第2章儿童青少年成长与发展 最新青少年社会工作课件

第二章儿童青少年成长与发展第一节儿童青少年的发展一、发展阶段

（一）产前期诸多由基因决定的疾病之中，常见的有地中海贫血、先天性神经管畸形、先天愚型、白化病、血友病、先天性肾上腺增生症、粘多糖贮积症等；早产会在身体和心理发育方面影响儿童的发展。婴儿越是早产，发展迟缓的可能性越大。在胎儿发育期间摄入药物、酒精和香烟的悲剧性后果是它们对胎儿的影响。例如，胎儿酒精综合征就是由母体大量饮酒所产生的疾病，它会导致子宫发育的严重障碍、早产、心脏病和各种其他的反常病症。（二）婴儿期在生命的最初几年里，婴儿以多种不同的方式成长和发育。

运动技巧和感官协调的发展遵循预先决定的方式。婴儿最先被色彩和运动所吸引;在大约8-10个月，他们发展出记忆能力。婴儿能够区分出他们的照看者、咿呀吟语和微笑。

依附关系主要由两方面内容构成其主要特征——婴儿与每日重要照看者的互动和由照看者因排除婴儿不舒服感而使其产生温暖与正向感觉的关联。2岁时，儿童的协调能力已发展得相当好，语言和技巧的发展也日趋增加。这时期儿童仍常有分离焦虑。

（三）学前期（3～5岁）儿童的骨骼、肌肉和神经系统快速地变化，句子表述更长且更复杂。攻击性是儿童这一时期社会化的目标，尤其是当他受到挫折的时候。当儿童开始内化某些标准，并模仿其环境中重要成员的动作时，就显示出意识的发展。恐惧在这一年龄段是普遍的(例如害怕黑暗、睡觉和陌牛感)。角色模仿被视为对发展符合社会规范的行为是必不可少的。下列迹象和行为可能是儿童出现问题的信号:肌肉控制不良(常常跌倒、手脚控制困难)，长时间胡言乱语，有中风迹象，拒绝吃东西，不能指物、招手或模仿他人，孤僻、不爱讲话，或听不懂简单的指示。（四）儿童中期(6～12岁)儿童以身体的快速成长为特征，且认知技巧也有了极快的提高。在记忆力、对概念的思考力或认知能力方面，儿童也持续地发展。在这个年龄，儿童能够对事物复杂的系统进行分类，并通过参与问题的解决过程而对问题快速应变。儿童的抽象能力—概念、记忆、推理、反映、演绎—也出现了。父母在儿童发展中继续扮演着关键性角色。儿童全部的自我概念受家庭的影响。与兄妹和伙伴们的关系也可能对儿童的人格有重大影响。儿童中期的心理问题可能包括恐惧症、抽搐、焦虑反应、强迫性困扰顽念、身心症状如胃痛、头痛、睡眠问题)。当尝试界定导致儿童不良心理的因素时，对家庭亲子关系(包括父亲和母亲)的品质、社会环境、加诸儿童身上的期待和儿童的健康等方面的探讨是非常重要的。在儿童中期，儿童已接触到影响其发展的各色人等(如朋辈、师长、家庭、同学)。当儿童努力和身边最接近的模仿对象相似时·其行为的规范性随之而增加。课堂表现的成败对儿童来说更为重要。（五）青少年期(13～18岁)青少年的定义可以从不同的角度界定:身体发育的阶段、某个年龄界限、特定的发展阶段，或社会文化现象。它普遍被理解为一个处在儿童期和成熟期之间的过渡性阶段。Blos(1962)将青少年时期分为六个特定阶段:潜伏期或导引期、前青少年期、青少年早期、青少年中期、青少年晚期和后青少年期。每一阶段都有其独特的特征，而一些青少年可能以更快速的或与他人不同的方式经历这些阶段。例如，后青少年时期的发展性任务是巩固长时间以来发展起来的很多不同的技巧和能力，但一些青少年较早达到这一里程碑，而另有一些则较晚。

