研究生实习总结报告

研究生实习总结报告研究生实习总结报告篇一“千里之行，始于足下”这句古语是本次教学实践中最大的体会，教学实践的经历能够给予长期生活在都市象牙塔中的研究生们提供接触教学，了解教学的机会，并且还能够初步的熟悉与了解本专业课程在教学中的作用，也为发现自己在专业知识上的不足提供检查的机会，更好的为今后的深入学习做指导与铺垫。经历短暂的一个月教学实践，使我感慨颇多，它不仅教会了我更多以前作为学生学不到的的知识，还让我在专业知识学习这一块上实现了理论与实际的较好结合，这种教学实践学习模式能够使我在把握知识上做到吸收快和理解更形象深刻。本次实践总结报告主要包括以下两方面内容：短暂的教学实践经历，是我人生的一段重要的经历，对于即将走上工作岗位的我有着很大帮助，同时也是对我两年多研究生学习的一种检验，对我走向社会也起到了一种桥梁的作用和过渡的作用。对于像自己这样一个即将步入社会的学生来说，需要学习的东西很多，教学实践过程就是最好的老师，我们可以从中学习很多知识、道理。正所谓“三人行，必有我师”，在实践过程中，虚心向他人求教，与人文明交往等一些做人处世的基本原则是我在此过程中最大的收获与提高，养成好的学习工作习惯是我在此过程中最好的认识。这一段时间所学到的经验和知识让我深刻了解到，做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处以及如何与团体保持良好的关系的重要性。同时，争取更多的与学生接触的机会，了解他们的内心和要求，进一步的改进自己，让我们学到了在人与人交往中重要的东西，使我们可以更好的学会交流和沟通。通过教学实践可以更好的检验我们所学的专业知识，并且让我们学会了怎么将所学的东西传授给别人，同时让我们了解到自己的不足，更直接的找到问题所在，更好的完善自己在专业上的学习。亲身亲为的实践，实现了从理论到实践再到理论的飞跃，增强了我们认识问题，分析问题，解决问题的能力。同时也使我们有了紧迫感与危机感，增强了竞争意识，在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础!通过这次的的教学实践活动，我们逐步了解了一些之前没有接触过的东西，开阔了视野，增长了才干，并在教学实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我们对自己的未来有一个正确的定位，增强了自身努力学习知识并将之与社会相结合的信心和毅力。对于即将毕业走上社会的大学生们，要做好进入社会的准备，要努力的提高自身的素质，打好专业的基础。教学实践是研究生磨练品格、增长才干、实现全面发展的重要舞台。在这里我们真正的锻炼了自己，为以后的学习工作做了更好的铺垫，以后如果有机会，我会更加积极的参加这样的活动。通过本次教学实践，我还从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了作为一个老师的辛苦之处，同时也认识到只有到实践中去，才能把个人的命运同社会、同国家的命运的发展联系起来，才是大学生成长成才的正确之路。研究生实习总结报告篇二2______年7月20日，经过多方接洽，我终于得到来上海惠迅电子科技有限公司进行为期一个月实习的机会。虽然我实习的是销售部门，跟我平时所学专长无多大关系，但还是很兴奋，毕竟能够在公司里感受一下上班族的生活也是一个不错的体验。第一天出门的时候我便告诉自己，我可要认真一点，真真正正学一点对我有用的东西。刚开始几天的适应期，其实比自己想象的要好的多，因为跟部门的负责人之一正是我的校友，而我的任务便是协助他做好公司产品的市场销售工作。以前都以为销售是一个再简单不过的岗位，然而此番亲身体验让我不得不对它做出一个最新的认识。因为，它并不是想象中的那么简单。其实大家都知道，一个产品的生长到最终获得收益，当中的每个流程都是非常重要的，销售这一环节环节当然也不例外。实习刚开始，面对每天不断的电话资讯，我都有点慌乱了，实在是应接不暇，而且开始几天对公司的整个业务以及产品的一些特性都不是很清楚，然后便每每搞得自己焦头烂额，幸好这时领导及时给予了指导，我也开始耐心的搜集、阅读一些相关的资料，不清楚的地方也不厌其烦的问身边的同事，慢慢的便开始掌握了一些门路，不到几天我已经能够应对自如，面对来自各式各样的客户的电话，我都能够应付自然、处乱不经。大概十来天之后，实习开始进入正轨，每天熟练的处理公司分派的任务，都算比较顺利，偶尔被难道了，在同事的帮助下也都能够迎刃而解，慢慢的，感觉自己就真的像是公司的一员一样，其实在当时自己确是把自己当成了公司的一员，而且是重要的一员，因为我知道我每天都实实在在的在为公司做事。当然，事情不可能总顺顺利利、波澜不惊。那天，经理忽然分给我一个任务，就是跟一个比较大的客户单独面谈。可想而知，当时自己是挺紧张的，因为之前都是在电话里跟客户交谈，电话通常都较短，谈的也是表面层次上的事情，比较容易应付。但是面谈就大为不同了，初生牛犊怎能轻易将一个老江湖摆平呢，况且这次对方还是公司的一个大客户，事关重大，万一一个闪失，对公司的影响可不小。这时，经理似乎看出我的紧张心态，就拍拍我的肩膀，一脸微笑的说：没事的，你来公司就是要来锻炼的嘛，要多给自己一点信心!看经理一脸期望值颇高的表情，我知道这回我可是真的要上前线了，于是，楞是挺了挺胸脯说：好，经理，我一定不会让你失望!第二天，传说中真正的考验便来了，对方是一个五十岁上下先生，姓陈，举止颇具绅士风度，这让我紧张的心稍微松了一点。经过一番简单的沟通之后开始进入正题，刚开始我应对的很流利，把之前了解的公司信息以及熟记在心的产品功能非常清晰的描述了一遍。看得出来陈先生对我的一番话非常满意，除了微笑便是点头。正在我以为这次我必将轻松搞定的时候，他忽然问了一个我平时没有注意到的细节，而被问起之后我便知道了这个细节有多重要，正当我表情开始陷入尴尬不知道所挫的时候，他仍然保持着微笑的脸庞，并替我情况分析了一下，我不好意思的不住点头，最后告辞的时候，他对我说：我再给你答复!简单的几个字让我的心情跌到低谷，我想，这下真的被我搞砸了，可不知怎么像公司交代呢。