国际医学教育认证概况共42张课件

国际医学教育认证概况26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。国际医学教育认证概况国际医学教育认证概况26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。国际医学教育认证概况汪青复旦大学上海医学院2011-6-10广西南宁主要内容认证的概念和内涵全球和地区医学教育认证标准及认证程序重要医学教育认证机构及其贡献全球医学教育认证现状医学教育认证相关网站语文阅读教学中普遍存在量大低效的问题，具体表现在：一是教师以教参为依托，贯穿“词—句—段—篇”的思路，条分缕析，一篇充满感情、文质兼美的文章被肢解得七零八落，失去了阅读、感悟和提升人文素养的价值，阅读没有达到感染和熏陶的作用；二是学生在阅读中只是知识与技能的简单获取，只是把阅读文本拆成散乱的“零件”并胡乱地“塞”进脑袋。那么，如何打造高效语文阅读教学呢？一、兴趣入手，平台搭建，促进学生沉心深入文本；珍视感受，强调多元，呵护学生独特的阅读感悟1.搭建平台促进学生沉心深入文本，这是课堂阅读获得独特感受的前提。在这个环节中，必须抓住以下几个方面：（1）激发兴趣。有兴趣才有主动阅读的愿望；（2）明确责任。让学生明白课堂阅读是自己职责所在，有责任才有动力，才能沉入文本，深入阅读，与文本展开交流对话；（3）扶放结合。学生要沉入文本，独立展开交流与对话，其生活经验，知识储备，资源掌握非常关键。而这些的获取，教师的扶助尤其重要，要帮助学生作阅读前的准备，诸如查阅资料，感受生活，调查访问等。教师扶助学生进入阅读状态之后，就要放手让学生去与文本展开对话，教师这时就不能去代替学生的阅读实践，让学生自由发挥，独立阅读。在阅读中教师只做指导性的疏导。也就是说，在这个环节中，教师只是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者之一的角色。2.珍视感悟捍卫学生独到阅读成果，这是珍视学生课堂阅读独特感受的灵魂所在。在这个层面上，其操作要领是：（1）不要怕学生的灵动扰乱你的课堂，正确处理课案预设和课堂生成的关系。课案预设是死的，课堂生成是活的，学生独立阅读所获得的独特感受让生成的课堂更加灵动。学生对阅读材料反应的多元性，会对课堂带来强大的冲击力，它扳动了传统课堂教学大门的重闸，透进一股强劲的生命气息。教师要为此高兴、欣喜，不要把这股生命气息拒于门外，不要怕这股生命劲风扰乱课堂阵营，正确调控，课堂因它更精彩。（2）不要急于作出评判，合理引导创新思考。教师不要轻意否定学生独到的阅读感悟。有时学生的阅读感悟甚至是怪异的，怪异的感悟是位不速之客，教师不要惊慌失措，不要视而不见，更不要把它消灭掉。合理利用它，让其成为学生创新思考的契机。（3）要让学生的独特感受成为新的有价值的教学资源。学生独到的感受会让课堂由生成走向生成，有时更能调动学生和老师在与文本对话时的灵感，成为新的有价值的教学资源。二、阅读教学中采用“阅读——解读——拓展”的课堂教学模式1.俗话说：“书读百遍，其义自见。”先读后教，熟读成诵有利于培养语感，加深对课文的理解，同时有利于语言材料的积累。字词句的理解翻译，让学生讨论、质疑、答疑，生生交流、师生交流，可以激发学生的学习兴趣，并在平等的气氛中完成学习任务。另外，这一段教学是整节课的基础，要留足时间。体现了新课程重视记诵积累过程和动手理解能力等新的文言课堂教学价值取向。2.解读部分让学生以讲故事的形式复述课文内容，避免了以往文言文教学字、词、句支离破碎的分析，使学生整体感悟文章的主题。精心设计问题，鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价，引导学生从不同角度去回答问题，鼓励提供丰富多彩的答案，言之成理即可，这将有助于学生形成自己的创见、独见。要求学生用自己的话说课文内容，然后学生修正完善，既训练了学生听说能力，又检查学生的准确理解课文内容的能力。3.利用多媒体，创设情景，培养兴趣。比如：《三峡》一课，教师利用多媒体播放朗读，并打出“瞿塘峡”“巫峡”“西陵峡”“苍翠的巫山”“奔腾的长江之水”等画面，然后让学生闭上眼睛，想象画面中的景物、地貌、气势等。学生的兴趣一下子被激发起来了，立刻投入到情景之中。三、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯很多，但针对农村初中学生实际，一定要注意以下几个习惯的培养：1.培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，学生经常会遇到一些不认识、不理解的字、词，这时，学生习惯于把老师、家长当作“活字典”。在这种情况下，老师不应该直接告诉学生答案，而应该引导学生自己去拜访更忠实、更可靠的老师——字典、词典，并且还要告诉学生：遇到问题首先必须得自己想办法解决，只有在自己想了很多办法仍解决不了时才找别人帮忙。另外，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益。2.指导学生养成每天至少半小时的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。初中阶段的孩子正处在活泼好动的少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长们布置的作业，他们为着理想在奋斗着。我们尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。3.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。4.指导学生养成“读说写结合”的习惯。读完一本书后，可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。一、当前农村小学生语文阅读教学的现状1.应试教育的影响阅读方式大致分为单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读三种方式。当前我们农村大多数语文教师是采取单篇阅读教学模式，单篇阅读教学是传统的小学教学模式，现阶段六年的小学共有12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，分为五六个单元，每个单元一组主题。