三者结合就是一个有机整合的艺术结晶。它向学生展示学习内容、传递教学信息、深化体验感悟的行为,使知识条理化、方法系统化,师生情感得到充盈,心灵得以浸润！三、走进常态教学，析板书之风格。教材是学生进行学习活动所凭借的载体，每一个单元不同的部分所承载的学习目标不尽相同，为了满足学生不同的学习需求，教师应从教材内容和教学目的出发，根据学生的实际水平和需要，在板书的设计与构思方面多下工夫，力求达到丰富的知识内涵与完美的艺术形式的和谐及统一，从而调动学生参与英语学习的积极性和主动性。笔者在日常教学中经常运用的英语板书从不同的角度可以分为多种类型。图文式板书结合小学生具体形象思维为主的年龄特点和小学英语趣味性为主的教学性质，我的教学中运用最多的就是图文式的板书。图文式板书要求教师根据教学内容精心设计，将文字、符号、简笔画以及图表等有序排列，做到形式多样，协调匀称，布局合理，给人以和谐的美感。这样的板书能聚焦教学目标、描绘学习过程、丰富课堂内涵，在小学英语教学中具有其独特的价值与意义。图文式板书设计时，教学需在对文本、学生、环境等深刻理解和把握的基础上，对其内容、形式以及板书过程进行整体规划。如：在学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级下册Unit4Roadsafety的Storytime时，我通过对上文A老师和B老师的板书进行整合，形成一个完整、美观，而且是详尽的手写手绘的图文式板书(如图1)。（图1）动态生成，演绎精彩板书首先教师在黑板上画出纵横交错的两条马路，教授road(s)一词，接着从马路的一侧开始向另一侧画斑马线，学习zebracrossing，再在十字路口的一侧用红、黄、绿画上交通信号灯，学习trafficlights，greenman和redman.最后在每条马路外侧用红色粉笔标上人行道，引导学生学习pavement一词。学习完新词汇之后，教师用粉笔从马路一侧向另一侧画一个箭头，问：“Therearemanybusyroadsinthecity.Howcanwecrossthemsafely?”然后引导学生阅读文本，找出三类基本规则。在学习规则时，教师逐一在马路的对应位置进行板书，并指导演说，做到动静结合。动态的板书过程让学生感悟到过马路的小细节，形象逼真；静态的黑板板书让学生一目了然，印象深刻，文本内容自然而然就能烂熟于心。描绘过程，模拟生活实践在学习过马路规则一时，教师模拟现场，在马路的斑马线一端画出一个过马路的行人，用显目的红色标上must,然后写上lookfor(azebracrossing)；接着用箭头指向trafficlights，写上lookat(thetrafficlights)以及waitfor(thegreenman).在此时，教师取出课前准备好的greenman和redman,让学生模拟问答(A:Canyouseetheredman?B:Yes.A:Youcan’tcrosstheroadnow./A:Canyouseethegreenman?B:Yes.A:Youcancrosstheroadnow.)在学习规则二，无斑马线的情况时，师把板书的位置挪到马路右侧的pavement上进行，写上wait(onthepavement)和lookoutfor(carsandbikes)，在对应的马路上写上过马路三部曲：first(lookleft),then(right)andthen(left)again.在描述规则三时，教师将板书内容写在马路最危险的地带，十字路口，板书mustn’trunorplay,并标注出原因somanycarsandbikes.最终点题告诫所有学生Roadsafetyisveryimportant.(板书：Roadsafety.)随着课堂内容的展开，板书在一笔一画中完善，调节着课堂的进程和节奏，教学内容，知识点和Keys一览无遗，并且最重要的是在整个的板书过程中学生亲历了所有的马路规则，现场模拟了生活实践。2.趣味式板书趣味式板书就是运用有趣的字体变化和图画等手法进行板书，以夸张的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：在学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级上册Unit1Theking’snewclothes的Storytime时，我的板书是这样设计的：(如图2)（图2）课堂伊始，教师以夸张的手法在黑板上呈现出一位衣着华丽的皇帝，开篇点题theking’snewclothes,让学生充满兴趣。因文本内容是一个童话故事，学生早就熟悉。因此，教师的板书没有以课文内容为主，而以本课的重点，过去式为主。在板书过去式的过程中，教师按照文本的顺序从king出发，逐个板书was→liked→visited→showed,然后再回到king上来，接着依次板书walked→were→looked→laughed→pointed→shouted,通过线段将本课中出现的过去式完整地呈现出来，便于学生复述整个语篇。学习完所有的过去式的词汇后，教师再让学生体会练读这些过去式，总结发音，学生很快发现，写在同一行的过去式有相同的发音规则。