搭车回到公司的时候已是晌午，心里一直不能平静，尽在责怪自己之前怎么没有好好把问题弄清楚，否则也不会当场出漏子。回到办公室，一坐下来便开始发呆，一会经理从身边走过，我抬头看了一下他，他只是像我点头微笑，之后便径直回自己的办公室了。我忽然想起来，我还没去汇报呢。于是便敲门进去。未等我先开口，经理却先说话了：呵呵，我都知道了，怎么样，这就是真正的考验，虽然这次你没有成功，但相信一定长了经验，失败乃成功之母，不管做什么行业都不能害怕失败，等你积累了足够的经历，将来便都能够应付自如了。另外告诉你，今天这位陈先生是老客户，其实他的订单早就签好了的，今天只是让你去锻炼一下而已啦。听到这里我才恍然大悟，心头的石头也终于能够放下来了。正如经理所言，失败并不可怕，多锻炼多积累经验才是最重要的。真的很感谢公司安排给我一次这么好的锻炼机会。不知不觉，一个月的社会实践工作也接近尾声了。能够在公司里发挥自己的能力，并通过努力实实在在的做事，为公司创造一定的价值，不管多少，都是非常有意义的事情。通过这次实践，使我很好的锻炼了自己的才能，加强了自己的自信心，同时锻炼了自己的人际交往、团队合作、与人交流沟通的能力。又提高了自己在实践中发现问题、解决问题的能力，丰富了自己的工作经历，为将来的就业做好了准备。虽然说一个月的时间很短，但对我来说也是相当重要的，在这过程中不仅培养了自己认真负责的工作态度，也培养了自己的耐心和韧劲。相信此次的社会实践会对自己今后踏入工作岗位带来很大的帮助。在这期间所积累的宝贵的工作经验将会是我一生的财富。很高兴，自己最终很好地完成了这次富有意义的暑期社会实践的工作。最后，感谢在这次社会实践中热心给我提供帮助的每一位朋友!研究生实习总结报告篇三考研成绩出来以后，看到自己可怜的分数，思索将来!后来几天决定来事务所实习，本来以为可以跟律师在外面多跑跑，了解一下行业的情况，不过无奈老陈不带我玩，只能在所里看他处理案子，应对那些关系。当然这也不能怪他，毕竟我没过司考，什么诉讼事务都做不来，只能打杂。还好，对律师职业的情况我还是能了解一些，虽然谈不上喜欢这种职业，但我想倒是可以作为学术之路的缓冲，或者后盾的!毕竟从我现在的状况去踩那条学术的艰辛道路，是有很大困难的，虽然不是没有可能!我想自己先把司考今年过掉，也算给自己一年辛苦的一个交待，同时也可以为考研打下很好的基础，今年考研失利，基础不牢肯定是很重要原因，就当作查缺补漏吧!以后去北京，生活变得艰苦许多，但我觉得还算有价值吧，那儿丰富的人才资源是我奋斗的绝好帮手，还有熟悉一下环境，北京很可能就是我以后生存的场所。如果在那种环境都弄不好，以后的道路肯定更难走!看看萧翰，我做的远远不够，人的潜力实际上是绝对惊人的，就看你发挥出来没有!语言功底的薄弱非一日之功可以弥补，英语的瓶颈更是近一两年每天需要克服一大难疾!提升自我，需要时刻谨记!许小平讲得对，我不但要奋斗，而且要生活的幸福!反观大学的生活，确实我一直在努力，但我不快乐，遑谈幸福!我要汲取以前的教训，不但要脚踏实地地干，而且要快乐的生活，你想啊，能为自己的人生规划而奋斗，不是一种莫大的幸福吗?也许人从来也不会找到何为满意的生活，但生活就得追求，否则还要生活干吗呢?其实自己的目标还很理想，毕竟外面的世界太精彩，而我经历的却太少。挑战自己，勇敢去追求，目标其实也不远!以前的错误就在于太怀疑自己的能力，在将信将疑中蹉跎了岁月，我不能总要这样，所有的事情等到试过以后才知道自己其实不是不行，每次就差那么一点，我没能顶上去，这可能跟我懦弱的性格有关，不能再这样下去，干吗不能一次成功呢?你一定行的!每次一定得把自己逼狠一点，再努力一下，成功就不会那么艰难，也不用付出那么大的代价!学会生活，讲究效率，这样生活才能既精彩又是幸福的!你难道做不到吗?不，我做得到，一定!

第一篇：新课程下小学生习作多元化评价的实验研究结题报告《新课程下小学生习作多元化评价的实验研究》课题研究报告三明市实验小学《新课程下小学生习作多元化评价的实验研究》课题组卢永霞执笔三明市实验小学创建于1959年8月，原名三明市列东小学，隶属于三明市教育局，是一所省级示范小学、省级基础教育课程改革实验基地校。学校确立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，于2006年6月向市教科所申报《新课程下小学生习作多元化评价的实验研究》课题立项，并于该年10月接到立项批复后，对课题进行开题论证。两年来，本课题在三明市教科所的专业引领下，在学校领导的高度重视和大力支持下，在全体实验教师的潜心钻研和共同努力下，取得了丰硕的成果。现向市教科所申请结题，并将本课题研究工作报告如下：一、课题的提出习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。目前，一般的习作教学模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，其中教师的评改往往耗费大量的心血，然而习作发下去后，学生只关注等级和批语，收效甚微，没有真正起到激励和指导的作用。有的评语不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，教师长达七八个小时的批阅就成了吃力不讨好的“无用功”；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，难免把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的习作积极性。长此以往，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力。教师则苦不堪言，甚至因害怕评改而减少学生习作的次数。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。