由于受应试教育的影响，我国大多数农村小学语文教师大多数习惯了只教教材，每堂课或两堂课讲一篇课文。在教授的过程中注意学生生字的积累，课文的背诵，写作能力的培养。教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中重点的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得一些农村小学生缺乏阅读兴趣、语文阅读理解能力差。2.学生阅读资源缺乏由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，很多农村没有配套的图书馆，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外，很多农村学生没有养成良好阅读习惯。3.课外阅读缺少指导在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。课堂上也很少开展课外阅读课，导致学生的阅读的兴趣和积极性不高。二、在小学语文中进行群文阅读的教学价值群文阅读是一种新型的教学方式，它是指在规定的时间内老师指导学生阅读多篇相关联的文章，以达到增加学生阅读速度和拓展知识的目的。群文阅读相对于传统的教学方式，更具有新颖性，也更能够增加学生的阅读兴趣，对提升小学生的语文素养具有十分重要的意义。1.提升学生阅读质量传统的培养小学生阅读方式是整篇文章大声朗诵，往往出现学生大声读完课文后不知道文章内容讲的是什么。群文阅读由于是在有限的时间内，完成多篇文章的阅读，因此在老师的指导下会采取“跳跃式”的读法，直接索取文章中最有用的部分，让学生在最短的时间内明白文章的中心思想是什么，从而抓住文章的重点内容，这在某种程度上提升了小学生的阅读质量，改变了填鸭式的教育模式，让学生主动发现问题、找到问题并解决问题。2.增加学生阅读兴趣群文阅读是将相类似的文章放在一起在老师的指导下让学生阅读，换句话说这本身就是一种寓教于乐的教学方式。传统的教学模式是老师针对一篇文章在课堂上细讲和精读，把句中的每一个词都解释清楚，这种填鸭式的被动教育只会让学生讨厌学习。群文阅读将多篇文章放在一起，不仅方便了学生阅读，而且能够在老师的带领下找出每篇文章的不同，采取比较的方式让学生区别文章中心思想的不同，这样更能够激发学生的思维和阅读兴趣。3.培养学生的思维能力在以往的小学语文教学过程中，多数教师并不重视学生思维能力的培养，且部分教师都是采用单篇文章教学，即使学生在课堂教学过程中提出自己的意见和想法，教师也不会听取和采纳，这样一来，学生思维能力的培养受到了严重的阻碍，自然而然学生就无法提高自己的阅读能力。在小学群文阅读过程中，首先教师选择的群文阅读文章都与教学内容有着直接的联系，其次教师能够通过布置学习任务的方式，让学生自主学习、自主阅读，最后教师只需要适当的给予学生指导，就能够有效的达到培养学生思维能力的目的。4.提高学生阅读速度在信息化的时代，快速阅读是一项基本技能，它决定了在较短的时间内读者对信息的吸取量，长期积累则能够提升个人的知识面。然而快速阅读是需要一个相当长时间培养起来的，从小学生抓起是最好不过的了。一是在小学时期培养学生的良好阅读，在中学阶段能够自觉地进入到繁重的学习状态中;二是在我国这个重视考试分数的时代，快速阅读代表着在同一时间吸收更多的知识，对个人今后的成长、考试、进修都有很大的帮助。5.丰富阅读的方式《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。6.拓展学生知识领域学生知识的积累是通过阅读量实现的，对于小学生来说，六年的小学共12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，每篇课文以500字计算，学生在小学时期最少要达到150000字的阅读量。看似非常繁重的阅读任务，如果采用群文阅读的方式，把具有相似内容的文章联系在一起进行学习、归纳、总结，不仅能够更好地区分这几篇文章的不同，而且在有效的时间内可以增加学生的阅读量，从而达到拓展学生知识面的目的。三、在农村小学推广群文阅读教学的建议1.教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午14：00后基本上是活动课，学校可以利用好这段时间适当的组织学生进行课外阅读。例如，教师可以规定每周二、周四下午最后一堂课作为课外阅读课。2.学校要积极募集教辅资源学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍;学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍;学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。3.教师要积极进行有效的引导开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。同时，要注意阅读方法的指导。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。总之，“阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。”提高农村孩子的阅读能力势在必行，而群文阅读，正是提高他们阅读能力的有效方式。虽然任重道远，但我们定会迎难而上，永不止步！国际医学教育认证概况26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力国际医学教育认证概况汪青复旦大学上海医学院2011-6-10广西南宁国际医学教育认证概况汪青2011-6-10广国际医学教育认证概况共42张课件国际医学教育认证概况共42张课件国际医学教育认证概况共42张课件国际医学教育认证概况共42张课件认证标准涵盖医学教育过程的各个环节宗旨和目标课程设置、教学方法与教学评价学生师资队伍教育资源课程管理、评估和改进的过程行政及教育管理未来发展策略和规划认证标准涵盖医学教育过程的各个环节国际医学教育标准纲领性文件世界医学教育联合会(WorldFederationforMedicalEducation,WFME)

