小学生的自律与道德行为的发展教育教学案例分析

小学生的自律与道德行为的发展教育教学案例分析编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:自律与道德行为发展的教育教学案例分析伊春市翠峦区第一小学苏淑华自律，就是自我约束能力，有所为，有所不为。良好的自律行为，对小学生的个性发展和心理健康有着举足轻重的作用。无论是在学习、生活、社会交往，还是在思想品德修养中，都要求小学生具备一定的自律能力。自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是小学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件，因此采取各种措施，培养小学生的自律能力是小学教育工作的一个重要任务。如：《小学生守则》、《小学生行为规范》及各具特色的校规等等就是用于这种手段来初步规范小学生行为的。

自律性是一种出自内心要求的自我约束，小学生对自律认识和自觉要求的基础上形成的，而不是外部力量强制下的纪律。所以自律性的形成过程是一个把外部要求内化为自己内心需要的过程。做为教师要有效地利用各种课堂常规和课堂纪律来培养小学生的自制力，从而发展其自律能力。

自律是我们学习、工作和生活不可缺少的。如买票需要排队，放学要站队走出校园，走在马路上要遵守交通规则，甚至平时的一举一动都要遵守，受到一定的约束。如：我班的张子琦同学也是一个很好的榜样，她在学习上在班级工作上都能严格要求自己，约束自己，所以她是一个各方面都在全面发展的佼佼者。甚至有很多优秀的同学都暗自在心里将她视为竟争对手。学生们只有能自己约束自己时，又何愁自己不会变得跟她一样优秀呢？还有我班的景向宇、张启财、肖行等几名同学，如果没有他们不能严于自律，我们班又怎么能在课堂上、在排队上、劳动时、在阅读时、看到他们认真、勤劳、专注的身影呢？因为他们自己能在行为上，在思想上都严格要求自己,张启财等几位同学在这一学期有很大的进步。总之，要培养小学生的自律能力，最关键的就是要启发学生的积极性，发展学生的自我意识，让学生自己来审视自己、支配自己、约束自己，并以此来调节、控制和支配自己的行为。惟有如此，学生才能由他律转化为自律，学生的自律能力才能形成和发展起来。案例一上学期开学,我新接的三年一班不久，班里的王云峰下课时挑唆其他男生打架，只因为其中一个不想和他一起玩，据其他同学和课任老师反映，该男生经常这样做，当其他同学因此而受批评时，他早已溜之大吉，躲在一边幸灾乐祸。我仔细分析一下王云峰在班级中的表现，可以发现他在学习中成绩尚可，而常和他一起玩的男生在学习上都比不上他，再加上他总有那么多“小聪明”，性格开朗活泼，因此，在日常学习生活中，班里的这些男生都愿意和他玩，平时即使是游戏时。也是他说什么，其他人就听他的。王云峰和这些男生在一起时，往往他出的点子迎合了孩子们好奇心强、好胜心重的心理特征，孩子毕竟不成熟，缺乏对后果的考虑，头脑一热，就照王云峰的意思做了。每次作弄别人的恶作剧往往主意的就是他，受责备的是其他人，而男生还认为这是所谓的“朋友义气”，无形中包庇、维护了他。这更刺激了他，使他乐此不疲，时间长了，逐渐形成了他“别人都得听我的”自我意识错位。为了让所有同学都能有所认识，我没有批评打架的学生，而是在班队会上心平气和地与全班同学一起分析了事情潜在的危险性----这样做，是考虑到如果批评学生，学生的内心只想着老师会怎么处罚自己，根本无心听老师对事情后果的分析，还会有一定的抵触精神。而此时老师的心平气和，恰恰先一步引发了学生想听听“老师究竟会说些什么”的好奇心-----在创设这样一个有利于教育的心理氛围后,老师并没有批责任何一个学生,只向学生讲了一个有关“什么是真正的朋友”的故事,引导同学们了解真正的朋友在错事时以怎样的态度对待。课上,同学们的发言踊跃,从发言中,老师看到他们对“朋友义气”有了正确的认识。下课后,当事同学都气愤地告诉老师,这次是王云峰叫他们打架的。之后,在和王云峰个别交谈时,我没有触及打架这一心理敏感点,而是运用了心理咨询中的“情境创设”技术-----先告诉他,同学们都说这是他出的主意,并表示出相当的不满,他听了没有作声,表情很尴尬,因为类似的情况他从没遇到过,从没被“出卖”过.