基于此，我校中高年级语文教研组本着“问题即课题，教学即科研”的原则，确立了“新课程下小学生习作多元化评价的实验研究”为科研课题，旨在通过实践研究，探索一条课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。二、课题研究的理论依据：1．就语文教学的实质来说，是要培养学生具有独立思考、发现问题、准确判断、解决问题的能力，使学生能适应大信息量、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，作文课上应通过组织学生自评自改、互评互改、师生共评等活动，培养他们的语言表达能力、写作能力和评价能力，增强其作文的投入感。12．语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。3．从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。4．从教学系统控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过同学、教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法，培养其自评、互评及作品赏析能力。5．《语文课程标准》在《实施建议》中也明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”三、国内外研究现状1．国外研究现状：（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。2、国内研究现状：（1）叶圣陶先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。”（2）四川师范大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。（3）天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示范—互批模式；2复批－精研模式；上网－比照模式。（4）特级教师魏书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。（5）湖北徐延春老师提出了合作型作文评改法。（6）四川许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。四、课题的界定本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评改方法研究，着重结合小学生年龄特点及习作发展水平，探求习作评价体系的构建。突出强调习作梯级评改能力训练的序列性，提出多种习作评改模式，如“教师批改模式”、“以教师为主的同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”等，注重学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作的最高目标。鉴于目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，本课题将对这些批改模式进行分类、改进，形成序列。同时，现行的“自主参与式”习作批改模式并非完满无缺，如学生自批、互批的情况因他们自身习作水平的高低、批改的态度、批改的方法等方面存在着差异而良莠不齐，学生的写作激情和写作水平仍然难有提高，本课题将健全其中的环节，建立更好的批改模式，真正激发学生批改的热情，促进学生习作水平稳步提高。五、课题研究步骤按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行：2006年6月至2006年9月为准备阶段，在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；通过图书馆、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论证。2006年10月至2007年7月为课题实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查。各课题小组结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定小课题开展实验研究。2007年9月至2008年7月为探索提高阶段，通过实验，了解几种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。2008年9月至2009年1月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原3始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告，举办课题研究成果展示活动。最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。六、课题研究过程（一）领导支持，机构健全，优惠政策与严格管理并行。学校树立“以课题促教研，以教研促课改”的理念，成立了“新课程下小学生习作多元化评价的实验研究”课题实验小组，由教研室主任卢永霞老师和学科指导组组长王天佑老师任课题组组长，同时出台《三明市实验小学课题研究过程管理办法》，从过程研究的角度进一步细化操作程序，扎实开展课题实验研究。学校对课题研究工作明确提出“五抓”：抓校本培训，促进教师观念转变，理念更新；抓评价改革，发挥评价在促进教师专业成长和改进教学方法上的功能；抓校本课程建设，建立课题实验工作机制；抓课题实验支持系统，提供必要经费和物质保证；抓课题实验中形成的信息资料收集，加强班级间、学科间的沟通和交流，以实验班级带动其他班级，不断深化课程改革。目前，课题研究已形成一定梯度，并辐射到每个教师的教育教学行为中，进一步推动学校教育教学质量的全面提升。(二)加强理论学习，更新教育观念，明确研究方向。教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路。