通过教师呈现的这一系列富有趣味性的板书，学生在轻松愉快的氛围中掌握了整个文本的重点知识。3.戏剧式板书戏剧是一种要求最经济的表现又能最抓住观众的艺术。这里我认为的戏剧式的板书是指像演绎戏剧一般，从文本的开始到最终，运用简笔画、图形、箭头等形式将文本内容呈现的过程完整演绎出来的板书。学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级下册Unit4Roadsafety的Cartoontime时,教师似在黑板上的板书过程如同上演一幕戏剧一般(如图3)，首先用简笔画呈现出人物Bobby,Tina和AuntAlice于黑板两侧,接着老师提问：“WhatdoBobbyandTinawanttodo?”学生回答：“Theywanttoseetheiraunt.”教师根据学生的回答在黑板中间呈现出gotoseetheiraunt.接着教师一边讲解：BobbyandTinacalltheirauntbeforetheygotoseetheiraunt，一边在黑板上画出电话话筒，同时板书电话用语：Hello.Thisis….引导学生阅读第一段对话，了解Bobby和Tina是怎样去看AuntAlice的？通过学生的回答，知道他们是乘坐汽车去看姑妈的，于是教师在黑板中间呈现出一辆很大的汽车，同时板书takeabus和getonthebus于汽车中,并在此过程中比较讲解上下车的用法。接下来，教师在黑板上演示：Therearesomanycarsontheroad.They’regoingfast.但是后来出现了什么状况呢？引导学生阅读发现汽车停了两次，是什么原因呢？第一次是因为出现了红灯，第二次是因为一些小象在过马路。教师分别在黑板上呈现出交通信号灯（红灯画得更大）和过马路的小象。同时分别板书：stop→Why?→aredlight(图)→muststop;stopagain→Why?→elephants(图)→crosstheroad→muststopandwait.就像演话剧般的，一篇对话就在学生与老师的交流中完成了学习，并且学习的过程均体现在黑板的板书中，因此借助于这种过程性的板书，学生很容易就能复述整篇短文的内容，就像看电影一样清晰可见。4.提纲式板书提纲式板书以教学内容的结构提纲或内容提要为主，它紧紧围绕教材，用简洁的语言和清晰的条理，将要点准确地概括出来，从而起到提纲挈领的作用。提纲式板书层次分明、结构严谨，便于学生看、听和记，有利于他们理清文章的思路，巩固和复习所学知识。教师在设计提纲式板书时要善于分析和概括，按照一定的规律将知识要点排列起来，同时要兼顾整体美和结构美，切忌顾此失彼或遗漏内容，否则会影响学生而系统地掌握英语知识。学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级下册Unit5Aparty的Cartoontime)时(如图3)，教师将四个主人翁Billy,Willy,Bobby和Sam分别以简笔画的形式呈现在黑板上，然后将班级分别氛围Billy组,Willy组,Bobby组和Sam组。接着教师对学生进行提问：“Whatareyougoingtodo?”学生很快找出并回答：“Wearegoingtohaveaparty.”师追问：“Whatareyougoingtodoattheparty?”并要求学生很快划出Keys组。学生在很短的时间内就找出关键的短语，师则以列提纲的方式板书于对应的人物旁边。通过这样的板书和学习，一篇短文在很短的时间内就完成了学习，并且学生能够很迅速地复述如下：Bobby’sclassisgoingtohaveaparty.Billyisgoingtoplaythepianoattheparty.Willyisgoingtotellastoryattheparty.BobbyandSamaregoingtoputonaplay,“Theking’snewclothes”attheparty.Bobbyisgoingtobetheking.Now,Bobbyiswearinghisnewclothes.（图3）5.比较式板书比较式板书是将具有明显的相似（异）点或者可比性的内容在板书中对照，帮助学生理解和记忆，培养学生的求同或示异思维。比较式板书要求教师善于寻找英语教材中具有可比的素材，将其一一对应呈现出来，从而起到鲜明的对照作用。如在教学规则动词过去式时，将所学的动词过去式与动词原形进行比对，学生很快就能归纳出规则动词过去式的变化方法(如图2)。同样，在语篇学习中我们也可以运用比较式板书。(如图4)学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级下册Unit3Ahealthydiet的Storytime时，为了让学生探讨Mike和YangLing是否有一个健康的饮食习惯，教师在板书的过程中将Mike和YangLing的一日三餐的饮食的一一排列，板书在黑板中间，并且将表示食物分量的词着重在食物图片前一一标出，将表示饮食频率的词用红粉笔着重标出。