不孕症规范化诊治流程共79张课件

不孕症规范化诊治流程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔不孕症规范化诊治流程不孕症规范化诊治流程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔不孕症规范化诊治流程唤成二甘州区如你健院不孕乐后希波克拉底誓言我保证履行由于我的专业我自愿承担的治疗和帮助病人的义务。我的义务是基于病人所处的软弱不利的地位,以及他必然给予我和我的专业能力完全信任。所以,我保证把病人多方面的利益作为我的专业伦理的第一原则。1988年美国医学伦理学家ED彼莱格里诺和DC托马斯马《为了病人利益》当前大学英语教学观念陈旧，教师的教学偏移了教育应有的目标，在语言技能、情感态度、文化意识、学习方法等方面的教育中都存在这一问题，使得英语技能学习效率低，知识点不够全面，压抑学习情感，缺乏正确、有效的学习方法等，这些使得大学的英语教学效果并不是很理想。因此大学英语教学需要进行改革，树立先进的教学观念，按照新课标要求，对学生的语言技能进行培养，同时还需要价值观、文化科学知识、学习策略等进行培养，回归教育本质，实现应有的教育目标。一、大学英语课堂教学中偏移教育目标的现象1.语言技能教学出现偏离。这一偏离体现在学生语言综合能力的停滞，更有甚者是下降和恶化，大学英语课程教学应该提高学生的语言运用能力，提升语言交际能力。语言技能中有听说读写这四个方面能力的培养，学生需要对这四种技能进行综合应用，提高语言技能既是行为，也是方法方面，但是当前的大学英语教学中却没有实现这一目标。学生语言技能没有提高，可以看出大学英语教学在教学方法以及手段方面出现了偏离。比如在“读”方面的教学中，阅读教学只停留在“低层次”的应试教学，很多教师都是用四、六级标准阅读去训练学生的阅读能力，按照考查点去有目的的练习，这样虽然有利于学生的考试，但是却会让阅读变得不连贯，学生的阅读能力并没有得到根本性的提高。2.语言字数教学偏离。这体现在学生知识的劣化，在教学中并没有让学生形成有效的语言知识体系，学生没有自主生成语言的能力，语言知识点零碎，学生没有形成思维整体化。语言知识是语言能力的一个重要组成部分，语言知识学习中包括语法、词汇、语音等，还包括经验性知识。大学英语教学中，学生没有形成整体的语言知识体系，相关知识的学习上不完整，语言知识的偏离也表现在行为层和方法层。3.情感态度教学偏离。当前学生在英语学习中缺乏积极性和学习兴趣，表现出消极的情感。大学英语教学应该让会影响学生学习过程及效果的有关因素都是积极向上的，要想学习好英语，就需要有积极的学习态度。然而实际教学中，学生却并不具备这个学习状态，因为受多种因素影响，学生表现出的情绪多是消极的。4.学习策略教学偏离。学生缺乏自主学习能力，没有掌握正确、有效的学习方法，教师在英语课程教学中应该教授学生正确的学习方法，并且要让学生掌握。然而在实际中，很多学生并不了解学习策略，教师在这方面对学生的培训也不足。5.文化意识教学偏离。学生在跨文化意识方面较弱，没有足够的鉴别能力，民族从属意识不足。语言有丰富的文化内涵，大学英语教学还应该注重对语言文化意识的教学，文化包括传统习俗、文学艺术、价值观念、风土人情等，让学生在学习英语的同时，了解异国文化，拓宽学生的视野。但是在实际英语教学中，这一目标并没有实现。二、大学英语课堂教学中偏离教育目标改善策略1.回归教育本质，改变观念。对于大学英语课程教学中出现的教育目标偏离现象，要想进行改善，就需要先改变观念。