因此在实施研究前，我们针对目前习作评价存在的问题组织课题组实验教师深入学习了《语文课程标准》《走进新课程》《面向未来的母语教育》《张化万作文教学》《小学语文教学》等书刊，重点学习关于小学生习作评价的有关理论，帮助老师们转变观点，树立信心，坚定不移地开展课题实验研究工作。（三）运用文献研究法、访谈问卷法、实验法和观察法开展实验研究工作。1．小学生习作评价现状调查分析在这一阶段，主要采用访谈法和问卷调查法，通过对中高年级语文教师的访谈和发放问卷调查表，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定我们开展研究的起点。问卷调查的提纲如下：1.你接触过的语文教师中最常用的评改方式是（）A.评分式B.等级式C.评语式D.混合式E.学生自评自改F.学生互评互改G.不作任何形式评改2.你认为最有效的评改方式是()4A.教师精批细改B.学生自评自改C.学生互评互改E.教师批阅后集体讲评F.教师面批3.你最希望看到的作文评语的是()A.以表扬为主B.以指出缺点为主C.成绩缺点兼而有之4.写完草稿后你经常考虑或做的是（）(可多选)A.明确和深化中心B.推敲词句C.修改标点和错别字D.调整结构E.斟酌标题5.你常用的修改方式是()A.补充B.改动C.删除D.调整①教师最常用的评改方式依次是“等级式”“评语式”；最少用的是“学生自评自改”和“学生互评互改”。②学生认为最有效的评改方式依次是“教师批阅后集体讲评”、“学生互评互改”、“教师精批细改”、“教师面批”和“学生自评自改”。③学生最希望看到的作文评语依次是“成绩缺点兼而有之”、“以指出缺点为主”、“以表扬为主”。④学生在成文后考虑或做得最多的依次是“推敲词句”、“修改标点和错别字”、“斟酌标题”、“明确和深化中心”、“调整结构”。⑤学生最常用的修改方法依次是“补充”、“改动”、“调整”、“删除”。⑥62.5%的学生有习作在校内外得到表扬、奖励或发表的经历，“从来没有过”的比率还是比较高的，占了37.5%。从以上的调查情况来看，小学生习作评价现状不容乐观，课题研究对教师也有着更高的要求，但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展本次教育研究，进行教育实验，不论是对学生还是对教师，其前景都是值得期待的。52．实施研究方案，提出改进策略。课题组通过调查研究和教育理论的学习，对改进小学生习作评价的内容与方法提出初步的意见。我们认为，教学的形式应该多样化，单一地不分年段地使用某一种固定的评改方式都容易导致教学的僵化，因而提出并实施了七种习作多元化评价模式：“教师批改模式”、“以教师为主的同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”、“习作梯级评改模式”、“其他评价方式辅助模式”，不仅充分发挥了学生的习作主体作用，而且还将自己、同伴、老师、家长及社会都纳入习作评价主体，赋予习作更丰富的现实意义。当然，我们也注意到，无论是哪一种形式的评改训练，都必须首先解决好评改目标、评改要求、评改知识、评改方法、评改标准、评改符号、评语撰写等方面问题，只有“授之以渔”，才能“使之得鱼”。七、已取得的研究成果两年来，课题组成员通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，达到了预期的研究目标，主要表现在以下几个方面：（一）科研成果方面：以作文评改能力梯级发展为序，提出了有利于促进学生习作能力发展的多元化评价模式。1．教师评改模式学生问卷调查表明，他们在习作心理上更多地依赖于教师的批改，42%的学生认为“教师批阅后集体讲评”为有效的批改方式。而对于三年级刚刚学习写作的学生来说，传统的教师评改模式仍应占主导地位。那么我们研究的方向就是如何优化教师的批改。著名特级教师张化万老师说：“一般说我不赞成对学生的习作精批细改，满篇涂鸦。这样做常常是吃力不讨好，而且也违背了学生接受批改的一般心理。谁都不愿意自己绞尽脑汁的习作，被老师的红笔涂抹得面目全非。面对这样的批改，他们常常解读为这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。”因此我们认为，优化教师的批改，不是提倡精批细改，而是提高教师评改的效率，特别是通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，老师要做到：树立正确的教学理念，所写评语能体现教师对学生的帮助作用；培养良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接纳等；练就扎实的语言表达技巧，即评语的写作要在语言表达上给学生做出榜样，身教重于言教。只有当老师写的评语成为学生喜闻乐见的阅读材料，学生才会对习作充满了兴趣和期待，甚至一交上作文，就盼望着早点拿回去并争相传阅教师的评语，以得到出乎他们意料之外的惊喜，体会到作文成功的快乐。6评语可以写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性。如：“你的作文又是一次大飞跃地进步，善于思考，勤于动笔，很好。可是千万不要因为一时波折或生活中的一点点不如意而否定一切，加上心锁。”“每次老师打开你的习作本，扑面而来的总是春花般的清新与芬芳，老师感谢你的努力！”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体验读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。评语可以写得言简意赅而又有具体形象，带一点商榷，具有启发性。如：“构思好，立意新，老师理解你的心思。一切都会好的，天总会蓝的——以我们的共同努力、全力拼搏为前提，对吗？”“老师欣喜地告诉你，你已经写出了你想要的，实现了你小小的愿望，真好。其实生活中要追求这一切也不难啊，只要你肯付出努力！”