InternationalStandardsinBasicMedicalEducation(2001)

针对教育过程（医学院校质量）国际医学教育学会(InstituteforInternationalMedicalEducation,

IIME)

美国中华医学基金会(ChinaMedicalBoard,CMB)

Globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation

(GMER)(2001)

针对教育结果（毕业生能力）英国医学总会(GeneralMedicalCouncil,GMC)

Tomorrow’sDoctor(2003,2009)兼有针对教育过程和教育结果的标准国际医学教育标准纲领性文件

WFME（世界医学教育联合会）

1972年成立，医学教育与培训的国际性非政府组织基于WHO的区域划分，下设6个区域协会

欧洲医学教育协会（AMEE）东地中海地区医学教育协会（AMEEMR）西太平洋地区医学教育协会（AMEWPR）非洲医学院校协会（AMSA）泛美医学院校联合会（PAFAMS）东南亚地区医学教育协会（SEARAME）

WFME（世界医学教育联合会）1972年成立，医学教育与WFME的引领作用1997年开始着手制定医学教育国际标准2001年发布“本科医学教育国际标准”2003年发布医学教育国际标准的“三部曲”

(本科医学教育、毕业后医学教育和继续教育)2004年与WHO建立“改进医学教育战略伙伴关系”2005年

WFME/WHO制定“医学教育认证指南”2007年

WFME/WHO/哥本哈根大学着手制定全球卫生专业教育机构名录

(阿维森纳

)WFME的引领作用1997年开始着手制定医学教育国际标９个领域36个亚领域基本要求高标准要求9持续更新1宗旨及目标2教育计划3学生考核4学生7教育计划评估5教学人员6教育资源8管理和行政WFME本科医学教育国际标准９个领域9持续更新1宗旨及目标2教育计划3学生考核4WFME全球标准的影响力

