体育教学改革与提升学生素质的关系研究分析 教育教学专业

体育教学改革与提升学生素质的关系研究摘要：发展学校体育教学是我国整个体育工作的战略重点，对学生个人及其身心素质的提高有着重要影响。本文即从我国初级中学，职业中专等学校的体育教学现状及其存在问题入手，提出了如何以教学改革来解决现实问题的对策，系统阐述了体育教学改革与学生的素质提升之间的关系，研究改革的正确方向和促进学生智力发展，增强学生体质，培养学生竞争意识和进取精神以及学生健康审美观念与审美能力的具体方法。关键词：体育教学改革学生素质一、对体育教学课程性质的正确认知对体育教学课程性质的正确认知必须把握好以下几点：（1）、体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。（2）、体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。（3）、体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要求达到的一项重要目标。（4）、体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。（5）、初中的健康教育内容是由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。二、学校体育教学现状及存在问题学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。1．忽视学校体育的功能广大城镇和农村，因“望子成龙”心切，为考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。据调查了解，社会上很多家长，一方面崇拜像李宁这样的体育明星，另一方面却不让孩子参加体育活动，认为搞体育“出息不大”或“没出息”。由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用[1]。2．学校体育观念的落后体育学科的教学特点是：有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。体育具有多功能的特点，具有一定的社会价值，不少人，包括相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了学校体育的发展。3．把体育教学与竞技体育混为一谈人们往往认为一个单位，一个人在体育比赛中取得好成绩，就是体育效果好，而对体育教学的质量问题不十分重视。当然，体育教学与竞技运动有联系，但也有区别。共同点都是为了增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明和物质文明建设的一种有目的、有意识、有组织的社会活动。不同点是，体育教学主要是传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的教育过程[2]。竞技运动，主要是通过训练和比赛，提高运动成绩。体育教学和竞技比赛并不完全是一回事，概念不同，目的任务也不同，只不过体育比赛容易见到效果，由于这种功利主义的片面认识，往往导致注重比赛，忽视了学校体育教学。4．学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现组织机构流于形式，乡镇中小学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。三、体育教学改革与素质教育的关系1、素质教育的内涵素质教育是指人的生理心理的基本属性和在此基础上通过人的社会实践逐渐积累形成的相对稳定的基本品质,素质教育不是教育的分类,而是一种指导思想,一种教育观念[3]。实施素质教育对全面贯彻教育方针,提高基础教学质量,提高国民素质具有十分重大的意义。学校体育是学校教育的重要组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容。体育教育本身具有实施素质教育的任务，尤其是全面实施身体素质教育的任务。2、如何以体育教学改革促进素质教育的提高（1）、重视个性发展。传统教育认为体育教育就是要使学生掌握运动技巧，并不断提高运动成绩。过分要求学生对动作的练习。同时在教学中也普遍存在着教学军事化，出现了大批教官式的体育教师。忽视了在体育方面学生的个性发展，压抑了一大批学生的创造性，例如在中小学存在着教材单一，不适应学生年龄个性特点的弊端，许多教师存在着一个教案几堂课，一个教材许多年级的情况。而在基层，由于专职体育教师的缺乏，许多学校还存在放羊式的教学。这极大的打击了学生的对体育活动的兴趣，严重影响了体育教学质量[4]。如：跳橡皮筋是中小学生普遍喜爱的一项体育活动，教师可采用这样一种教学方法。课前要求每个学生必须掌握一种跳法，课上，由体育委员组织，教师指导。先比赛一种跳法（如：小马过河）。然后，逐个分组表演（“啄木鸟”、“东方红”等）。最后教师启发，是不是可以把两种跳法结合起来跳，让学生自由发挥，几个学生一组，尝试自己跳出新花样。课后，要求学生可以组合成多种跳法，这样，既使学生动体，又使学生智力得到发展，也培养了学生的创造能力。（2）、重视全面发展。素质教育是一种全面发展的教育。它的这一重要特征要求我们在体育教育当中一方面要提高学生的体育素质，既促进学生的身体健康，增强学生体质，又要培养学生终身体育的意识和能力，还要提高学生的心理和体育文化素养。另一方面要求学校体育充分发挥其功能，进行学科渗透，在全面提高学生体育素质的同时还要有利于促进学生思想道德素质，文化科学素质和生活劳动素质的提高。（3）、在普及中提高。一些学校为了在各项比赛中取得好成绩，抓住了一些体育尖子生，而忽视了正常的体育教学，结果是，比赛成绩还可以，达标考试却大都不合格。其实，体育竞技的本体就是在普及中提高，如果普及搞好了，那么提高也会取得事半功倍的效果。例如：某职业中学体育班，刚刚建班时，只有少数的人素质比较好，大部分人的基本素质还比较差，通过教师的体育普及教育、引导练习[5]。逐渐形成了你追我赶的良好势头，不断提高了全体的体育质量。达标一直以来是中小学校体育的重点，以前，仅仅通过体育课的练习，很难使学生的身体素质根本上提高，达标率也一直居低不高，而山东某职业中学通过组织全校性的冬季长跑的方法，一个学期下来，全校的达标率由原来的８７％提高到１００％，而且达标优秀率也由原来２０％提高到了４５％并且在这个过程中发现了一些有体育特长的人。由此可见抓普及是当前学校体育的一项重点。四、以提升学生素质为目的的体育教学改革必须坚持的几项原则（1）、较好地贯彻“健康第一”的指导思想“健康第一”不仅是学校教育的指导思想，更是体育课程教学改革的指导思想。绝大部分参评课，特别是展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、意志及团队意识、合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现增进学生身心健康的指导思想。犹为可喜的是有些课还能把身体健康、心理健康与社会适应的目标与教学内容、组织教法及学习评价较好地结合起来[6]。（2）、突出学生在课程学习中的主体地位学生是体育学习的主体。《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，参评课对这一点都很重视。主要表现在：比较重视自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼；重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣，使学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，注意因材施教，使每一个学生都学有所得；加强对学生的学法指导，重视学生自我评价与相互评价的运用，帮助学生学会学习。（3）、注意创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系民主、和谐的师生关系，是学生生动活泼和主动地进行学习的前提之一，也是学生获得愉快的情感体验的重要因素。（4）、关注学生的运动情感体验使学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育学习兴趣和终身体育意识与习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证[7]。（5）、重视课程资源的开发利用《课程标准》主要强调课程目标的统领作用，把选择教学内容和教学方法的主动权交给了教师。体育教师应在课程目标的指导下，根据当地的实际情况和学生特点选择教学内容与教法手段。使体育课程内容具有地方特色。结束语：素质教育是当今社会对学校体育工作和体育课程教学提出的更高层次的要求。而加快体育教学改革正是更好地发挥学校体育课程在素质教育中的关键一环，当前，新一轮的体育课程教学改革，已经发展到了一个关键的阶段，必须把学校体育改革推向深入，把全面提高学生的整体素质，培养学生“体育意识”、“兴趣”、“习惯”和“身体锻炼能力”与尊重学生个性相结合，促进学生个体身心的全面发展，充分发展，让学生不仅在运动场上获得较大的自由空间与时间，以自己喜爱的活动方式来进行自主体育锻炼，而且由此养成良好的运动习惯并受益终身。参考文献：[1]《体育与素质教育》陈萍《教育评论》1995、06[2]金玉良．凯洛夫、杜