评语还可以写得严肃认真而又不乏机智风趣，带一点幽默，具有随机性。如：“读着你的习作，你的排排小字，就像你眯缝起的微笑的小眼睛，多可爱啊！‘做自己生命的主宰’，有这样的认识实在可贵，可见你开始长大，开始走向成熟，可喜可贺！”此外，常常运用一些名言警句、谚语、俗语或诗词名句恰当地点评，可起到增强评语文采与美感的作用，同时能激起学生阅读兴趣，从而激发学生的写作热情。2．以教师为主的同批同改模式基本流程为：初步浏览，确立目标——修改点评，方法导引——典型范例，当场诵读——运用方法，再次修改。第一，初步浏览，确立目标：学生习作交上后，教师根据本次习作训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。第二，修改点评，方法导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做方法引导。第三，典型范例，当场诵读：要求其他同学在认真听的基础上，根据习作要求发表评议意见和修改建议，也可让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。第四，运用方法，再次修改：经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。7以教师为主的同批同改模式是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导、讨论评改，教师起到了主导的作用，但学生的评改主体性没有得到充分发挥，有待于进一步培养。这一模式非常适合于中年级学生，是培养学生自主评改的初始阶段。3.学生互评互改模式《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。鉴于此，我们从四年级开始引导学生互批互改，教给他们互批互改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。运用这一模式，教师的改前指导尤为重要，如：制定评改标准，提出评改要求，传授方法步骤等。（1）制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次习作的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组段、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。（2）提出评改要求：明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。（3）传授方法步骤：①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，划出优美词句和精彩片断。②按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。③依据标准，用铅笔逐项打分。④拟出评改意见(评语)。评语要求客观公正，用语要准确、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。放手让学生互批作文，一来把老师从批改作文的苦海里解救出来，使老师有更多的时间备课查资料，或者从事阅读写作。二来可以使学生明确作文努力的方向，更好地进行作文自改。俗话说：当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子，折射出自己作文中的缺点，互批作文后再来修改自己的作文就不会无从下手了。三来能让每个学生得到更多关注和鼓励，还能帮助他们开拓视野，积累材料。一个人对事物的观察、理解、分析的深度、层次都受到一定的局限。而交换阅读评改同题作文的过程，就是让学生对同一事物变换角度作观察和审视的过程，变换思维路线再分析、再理解的过程，可以使学生在交流中汲取，在汲取中创新。一位写作不成功的学生在改别人的作文后感叹道：“读你的文章，我感到悲哀。写得太好了，8和你的文章一比，我才意识到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，主动要求重写。为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生也会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，老师就不用担心他的作文水平不提高了。习作教学中学生互批作文的有效性可以说是显而易见的。但是，这种方法用得多了,学生感觉麻木了，就不能真正达到整体提高学生习作水平的目的。因此，我们在提出学生互评互改模式的同时，对老师也提出了更高的要求：首先，要提高互批认识。让学生互批作文，主要不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生习作的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。教师观念的更新、认识的提高是指导学生有效互批作文的前提。其次，要搭好互批平台。在学生批改之前，老师要认真阅读学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，作文思路是否清晰、内容是否具体、选材是否恰当；找出作文中存在的语言问题；作文的开头、结尾如何„„这样，学生在批改作文时就有了方向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文，老师可以根据学生作文的具体情况设计其他导向。这样反复多次，涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文。第三，要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出作文中的错字、别字；然后细读作文，找出作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对作文予以总体评价，写出眉批、总批。