大学英语教师应该转变传统的教学观念，从教学中注重技能训练的观念转变为注重素养教育的观念，要通过英语语言学习，丰富学生的精神财富。为了要完善精神性，可以学习富有语言创造力的诗人或者思想家的作品，掌握更加丰富的语言。2.重构课程目标。课程目标非常重要，为具体的教学提供方向，课程要求对大学英语教学做出了相应的要求，以此为指导进行教学，但是要求中具有不合理的地方，无法满足当前教育发展的需求。大学的英语教学目标要是高层面的，而不是盲目的重复基础教育。课程要求中强调了要在教学中培养学生的英语综合应用能力，但是缺乏具体的概念界定，这就会让英语教学走进误区，让教学变得工具化、应试、实用化。要求中将大学英语作为一门素质教育课程，强调了其人文性以及工具性，但是没有清楚的描述文化素质要求。当期大学英语教学目标还是以语言本体作为核心，只注重语言运用这个外部目标，却忽略了内部目标。因此大学英语教学要想提高学生的全面素质，就需要在学生的信息、行为、价值观、理解、技能等方面进行具体的要求，注重对学生思维能力的培养，符合英语课程教学教育目标。新课标应该要让大学英语教学符合教育性，对学生的多方面进行改善和提高。3.去标准化。在大学英语教学中应该克服标准化考试对学生思维的影响，“标准化”是因为重视英语基础技能而提出的，当前技能已经不是大学英语教学中的核心内容，因此随着课改的推进，目标也在变化，应该用更加科学、合理的检验方式去取代“标准化”的考试。因此，大学英语考试应该将考试重点放到语言的理解盖奎能力、语言运用能力、作文思辨能力上。在教学中，教师应该避免“标准化”的消极影响。三、结束语英语能力是当前社会对人才要求的一个重要内容，大学英语教学应该提升学生的综合素质，提升学生对语言的应用能力，然而当前大学英语教学中存在教育目标偏离的问题，这就需要教师能够采取有效的措施进行改善，回归英语教学的本质。大会概况：服务创新驱动发展战略，深化教育改革发展7月15―16日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的第五届中国南方教育高峰年会在广州召开。教育部综合改革司司长刘自成、政策法规司原司长孙霄兵，广东省委教育工委书记、广东省教育厅厅长景李虎，广东省委教育工委副书记、广东省教育厅副厅长邢锋，广东省教育研究院院?L、党委书记汤贞敏，与来自全国各地的近400位知名专家学者、大学校长，兄弟省（区、市）教育研究机构负责人，优秀论文作者代表，广东省各地教育行政部门、教研机构、大中小学负责人，行业企业负责人，广东省教育厅各处室（单位）和广东省教育研究院各机构负责人，围绕“创新驱动发展战略与教育改革发展：理念、问题与路径”这个主题，深入探讨各级各类教育改革发展适应、支撑、引领经济社会转型发展问题。邢锋主持峰会开幕式。本届峰会设有2个综合论坛和基础教育、职业教育、高等教育、民办教育4个平行论坛。刘自成在主旨演讲中认为，广东作为南方教育高地、改革开放前沿，这些年奋勇争先，强力改革，成绩显著、特点鲜明。他指出，创新驱动发展战略关键在于人才驱动，基础在于教育驱动。要创新人才培养体制，为创新驱动发展战略提供源源不断的人才支撑。教育现代化的核心是人的现代化，教育的基本功能是教书育人，教育的根本任务是立德树人。要改革办学体制、完善管理体制；要深入研究教育领域综合改革，研究教育与科技的关系，坚持本色、放眼世界，立足当下、着眼长远；要凝聚智慧，同频共振研究教育、深化教育改革发展。景李虎在主旨演讲中提出三点意见：一是服务创新驱动发展战略，必须紧盯经济社会发展和产业需求，形成经济社会发展、产业需求和教育事业相互支撑、相互促进、相互拉动，竞相发展的良性机制；二是服务创新驱动发展战略，必须综合运用政府、产业、市场、金融等要素，形成促进高校科技成果转化的良好条件和氛围；三是服务创新驱动发展战略，必须加快培养创新人才。