我紧接着又创设情境:“小学生毕业后,在马路上遇到现在的同学,同学热情地和他打招呼，你的感受如何?如果同学都躲着你,还告诉旁边的家长或同学:这个人以前在班里老是出主意欺负同学，还说是开玩笑…….你还会开心吗?”王云峰连连点头.在谈话过后的一段时间里，我欣喜地发现,王云峰有时会默默地帮同学扫地,上间操时还和老师一起维持秩序，看得出来他在以实际行动重新被同学们接纳…….从这个案例中我们不难看出：学生阶段是人生中最重要的生长时期，在这个时期，学生的自我意识正在逐渐健康发展,也有个别学生会出现偏差。凡事以自我为中心，很少理会周围人的感受,喜欢凭自己的喜好行事，甚至与人交往时，都喜欢“逼迫”他人听从自己的意愿，对人、对事有自己固执的看法。作为我们老师应多关注这类学生的心理变化，平时在教学中应尽量深入他们的内心，采取鼓励为主，惩治为辅的教育方式，尽量做到以理服人。即便某些学生的行为不当，但只要不是原则性问题,老师最好不要强硬地处置，否则只会适得其反,激起他们的对立情绪。在平时的学习、生活中老师应随时随地教育自我意识太强的学生,要懂得团结友爱、是非分明,并且用自己的实际行动，给学生做出表率。同时，老师可鼓励这类学生积极参加学校组织的集体活动、公益活动，积极利用班会、小广播等形式向他们进行爱心教育,让他们学会感恩，懂得回报。而道德品质的发展是个性发展的重要标志之一．道德意识是在自我意识的基础上形成的，小学生们在评价自己和他人时，总要依据一定的标准，低年级的学生们的认识与行为。言与行基本上是协调一致的，而且年龄越小，言行的一致程度越高，但随着年龄的增长会出现分化，有一部分小学生开始出现言行不一致的现象。值得注意是，小学生低年级孩子的道德认识往往只反映老师的教育内容，他们常按着老师的要求去做，很少源于自身的思考，所以，低年级小学生们的言行一致，是一种低水平的一致．而小学生高年级的学生，由于受认知水平的限制，以及其他因素的干扰，常常表现出言行脱节的现象，只会说不会做，或不同情境下有不同的行为表现．案例二我要惩罚他王刚是我班临班的一名同学，他长的又高又壮，大脑袋圆溜溜的，胳膊和腿都很粗．这些成了他称霸的条件，同学们不听他的，他就打人，我班的王小明就被他打过几次，老师教育他，他就老实几天，过后仍然像以前那样．有一次，我班的王小明的妈妈给他买了一身运动服．王刚绊他一脚，衣服划了一个大口子，王小明好心疼．好几次他被王刚打，他都忍住了，这次王小明实在忍受不住这种侮辱，告诉了比他大五岁的哥哥．当晚临睡觉前，哥哥和他制定一个惩罚王刚的计划．中午放学后，哥哥等在他回家的路上，要教训王刚，那一夜，王小明的心里很痛快，睡得很香．第二天上午到教室，王小明首先看王刚来了没有，不知怎么的，心里有一点儿不好受．放学后，王刚在前，王小明在后往校外走．王小明的腿很沉，抬也抬不起来．慢慢地，王小明和王刚之间距离拉大了．看着王刚拐弯了，走到了哥哥等他的地方，王小明再也走不动了，竖着耳朵等着听王刚的哭声，心里扑腾得厉害．过了一后儿，没有动静．王小明忍不住伸出头来一看，没有哥哥，爸爸正在摸着王刚的头给他讲道理．回到家里我才明白，爸爸知道了我和哥哥的计划，赶走了哥哥．后来，王小明和王刚成了最要好的朋友．这个案例中的“王小明”的心理变化，可以看出小学生的道德意识是比较肤浅、表面的，具有很大的直观性。同时在自我体验方面，愉快感和愤怒感较为强烈，自尊感、羞愧感和委屈感已经产生。良好的个性是心理健康的重要保证，心理健康水平的高低很大程度上反映着一个人的个性发展水平。为保证小学生个性的良好发展，则要求老师在了解小学生个性发展特点的基础上，帮助他们调节和培养自己的个性，要努力达到：1.具有远大的理想，坚定的信念和正确的世界观。2.有强烈的求知欲，虚心好学，能不断地增长知识。3.恩想活跃.敏捷，勇于创新，富于开拓、面对困难、挫折无所畏惧，善于战胜困难，避免挫折。4.对待生活充满希望和热情，敢于面对现实，注意实际。不忧郁悲观和自寻烦恼。5.善于自我调节，自我控制，能够把握分寸，不失理智。6.办事果断，勇于承担责任，独立自主，稳重谨慎，不盲从。7.遵守社会道德行为规范，明辨是非，言行一致，坚持原则。与人为善，富有情心，能体谅别人的感