具体修改步骤、内容、方法如下：1、是否有错别字、标点使用是否正确——及时修改2、格式是否正确、书写是否规范——调移、眉批3、语句是否通顺、连贯——修改、增删、润色4、段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何——调整、增删5、中心是否明确、是否围绕题目而定——细读、思考、眉批6、与中心有关的材料是否详写，与中心无关的是否略写——琢磨、总批同时还要提供作文等级标准，以便学生做出等级判断：一类文：选材精当，内容丰富，叙述具体，描写生动，语句通顺。二类文：内容较丰富，叙述较具体，语句较通顺。三类文：有比较具体的内容，叙述基本清楚，有少数语病。四类文：有内容，叙述不够清楚，有明显语病，字数不足。五类文：叙述简单，错别字、病句较多，字数偏少。9第四，要评点互批批语。老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文本，看批改作文的同学评语下得是否准确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。一个能辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，而应该更用心地参与到学生的作文活动中，这样才能提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。4．小组合作互动式评价模式经过前几个习作评价模式指导训练后，学生对习作的鉴赏能力有了较大的提升。这时，教师就可以把评改权更多地交给大部分学生了。“小组合作互动式评价模式”就是充分调动学生的主观能动性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享成果。基本流程为：拟定小组，互改互评——依据标准，撰写评语——返还作者，观点交流——教师审阅，指导点评。（1）拟定小组，互改互评学生作文交上来后，教师稍作浏览。在作文评改课上，老师首先将学生分成几组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，每个成员轮流担任组长；然后老师给每位学生随机发一本作文本和一张“习作评价表”。评改时，先由小组成员各自阅读分发到的作文本，加以评改；批完后交第二位评改人，依次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“习作评价表”(内容包括卷面、字数、条理、内容、语言、审题、标点、修辞、错别字、语病等分项得分栏，综合得分等。)（2）依据标准，撰写评语评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，对如何写评语也有了感性认识。然后依据评价标准，给自己拿到的第一本作文本（即自己负责的作文）确定等级，写出评语。（3）返还作者，观点交流上述环节结束后，将自己批阅的作文本连同“习作评价表”返还给作者本人。作者认真阅读“习作评价表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。（4）教师审阅，指导点评反馈交流结束后，由科代表将作文及“习作评价表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。10在此教学模式中，老师起到了积极的引导作用，使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，说出其褒贬，让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。5．学生自改作文模式学生自我评改是作文评改的最高境界，也是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。该模式旨在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种“分步修改六看法”，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。除了教给学生修改方法，还必须结合教学实际进行训练。训练的第一步是修改句子。如经常在阅读教学中进行专项训练，引导学生总结出病句的类型，如成分残缺、搭配不当、前后矛盾等，并以此列举出一些典型的病句让学生辨析，然后引导他们分析出毛病的原因，再指导他们动手修改，直到正确为止。接下来就是训练第二步。首先要引导学生通读全段，明确意思，找出段落的中心句，或提炼段落的中心意思。然后考虑每句话是否符合本段的中心意思，合者留，不合者删。再看句与句位置是否紊乱，错者要调整好顺序。剩下的几步修改难度较大，学生不易把握。习作评改课时可设计具体例文，并且是只有单项毛病的例文，一步步反复练习，直到学生快速看出毛病为止。然后，再设计同时具有不同毛病的例文，指导学生分析。在此基础上，让学生把作文中常出现的毛病整理归纳，自己动手修改。培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师要把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标。并且在平时的训练中，把自读当成一个首要的环节。引导学生改前读，在读中感悟出毛病；改中读，边读边悟，悟出病因，悟出改法；改后读，在读中感受改后的通顺、正确，感受心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福。有了这样一种改前改后的情感体验，学生就会慢慢地把自改作文作为一种心理需求，从而变被动为主动，形成良好习惯。6、习作梯级评改模式在习作梯级评改能力训练中，我们主要采用了以下几种评改方式：（1）教师示范评改：把学生作文的片段或全文誊印出来，教师边评边改边讲述，使学生知道评改的符号，理解修改的原因，了解评改的方法。