他强调，要以提高教育质量和促进教育公平为重点，优化教育结构，全面深化教育领域综合改革，加快教育信息化，着力推进教育治理体系和治理能力现代化，全方位提升教育服务创新驱动发展战略的能力。汤贞敏在大会闭幕式中表示，教育要自觉扛起服务创新驱动发展战略的时代旗帜。创新不会从天而降，不会自然生长。人才是创新的根基，是自主创新的源泉。而人才的成长，根本落脚点在教育。教育强，则创新强。要精准切中制约教育改革发展及人才培养创新的问题病理――宏观上缺乏有利于创新人才孕育成长的土壤与环境，中观上缺乏有利于创新人才冒尖的管理与制度，微观上缺乏有利于创新人才成长的自由与空间。要正确把握深化教育改革发展及人才培养创新的总体理念与路径。充分体现创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。充分把握教育改革发展及人才培养创新是全面的改革发展、全面的创新，是全程的改革发展、全程的创新，是面向世界的改革发展、面向全球的创新。创新驱动发展战略背景下现代职业教育体系的建设7月15日下午，第五届中国南方教育高峰年会平行论坛――职业教育主题研讨与焦点对话举行，广东省、市职业教育科研机构学者，行业企业专家，以及各职业院校代表，在创新驱动发展战略与教育改革发展的理念指引下，围绕在创新驱动发展战略背景下现代职业教育体系建设的热点、难点等相关问题，与会者从国内外的实践经验及具体行业的发展情况出发，展开了热烈的探讨，共谋职业教育发展的中国道路。本届峰会平行论坛分为两段，第一段由广东省教育研究院职业教育研究室副主任杜怡萍主持。现代职业教育体系是一项极其复杂、庞大的工程，通过职业教育的体制机制变革，构建广东特色的现代职业教育体系，可为广东省的产业转型升级、创新驱动发展提供技能型人才支撑。广东技术师范学院院长郭杰在分析广东省职业教育发展概况以及存在的问题的基础上，重点探讨了如何构建具有广东特色的现代职业教育体系。郭杰认为，构建具有广东特色的现代职业教育体系，一是必须推进职业教育供给侧改革；二是切实推行教育教学改革；三是加强职教师资队伍的建设；四是积极鼓励企业深度融合，建立校企结合的长效机制。广州番禺职业技术学院党委书记孟源北认为，创新发展是未来国家的发展战略，学校应紧跟国家发展战略来改革课堂教学，适应社会对人才的需求，从而推动职业教育的发展。创新驱动的关键在于培养适应中国产业转型升级的人才，而提高人才培养质量，必须要优化专业群的发展，改革人才的培养模式，完善师资队伍的建设。广东省教育研究院副院长李海东介绍了近五年来广东特色现代职业教育标准体系建设的相关内容，指出标准是科学管理与发展的重要标志，现代职业教育的发展离不开标准，广东特色的现代职业教育标准体系的建设，将会引领职业教育的科学发展和内涵建设。现代职业教育标准研制路径有：一是供需调研，明确方向；二是分解能力、突出重点；三是课程转换、实现对接；四是编写标准、固化成果；五是开发教材、注重实施。广州市教育研究院副院长查吉德提出了治理现代化视角下职业教育政策供给问题的策略：一是厘清政策边界，正确处理政府、市场、社会和学校的关系；二是明晰政策主体责任，做好政策间的有效衔接；三是推进新型教育智库建设，提高政策的科学化、民主化水平。中山市教育和体育局副局长黎国喜以中山市为例，介绍了中山市推进“职业教育供给侧”改革的措施，提出三个关键点：推进中等职业学校布局调整，专业结构布局调整以及本科层次职业教育发展。