已被翻译成15种文字已成为区域/国家标准的模板，被许多国家进行了本土化的修订已被世界各地区70多个国家、250多所医学院校用于试点认证或评估WFME全球标准的影响力已被翻译成15种文字国际和地区认证标准的比较WFME(国际)LCME(北美)GMC(英国)AMC(澳大利亚/新西兰)中国九大领域36个亚领域五项标准17个亚标准九大领域十项标准42个亚标准十项标准44个亚标准宗旨及目标教育计划学生考核学生教师教育资源教育评价管理与行政持续更新学校环境教育计划医学生教师队伍教育资源病人安全质量保障、审核与评估平等、多元与机会招生课程设计、教学与评价学生支持与发展、师资教学及评价的管理教育资源教育结果

宗旨及目标医学课程学生考核学生教学人员和临床教师教育资源课程评估教学与科研的关系行政管理持续更新宗旨及目标教育计划学生成绩评定学生教师教育资源教学评价科学研究行政和管理改革与发展基本标准→‘must’高质量标准→‘should’国际和地区认证标准的比较WFMELCMEGMCAMC九大领域认证程序院校自评

准备自评报告至少需6个月专家组现场考查

5~8人，3~7天认证报告认证结论完全认证（5-10年）、有条件认证、不予认证

分值范围（如印度：1-9分）

级别范围（如菲律宾：Ⅰ-Ⅳ级）认证程序院校自评全球重要医学教育认证机构北美

医学教育联络委员会(LiaisonCommitteeonMedicalEducation，LCME)澳大利亚/新西兰澳大利亚医学会(AustralianMedicalCouncil，AMC)英国

英国医学总会(GeneralMedicalCouncil，GMC)全球重要医学教育认证机构北美成立于1942年；由AAMC(AssociationofAmericanMedicalcolleges)和AMA(AmericanMedicalAssociation)合力推动组建；由医学教育专家、教育管理专家、临床医师、公众代表和医学生组成

17名成员

6professionalmembersappointedbyAMA6professionalmembersappointedbyAAMC1professionalmemberappointedbyCACMS2medicalstudents2publicmembersLCME成立于1942年；LCMELCME的认证认证对象：美国和加拿大的所有医学院校认证形式：审核所有医学院校提交的书面报告和年度数据