（2）教师批学生改：教师用符号标明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由学生自己作具体的修改。（4）编辑小组评改：以四人小组为单位，分别担任朗读者、编辑和校对等不同角色。朗读者读完文章后，大家从不同的角度对文章提出意见，讨论后提出修改建议，由作者本人进行修改，最后由编辑审稿修订。（5）学生互评互改：学生自找互评互改的对象，根据作文的具体要求，仔细评改对方的文章，撰写评语；双方交换意见后，再互作补充评改。（6）学生自评自改：学生根据作文的具体要求自行评改，一般要求评改前后各轻声朗读一遍。在实际操作过程中，我们特别注意几点：每次评改根据训练要求和文体要求，确定评改要点，不求多而求精，以便于学生操作；创设情境，加强监控，营造鼓励进取、互相帮助的班级课堂气氛，以更好地引起共鸣，产生反响；对学生提出朗读自己或他人作文的明确要求，借助语感提高评改的效率；保证作文评改课的课时数，两周一次，每次一课时，不得无故更动或挪作他用；指导学生填写“习作评价表”，一文一表，教师课后进行批阅检查；加强对学生作文修改稿的批阅检查，特别是对不合格或不达标作文的检查指导，要求重写并作面批。同时，注重强化学生评改作文的意识，提高他们的评改积极性，具体做法如下：①榜样激励，可用作家修改诗文的典故，如贾岛、王安石、鲁迅等人的故事来帮助学生认识修改的重要性，激发学生的修改兴趣；②样本示例，如杨朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多处，没有改动的句子仅剩15处）可用作修改的教材，也可提供教师或同学修改的范例；③推荐发表，把学生多次评改的作文向校内外刊物推荐发表，等等。7、其他评价方式辅助模式作文的评价是一种连续性评价，不是总结性评价。因此，作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激发他们的写作兴趣，促进学生的生命发展。在实施评价的过程中，我们还可以运用多种评价方式促进学生习作能力的发展。12（1）延时评价学生（特别是对作文一向有畏惧心理的学生）对写作的喜爱主要来源于高分或表扬。因此，教师应该顺应学生的这一心理需要。比如说：当学生第一回交的作文草稿很不乐观，教师可仔细研究，尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出一些疑问或指出一些不足，引导学生有章可循地进行二度加工；也可以在保护其自尊的前提条件下，依靠全体同学的力量提出意见，帮助共同修改，最后由本人综合有价值的意见修改。同样的作者，同样的文章，只不过借助外界的力量得了个高分，但同时引发的今后学生习作的兴奋点也许就大不一样。（2）趣味评价篇一：研究生教学(科研)实践报告我的教学实践任务是“彩色电视信号的数字编解码器设计与制作”这门课程的教学，通过教学带给我对于专业的认识是深刻的，带给我的改变也是深远的，这其中可圈可点的东西很多，为了更好的总结经验教训，提升在学术研究方面的建树，并使自己在以后的实践活动中更上一层楼，现将上学期的教学实践工作总结如下：准备方面：由于我所面对的学生跟我有着相近的年龄，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历，因此面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。大四的同学们对电子线路、数字电路、单片机原理及电视原理的了解和使用仅限于之前的课程内容，有实践经验但是时间较为短暂，对于基础知识的了解与把握仅限于了解层面，出现各种各样的问题是在预料之中的。我需要做的就是带领他们从理论层面上升到实践层面同时将理论恰如其分的应用到实践之中，实现所学知识的升华，因此对于一些基础性并且理论性很强的问题，除了认真耐心解答我还注重引导学习注重将理论与实验的相互交融，用理论指导实践，用实践巩固知识。另外，我必须清楚的认识到，作为是一位学生老师，难免在学生中会产生不信任感。因此我需要做的就是对所教的课程相当的熟悉，对所要设计的彩色电视信号的数字编解码器的原理及可能的问题都要有充分的掌握，使得当学生问我任何问题时都能给他一个满意的答复。因此，在得知要辅导《彩色电视信号的数字编解码器设计与制作》课程设计，我就开始根据实验资料进行有针对性的教学准备。事先预习编写一下要完成实现的功能，观察记录完成过程中可能发生的问题，思考着怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。态度方面：在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。由于实践课程注重培养学生的动手能力，所以在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，坚决禁止在实践课堂上玩游戏或者干与课堂无关的事情，真正做到让学生学到有用的知识；在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，争取更清楚地向同学们传递单片机设计与调试技巧，认真思考学生在设计过程中出现的问题，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，真正让学生听懂，看懂，做懂；在带课程设计的时候，我还注重与学生的交流及时了解他们的学习情况，设计的进展情况，然后再根据他们的反应调整教学方法，做到“从学生中来，到学生中去”。在教学方面：虽然自己在开始时做了充分的准备，然而在实际的教学的过程当中还是什么事都有可能发生的。课程设计中随时可能出现暂时解释不了的现象与问题，这种时候我并没有慌张。在出现问题的同时，我也会引导同学和我一起思考解决方案，这样一方面锻炼了他们排除问题的能力，一方面提高了他们调试的水平。