基本教学技能

8基本教学技能★导入技能一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。二、导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。（三）实验导入主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入三、应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。（二）导入要具有关联性善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。★教学语言技能一、什么是教学语言技能教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认知规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。二、教学语言的构成1．语音和吐字2．音量和语速3．语调和节奏4．词汇5．语法6．专业术语★提问技能一、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种方式。二、提问类型1．回忆提问2．理解提问包括一般理解（要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述）、深入理解（抓住问题的本质）、对比理解（对事实、事件进行对比，区别其本质的不同）。3．运用提问建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用。4．分析提问分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。教师应做适当的指导、提示。5．综合提问其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的能力。6．评价提问评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。三、应用原则与要点1．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。★讲解的技能（略）解释式描述式问题中心式原理中心式★变化技能一、什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。二、变化技能类型（一）教态的变化1．声音的变化2．停顿3．目光接触4．面部表情5．头部动作和手势6．身体的移动（二）信息传递通道和教学的变化1．视觉通道和媒体2．学生活动安排的变化三、应用原则和要点1．选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。2．变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性。3．变化技能的目的是引起学生的有意注意，不能分散学生的注意力。4．变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。过多、幅度过大就会喧宾夺主。★强化技能一、什么是强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。二、强化技能的类型1．语言强化教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。2．标志强化运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化。3．动作强化通过微笑、点头、摇头、鼓掌、接近等肢体动作进行强化。4．活动强化包括有针对性的课堂练习、问题“陷阱”、“先错后纠”、师生角色互换、竞赛性活动等。★演示技能一、什么是演示技能演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录象带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。二、演示技能的类型1．分析法从实验现象入手，启发运用感性材料进行系统分析，导出新概念，得出新结论。2．归纳法通过提出问题，观察若干个或几组实验，归纳总结出概念或规律。3．质疑法结合实验操作和变化，提出思考问题，学生讨论回答，透过现象认识本质。4．展示法★板书技能类型：提纲式、表格式、图表式、综合式（概念图、知识网）、计算式和方程式。★结束技能一、什么是结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。二、结束技能的类型1．系统归纳2．比较异同3．集中小结4．领悟主题5．巩固练习注意要尽量由学生完成并掌握节奏。★课堂组织技能主要包括管理性组织（课堂秩序的管理、个别学生问题的管理）、指导性组织、诱导性组织。一、该怎样理解编者的意图⑴从学生发展和社会需要出发，结合生物学科特点，突出人与生物圈，意图在于引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活（不追求学科系统性和完整性）⑵符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。注意与相关课程内容衔接，难易适度。⑶反映社会、经济和科技发展的需要，体现‘科学、技术与社会”的思想⑷将学生活动作为教材内容的重要组成部分，教材中应有丰富多彩的学生学习活动，通过学生积极参与的活动达到预期教学目标⑸教学内容具有一定的弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校办学条件的差异和学生个性化、多样化发展的需要二、该怎样适应教材体系多年一贯的教学思维，使老师们总想将学科知识都完全系统地灌输给学生，在使用新世纪版新教材时未免会有一些不习惯，比如在人教版七下第四单元"生物圈中的人"为什么没有运动系统一章？八上第6单元"生命的延续"为什么将"人的生殖和发育和动物的生殖和发育合为一章呢？对于老师们的疑惑，郑老师不仅系统地讲述新世纪生物学教材的整体框架中的知识体系、能力体系、教学体系、评价体系。而且就老师们的疑惑做了详尽的解答。在郑老师讲述整个教材体系框架中，出现频率最高的词就是"生物圈"。这也应该是每一位老师教学行为的主线。三、该怎样出好一道题老师们都常有这样的体会，教师出题，学生做题是再正常不过的事情，但在课改的背景下，如何出好出活一个题，使之更好地引导学生的学习思维。这对老师提出了更高的期望和要求。郑老师给老师们出了一道题：完善有关种子植物的一张概念图。细细品读这道题，它并不复杂，也有点类似填空，但填出概念图中的空白，需要将比较/对比、应用概念、因果推断、总结归纳这些抽象思维能力综合运用。概念图的运用给每一位老师打开了思维的空间，一位具有相当教龄的老师不禁感慨："原来题还可以这样出。"四、该怎样倡导探究学习探究学习的基本模式是问题-假设-检验-结论-交流-评价，虽然实施课改一年来，很多老师都进行了一定的尝试，但在实践中，也常常有些不尽如人意之处，郑老师给大家展示的"探究活动范例-绪论教学节选"给参加培训的每一位教师心里极大震撼，郑老师先给大家看一段7分钟的短片，画面上是蜾蠃筑巢、捕虫、封巢、小蜾蠃出巢等过程，郑老师依次抛出三个问题：1.在全部画面中观察到几种生物？（蜾蠃、槐尺蠖、槐）2.按顺序说出你观察到的事件（筑巢、捕虫、封巢、小蜾蠃出巢）3.概述通过观察你发现的问题（蜾蠃生殖后代）由观察后抛出第4个问题《诗经•小雅•小宛》中描述到："螟蛉有子，蜾蠃负之"对古人的观察结论做出判断5.对蜾蠃生殖提出你想解决的问题？（蜾蠃是否有生育能力？蜾蠃是胎生还是卵生？）从以上的问题提出到解决。郑老师就自然归纳出生物推测蜾蠃产卵的时间和部位让学生说出自己的推测依据（学生列出几种依据1.可能是放虫前产卵于巢内-蜾蠃筑巢后曾将腹部插入巢内2.可能是捕虫时产卵于虫体内-蜾蠃可能是寄生蜂，课外读物上讲过寄生蜂生殖的过程）进一步鼓励学生设计方案用于检验假设是否成立？（学生纷纷设计自己的方案1可能是放虫前产卵于巢内-捣毁蜂巢，鉴别蜾蠃的卵，-用窥视镜观察蜂巢内是否2可能是捕虫时产卵于虫体内-取蜂巢内虫体解剖鉴别有无蜾蠃卵，-喂养并观察巢内虫体的变化-同时喂养并观察自己捕捉的虫体变化）在学生设计好自己的方案后，郑老师让大家讨论：你认为哪种检验方案是可行的？（大家的一致意见是1尽量不干扰实验动物的活动/r/