现场考察约20-30次/年委员会开会3次/年，会期2天/次认证专家：-专家库200人（基础学科和临床学科教师、教育研究专家、教育管理者以及其他医疗从业人员）

-专家组由LCME秘书处指派，志愿参加，LCME不给付酬金

-专家组人数：组长+秘书+3名专家（完全考察）

组长+秘书+1名专家（局部考察）认证结论：完全认证（8年）、有条件认证、不予认证LCME的认证认证对象：美国和加拿大的所有医学院校LCME认证程序

时间内容具体说明约18个月前秘书处联系学校确定现场考察日期一般安排在每年9月下旬至5月中旬约12个月前秘书处向学校提供认证指南等资料和指导，学校进行自评并准备其医学教育的相关数据材料LCME确定现场考察专家组成员对局部考察而言，秘书处只需提前6个月告知，所需材料也会简单一些约5-8个月前学校完成自评，总结材料和相关数据提交LCME秘书处3个月前LCME将专家组组成人员通知学校，医学院院长可对其中可能有利益冲突的成员提出调换意见学校在秘书处指导下拟定考察日程专家组成员也会接到秘书处的通知，并得到如何进行考察、如何撰写考察报告等方面的指导学校的自评总结材料寄给专家组每位成员局部考察的数据只需提前1个月提交现场考察专家组入校考察完全考察一般从周日下午至下一周周四的下午局部考察则提前一天结束LCME认证程序时间内容具体说明约18个月前秘书处联系学校AMC成立于1985年；下设认证委员会、考试委员会和秘书处等，组成人员包括州医学会提名代表（1名/州）、医学院校代表2名，再加上认证委员会主席和考试委员会主席，所有成员均为合法注册的医疗从业人员；1988年对昆士兰大学进行认证，对澳大利亚/新西兰所有医学院（21所）的第一轮认证1994年完成；完全认证年限-10年LaurieGeffen«AssuringMedicalStandards:theAustralianMedicalCouncil1985-2010»AMC成立于1985年；LaurieGeffen«AssAMC的组织架构AMC的组织架构AMC医学院校认证程序AMC医学院校认证程序认证的作用认证机构——职责外部监控审核要求达到最低标准要求评定是否达到认证标准做出认证结论政治目的学校层面——改进共同监控讨论努力达到卓越展现优势、找出弱点得到反馈意见专业性认证的作用认证机构——职责学校层面——改进学校受益可靠的认证信息是对学校教育质量的肯定，使其在本地/国家/全球范围内树立声望，对学生和家长的吸引力增强学校所授学位为国家或国际认可学校受同业认可，进入具有竞争力的教育机构之列学校可获得行政与财政方面的自主权教育工作成果的客观资料可为学校争取到更多的资金和拨款营造定期评估和改进的氛围，明确发展和规划的重点领域使学校职员、学生、管理者和评估人员等所有参与者受益学校受益可靠的认证信息是对学校教育质量的肯定，使其在本地/国认证的成本行政支出专家组的差旅费现场考查及撰写认证报告的时间成本自评过程中内部学术资源与秘书工作认证的成本行政支出影响认证效果的因素认证机构的独立性和权威性认证专家是否客观公正、认证水平，应对外部政治压力和校际厉害冲突的态度和能力自评和外部评议能否有效结合向专家组提供的资料的真实性及现场走访部门的选择性认证报告和结论公开与否及其政策导向影响认证效果的因素认证机构的独立性和权威性国家认证结论的效力美国学生参加医师资格考试、申请州政府的各类贷款的先决条件；学生毕业后进入住院医师培训项目的必备条件；州立基金项目和拨款将学校通过认证作为前提条件；澳大利亚/新西兰通过认证的医学院毕业生不需参加医师资格考试，直接注册行医阿根廷、肯尼亚、尼日利亚、巴基斯坦和南非强制认证；不达标，且在一定观察期内没有相应的改进措施，将被禁止招生甚至被迫关门马来西亚未经认证的医学院的毕业生无法获得医师执照并注册行医（除非学生能通过由认证过的学校所组织的考试）菲律宾通过认证的学校享有很多特权，包括在行政管理和财政方面的特殊的自主权；在奖学金、图书馆资料和实验室设备等方面的基金资助优先权；教师发展方面的政府拨款以及一些特殊的基金认证结果的效力国家认证结论的效力美国学生参加医师资格考试、申请国际医学教育认证现状全球并无统一认证标准和程序；1/3国家无认证体系；有认证体系者，在认证机构性质、职责、目的、运行方式等方面也各不相同；有些国家不止一个认证机构，而有认证机构并不代表一定会履行认证程序；即使某些国家的认证是强制性的，但由于缺乏有效的推动手段和处罚措施，也没有立法保证，因此仅有少数学校申请认证，大多数学校对此置若罔闻，照样我行我素；一些认证机构采用的是针对所有类型的高等教育的一般标准，而不是适用于医学教育的特殊标准；有些国家仅对公立学校进行认证；认证结果并不都公之于众；国际医学教育认证现状全球并无统一认证标准和程序；基于WHO分区的各地区认证体系

非洲国家(n=35)美洲国家(n=38)东地中海地区国家(n=20)欧洲国家(n=48)东南亚国家(n=8)西太平洋地区国家(n=19)有国家级认证体系7(20%)26(68.4%)11(55%)32(66.7%)6(75%)9(47.4%)国家级认证体系在筹划中1(2.9%)6(15.8%)5(25%)3(6.3%)03(15.8%)无国家级认证体系或无相关资料27(77.1%)6(15.8%)4(20%)13(27%)2(25%)7(36.8%)资料来源：MedicalEducation,2008;42:930-937基于WHO分区的各地区认证体系非洲国家美洲国家东地中海欧洲加勒比海地区24个国家，57所医学院校（IMED）(1.42个医学院/百万人口vs