对于一名教学实践员来说，加强自身教学辅导水平，提高教学质量无疑是至关重要的；在实际的教学过程中，我也不断和搭档老师交流辅导经验，共同商量教学过程中存在的问题，老师讲课的时候在一旁聆听，学习他们优秀的教学方法；课后我用心预习教学内容，让自己能够成竹在胸地面对学生。同时作为一名实践教学老师，我不断加强自己的实践能力，在实践的同时积极与理论知识结合，带领学生通过具体的实践作业提高实践能力。另外，由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到不知如何处理的问题。因而我虚心向有经验的老师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的经验。后来我发现我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。当然，从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”，由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我主动和学生交流讨论，从和他们的交流中也丰富了我的教学知识。在成绩考核上，我尽量做到全面，公正，公平，通过多种方式对学生的学习成果进行评价，包括具体的作业成绩，实践报告册的填写情况以及上课的表现等，让学生有学习上的付出，就能够得到成绩上的收获。在培养学生创新方面：我觉得学生的创新精神是通过创新的教育、教学活动来培养的。或者说，教学创新是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养等。在具体教学过程中，我不断鼓励学生探寻多种方式实现同一功能，让他们突破我们教学题目的限制，更多的加入自己的程序思想，对那些创新突出，思维方法新颖的同学，我还让他们给周围同学展示讲解自己的实现思路，让他的创新触动其他同学而给所有同学都播下创新的种子，同时给赋予创新的同学给予高分以奖励；从学生后面提交的项目来看，很多同学都能够自觉的加入一些新颖的内容，这不但是自己思想的一次突破，也更有一种创造的成就感。师者，所以传道授业解惑也。但要真正切实地做到传道授业解惑还是有一定的难度的。在整个的教学过程中确实也包含了一定的压力：每次上机的程序自己总要在之前反复的调试几遍，就是对于整个的讲课流程也要根据学生的接受情况反复调整。虽然刚开始有些紧张和生涩，通过多次的教学辅导自己在讲解课程内容时也表现的更自然了，讲课方法也更合理了。然而，任何事情都不是绝对完美的，在我的实践教学过程中，我认为还是存在以下一些问题：1、学生的理论知识不牢固，在处理具体的问题的时候，要求学生已经基本掌握了常用的理论知识；而在实际的过程中，由于学生的理论知识欠缺，所以在具体的解决问题的过程中就要花很多时间给学生解释具体用到的一些语句，最后导致学生实践的时间相对少些了。2、由于所辅导的课程设计是彩色电视信号的数字编解码器设计与制作，学生问题较多，因此在辅导学生的时候，有时不能全面照顾，这样使得一些学生项目进展较慢，不能及时解决问题。同时也需要与学生多交流，及时了解学生的接受情况，不然对于下次的教学会有相当的难度。3、少数学生学习动力不大，而在进行实验设计的时候不主动，遇到不懂的问题也不向老师或者同学请教，因此在提交作业时就盲目的照抄其他学生的实践内容，而老师也不好控制，同时也存在少数学生对其它同学的作业进行拷贝，在考核的时候老师很难判断。实践检验真理。通过这次的教学实践活动，对于学生们来说，使他们更深刻地理解了课本上的理论知识，在教学的过程中不时地会发现学生们恍然大悟的情形，这使我增添了一份成就感；对于自己，通过与学弟学妹们的教学互动，让我不仅了解到老师们在平日教学里的艰辛，而且也增长了自己的实践经验，巩固了理论知识，受益匪浅。另外我不得不提的是，在教学实践过程我的搭档们。每次的教学工作都是与他们相互协助完成的，虽然分工不同，但这种合作的精神使我增添了更多的工作经验。是他们的一路陪伴，在遇到困难的.时候才使我不再胆怯，感谢他们。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。虽然在辅导学生的时候经常被大家问得头昏脑胀，但是在看到他们一个个新颖而完整的设计作品的时候，心里有说不出的高兴；同时，得到学生们发至内心的肯定与评价，心中也倍感欣慰。这种寓教于学的方式使我感受了太多，衷心的感谢校方和我的老师给我了这次宝贵的实践经历。篇二：研究生实习报告一、实习目的：本人XX，是XX大学心理学专业学生，即将于20xx年6月研究生毕业。书本上的知识虽然是精辟的理论，但却比较抽象，需要在具体的实践中加以理解，才能被真正地运用到实际生活之中，指导我们的工作。我渴望把所学的专业知识与具体的实际相结合，帮助自己更好地理解和掌握专业知识，以便为日后的工作打下基础，我于20xx年5月27日至20xx年7月2日在XX国家旅行社有限公司进行了为期近两个月的实习，短短两个月的实习，让我受益匪浅，收获颇丰。二、实习单位及岗位介绍：实习单位介绍：南京名扬国际旅行社有限公司是专业从事华东地接业务和青岛线路批发的旅行社，2012年注册以来迅速发展，2013年华东游客接待量已突破20000人，青岛散客发团量也达到4000余人，公司尊崇“踏实、拼搏、责任的企业精神，并以诚信、共赢、开创经营理念，创造良好的企业环境，以全新的管理模式，完善的技术，周到的服务，卓越的品质为生存根本，始终坚持用户至上用心服务于客户，坚持用自己的服务去打动客户。实习岗位介绍：实习部门：XX旅行社有限公司人力资源部。人力资源部是是公司的人力和后勤保障部，包括人员管理、人员招聘、培训、绩效考核、工资管理、员工衣食住行等工作。实习岗位：人力资源部专员。主要职责有：1、发布招聘信息，电话通知各符合招聘要求的应聘人员进行面试，安排面试时间地点以及做好招聘时的准备工作。2、协助做好新员工的入职培训工作3、整理以及保管请假条，整理员工档案，以备随时出档和归档4、复印、打印、传真办公表格和文件等5、协助其他员工做好新进人员的入职、离职和调职手续6、计算管理人员考勤，并将明