论坛第二段由湖南广播电视大学正校级督导罗志主持，重点围绕职业教育应培养适应发展需求的人才以及如何开展校企合作等问题展开热烈讨论。广东建设职业技术学院院长赵鹏飞分享了该院“一带一路”职业教育校企协同走进非洲的经验。广东邮电职业技术学院院长陈玉欢分享了广东邮电职业技术学院用企业思维管理高职院校带来的成效以及启示，认为高职院校创新借鉴并引进现代企业先进的管理经验，以创新为驱动，构建有效的管理机制，是提升高职院校综合实力、增强办学活力的重要途径，可以改善高职院校传统管理的弊端，为高职院校发展注入活力，激发高职院校管理积极性，提高高职院校解决问题的能力。广东省物联网协会教育分会会长、广东泽诚教育科技有限公司董事长陈玉琪作“科技赋能?教育创新”主题演讲，从企业的角度探讨了职业教育的创新，同时指出了职业教育教学实践中存在的问题：学科系统化与工作实际要求存在偏差；质量监控以投入评价为主，与教育产出联系比较少；毕业生无法满足快速发展的高新技术行业的创新要求。江苏省职业教育与终身教育研究所所长方建华作了“从能力本位到素质本位――中职生职业核心素养评价体系构建的理论与实践”主题演讲，指出应正确把握中职教育的本质规律，彻底纠正功利主义、工具主义、科学主义、唯技术主义、一元化的职业教育价值观，真正实现职业教育学生评价的价值理念从“知识本位”“技能本位”“能力本位”走向“人格本位”“素质本位”，这是时代的抉择，更是职业教育的本质追求。面向未来创新驱动，开展职业教育供给侧改革，培养适应发展的人才，是职业教育分论坛的三点共识。此外，本次论坛还进行了两场精彩纷呈的嘉宾焦点对话，引起了与会人员的强烈反响，互动交流环节气氛非常热烈。不孕症规范化诊治流程46、法律有权打破平静。——马·格林不孕不孕症规范化诊治流程唤成二甘州区如你健院不孕乐不孕症规范化诊治流程后希波克拉底誓言我保证履行由于我的专业我自愿承担的治疗和帮助病人的义务。我的义务是基于病人所处的软弱不利的地位,以及他必然给予我和我的专业能力完全信任。所以,我保证把病人多方面的利益作为我的专业伦理的第一原则。1988年美国医学伦理学家ED彼莱格里诺和DC托马斯马《为了病人利益》后希波克拉底誓言不孕症的定义不孕症是指育龄夫妇在无避孕情况下,有正常性生活同居1年或以上而未妊娠者不育(临床定义):为未采取任何避孕措施正常频率性生活超过12个月而不能获得临床妊娠者的生殖系统疾病人工辅助生殖技术国际监督委员会(ICMART)与世界卫生组织(WHO)修正ART术语词汇表2008不孕症的定义不孕症的概况女方因素约占40%;男方因素约占30-40%;口女性39%■男性男女双方因素约占20%;26%■原因不明不明原因约占5-10%。不孕症的概况目前不孕症诊疗存在的问题就医盲目性诊治时间延长重复检查患者负担加重诊断不明确增加医源性损伤治疗不规范丧失或延误最佳治疗时机目前不孕症诊疗存在的问题不孕症诊治现状诊治机构缺乏规范缺乏完善的从业人员的基本培训机遇?缺乏有效的诊疗服务挑战(过度诊断和过度治疗浪费大量的资金和人力(损害不孕不育夫妇的身心健康不孕症诊治现状不孕症诊疗的标准和规范程度还不成熟,需要不断地建设和积累。不孕症诊疗的标准和规范程翔实的病史合适的检查规范的诊疗正确的诊断恰当的治疗翔实的病史遵循循证医学夫妇双方兼顾诊疗成本原则共同参与与效益不孕症诊断治疗的总原贝遵循循证医学夫妇双方兼顾诊疗成本不孕症的病因排卵障碍1234盆腔因素男性因素免疫因素不明原因不孕不孕症的病因不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规范化诊治流程共79张课件不孕症规