北美0.5、西欧0.6)2004年以前的认证情况：

—政府设立认证机构：古巴、多米尼加共和国

—区域外独立机构：GMC认证→牙买加医学院校认证委员会(爱尔兰)→—多机构认证

vs从不参与认证2004年成立CAAM-HP(CaribbeanAccreditationAuthorityforEducationinMedicineandotherHealthProfessions)新的认证体系：

参照LCME模式；自愿申请；专家组人数：5；完全认证年限：6；已认证学校：7所资料来源：Academic

Medicine,2009;84:771-775加勒比海地区24个国家，57所医学院校（IMED）资料来源：十国认证情况调查(2008年底数据)资料来源：Academic

Medicine,2010;85:324-332国家IMG(%)医学院校数量认证过的学校数量认证机构(性质)认证方式其他说明印度2687(26.4）2672677印度医学会(官方)国家评价与认证委员会(独立团体)强制自愿1957年开始巴基斯坦617(6.1)3939巴基斯坦医学与牙科委员会(官方)强制1998年开始多米尼加563(5.5)21;1(考察中)多米尼加医学基金会CAAME-HP(独立团体)强制自愿学生多来自US、Canada格林纳达491(4.8)11格林纳达卫生与社会安全部CAAME-HP(独立团体)强制自愿学生多来自US、Canada与纽约州教育署共同评估菲律宾380(3.7)383;3(已申请)菲律宾院校认证协会(非官方)自愿无全国性强制认证荷属安的列斯群岛372(3.7)62医学院校认证委员会(外来机构)自愿学生多来自US、Canada中国339(3.3)168无国家性认证体系存在试点研究国家认证程序考虑中尼日利亚211(2.1)2020尼日利亚医学与牙科委员会(官方)强制1990年开始哥伦比亚206(2.0)3831;7(考察中)国家认证委员会(官方)自愿→强制伊朗189(1.9)52无国家性认证体系存在认证体系构建考虑中注：IMG-internationalmedicalgraduate;2007年以上十国合计6055人/10172人(59.5%)十国认证情况调查(2008年底数据)资料来源：Academi2006年5月哈尔滨医科大学2008年3-4月华中科技大学同济医学院2009年11月汕头大学医学院2010年11月中南大学湘雅医学院2011年4月吉林大学白求恩医学院中国临床医学专业试点认证2011年即将进行：广西医科大学、中国医科大学、…2006年5月哈尔滨医科大学中国临床医学专业试点推动认证的国际努力国际合作伙伴关系的建立WHO/WFME区域性合作的加强

美国和加拿大、澳大利亚和新西兰、加勒比海地区、阿拉伯湾地区共同认证制度国家认证制度的建立国际性论坛与研讨会的召开认证相关培训项目全球性信息库的建立推动认证的国际努力国际合作伙伴关系的建立WHO/WFM医学教育认证相关网站FAIMER(国际医学教育与研究促进基金会)

/index.htmlIMED(全球医学院校名录)/resources/imed.htmlDORA(全球医学教育认证机构名录)/resources/dora/index.htmlWHOWorldDirectory(WHO医学院校名录)

/hrh/wdms/en/AVICENNADirectories(阿维森纳全球卫生教育机构名录)

avicenna.ku.dk医学教育认证相关网站FAIMER(国际医学教育与研究促进基FAIMER国际医学教育与研究促进基金会(FoundationforAdvancementofInternationalMedicalEducationandResearch)2000年建立，非盈利组织

由外国医科毕业生教育委员会(ECFMG,EducationalCommissionforForeignMedicalGraduates)建立主要活动

-为卫生职业教育者提供受教育机会

-知识传播（教育与医疗服务的关系、卫生人力资源及其流动对卫生服务体系的影响）

-建立信息资源数据库(IMED、DORA)FAIMER国际医学教育与研究促进基金会全球医学院校名录IMED

(InternationalMedicalEducationDirectory)

IMED中所含学校信息医学