如此一来，学生不仅能将Mike和YangLing的饮食与健康饮食金字塔进行比较，还能客观地分析、对比Mike和YangLing的饮食谁更健康，要进行怎样的改进才能符合健康的饮食。这种比较式的板书有利于学生瞬间把握关键的量词和频率副词，从而对个人饮食作出公正、合理的评判，也有助于学生更好地了解健康饮食习惯。（图4）6.结构图式板书结构图式板书是指将教学内容分解成一定的项目并制成结构图，然后按项目逐项填写内容，或用结构图的纵横交叉结构体现各部分内容之间的逻辑关系。这样的结构图可以是表格式的，也可以是思维导图式的。它可以由教师设计，其中的内容由师生共同填写。例如：在学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级上册Unit6Aninterestingcountry的Storytime时，教师在呈现文本的两个部分时分别运用两类不同的表格进行板书(如图5)。文本的第一部分是讲在学习澳大利亚这个国家的知识前，学生将通过各自不同的方式对这个国家进行了解，因此，教师选择了列表式将四名学生发现澳大利亚的方式进行对比式板书，简明扼要，一目了然。而第二个部分是讲解有关澳大利亚的有关信息，分为动物、景点、体育运动和风土人情。教师选择运用思维导图式的，因为澳大利亚的相关信息远远超过课本中给我们的提供的这四个方面，用思维导图式的板书，可以发挥学生的想象力，根据自己从课外书中的了解丰富有关澳大利亚国情的知识，从而拓展学生的知识面。（图5）当然，板书的风格、类型也不一定千篇一律，我们可以综合教学实际，进行改革和组编，可以选择其中的一种风格或者多种风格组合的板书。只是无论怎样选择，板书设计前教师都要对教材进行全面解读，对体现教学目标、方向的提示语、Keys要反复研读，再仔细研究出符合文本教学的板书，当然我们还要练习学习实际，分析学生的血情和心理，因地制宜地创设出合情、合理、合境的板书。四、联系实践理念，述板书之原则。1.示范引领为先小学生具有较强的模仿能力。如果教师的板书漂亮、规范，设计整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，为学生起到书写的示范作用，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的书写习惯。教师的每一次板书就是一次引领、一次模范、一次矫正，就是一种展现美的过程，也是让学生发现美、欣赏美、学习创作美的过程。当教师在书写板书的时候，几十双眼睛都紧紧盯着老师划动的手指，注视着老师端正的全身。一个教师在板书的时候，不仅仅是在进行教学的一部分，同时也透露出教师的一种气质，展示给学生一种个人的魅力，是一种良好人生态度的示范。语篇学习过程中，教师也常常引导学生根据教师提供的板书形式，进行预习并模仿板书。如学习学习译林版牛津小学英语（三年级起点）六年级上册Unit8Ourdreams的Storytime时，教师讲授完课文的左边一半，将男孩子们的梦想在黑板中进行板书，并将原因简要地板书于对应的气泡中。然后引导学生根据老师对男生梦想的板书，自学完女孩子们的梦想，并摘录Keys句、短语进行板书。实践发现，只要教师引导得当，学生们完全能自学文本并创设出完美的板书。这不仅能培养学生的提炼文本的能力，而且能培养他们的自学能力。2.精炼全面为主板书是为课堂教学内容服务。因此，板书的设计要“精”，就是要简明扼要，而又突出教学内容的精华；能对课堂教学内容起到“画龙点睛”的作用，让学生能从板书中抓住学习的重点和难点内容；以少量的书写涵盖博大的内容，从中学习到无穷内涵(如图4)。板书的设计要“全”，就是要全面完整，要有较强的系统性，板书不是为了填补偌大一块黑板的空缺而作的写意画，每一节课的板书都是需要课前的精心设计而后在课上实施的，它最大的作用是对课堂内容的归纳、总结，和为学生的学习起到引领、模范的作用。它的固定的存在，可以为学生的长时记忆创造很好的机会。正是板书的归纳、总结作用，它可以让学生学会整理课堂笔记，对学生自主学习的技能的培养，尤为重要(如图5和图7)。3.科学简洁为重板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯知识性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。小学低年级学生偏重形象思维，因此板书要生动具体、通俗易懂；小学高年级学生抽象思维能力增强，因此板书应明晰简练、提纲挈领、启迪思维(如图1)。除具有科学性之外，板书应以重点内容为原则，做到精炼紧凑、重点突出、线索分明，集中反映所学内容的精华。一般来说，教师讲课的重点就是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性，便于学生记忆和笔录；做到少而精，切忌繁而杂(如图2)。4.美观灵活为上板书应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐，能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。千篇一律或囿于固定模式的板书势必会令学生