在青少年期，脑垂体的活动增加，将身体带入快速变化或成长的冲刺状态。青少年期的起始时间因人而异。伴随着身高和体重的增加，明显的区别出现在青春期伊始—阴毛出现，男孩嗓音变得低沉.女孩乳房发育并出现初潮。有些女孩可能在12岁胸部就发育丰满，而一些女孩到15岁可能才经历胸部的发育。青少年身体的急剧发育也伴随着认知的变化。他们可以抽象地思考问题，参与复杂问题的解决，并设计行动和行为的细节。他们可能显得更加自我中心和具有更强的自我意识，但同时也更为注意他人。青少年在这一时期疯狂地渴望为同辈所接纳。他们追求成为有选择性的同辈团体中的一员，并努力从父母身边独立出来。关于这一现象，一个基本的知识是，每一文化间的表现都有所不同。通常来说，父母们总会担心孩子这种新获得的独立或与之相关的斗争会导致诸如物质滥用、成为未成年父母或犯罪等问题的出现。倾向于亲身体验和渴望独立的青少年发现他们自己很容易受到别人的怂恿。有时迫于顺从同辈团体的期望，青少年会吸食毒品、偷窃或进行性活动。青少年吸毒和早孕正敲响社会问题的警钟。随着艾滋病的传播，没有充足知识的性体验可能是致命的。在青少年为其独立而奋斗时，某些特定的社会因素可能会导致冲突的发生。在过去，性别角色有着相当明晰的界定;但是今天，随着男性与女性角色的转变，青少年已有很多的选择。例如，双性——传统男性性征和女性性征的兼备，已占据更重要的地位。无性别服装的流行、男孩带耳环和化妆、女孩积极参与原本属于男孩的体育活动都是青少年多种选择的标示物。青少年所受到的文化和社会因素的影响，例如对父母依赖时间的延长、受教育年数的增加、性别标准的多样，以及杜会富裕的普及等等。中产阶级的儿童青少年常因家庭所提供给他们的财富和机会而享有别样的生活经验。在这个年龄段，道德的发展和标准应被很好地确立。因此，绝大多数青少年能够参与高层次问题的解决，当进退两难时也能作出自己的决定。这一阶段所需调适的问题包括疏离感、早孕、学业受挫、物质滥用、退学、自杀、抑郁、急性焦虑反应和饮食失调等。二、儿童主要发展特征和各种问题。（一）儿童早期发展特征和问题（0～2岁）1周—12个月转动头部、想敲打东西、形成依附关系、能够坐立和挺直头颈、牙牙学语、坐在高椅中、将物品换到另一只手、拾起东西、用手和膝盖爬行、扶着家具站立、穿衣时能够配合、有记忆力、不知危险1—2岁显示出害怕、独立行走、扔球、上楼梯、靠协助下楼梯、会说两个字的句子、对环境好奇、形成对物体的心理印象、模仿他人的动作。进行排泄训练、可能出现攻击性行为、显示分离焦虑。（二）学前期(3～5岁)快速的身体发育、上半身更成熟、力量、协调性和神经系统增强、精神性运动技巧增加、更多对发展同伴的兴趣、自我依赖感增强、句子用得更复杂（词汇快速增加)、辨别符号的能力(把物体视为符号的能力)、开始性别分类(如男孩玩足球，女孩玩娃娃)、学习观察(模仿电视中的人物)、突然发脾气、对环境中出现的陌生物和新事情害怕、偶尔出现睡眠问题(如噩梦)（三）儿童中期(6～12岁)快速的身体发育、身体的力量与运动技巧增强、发展出概念和记忆(短期的、长期的和感官的)、使用技巧协助记忆、参与问题的解决(创造性地解决问题)、有反应能力、能说出自己的感觉、懂得如何建立关系、了解形状不决定数量、理解相对的名词(如更黑、更高、更小)、性别意识继续发展、可能染上恐惧症、压抑做的错事、遇到困难可能会发抖、可能患上强迫症和有强迫性行为、失调问题会变得更明显、同伴成为首要交往目标、学习的问题或困难交流更多、在社会化中使用媒体(模仿喜爱的人物的衣着和行为)（四）青少年期（13～18岁）进入青春期和性器官成熟(皋丸和阴囊增大、子宫体积增加)、飞速成长(女孩可能会比男孩高，但男孩会很快超过女孩)、遵从同伴小团体、听从复杂的指示(尽管显得健忘)、将现实与可能分开、进行更为复杂和抽象的推理、批评父母，表达自我的观点和看法、形成独立意识、为取得同伴的赞同而打扮、追求与他人的一致和自我价值、害怕失败、形成道德标准。名称年龄段主导活动和基本特征产前期受孕-出生生理的发展乳儿期出生-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴幼儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展儿童前期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展儿童后期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、

同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发,展、人格独立的发展、建立两性关系第二节个体发展的相关理论一、身体发展相关理论 生物生理学理论关与个体身体发展的学说主要包括进化论和生理论两部分。（一）进化论进化学理论认为青少年是受自然法则影响、重视生物性力量、认为生长与发展具有共通性、强调个体内在的生理遗传因素对行为与心里改变的作用。生理学理论包括三个主要理论模式。1.生物进化论达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物种的生存就是“自然选择”的结果。人类为了要生存，发展出思考与推理的能力，适者生存是生命进化的关键。2.复演论：Hall（霍尔）认为个体成长的历程是在复演人种进化的历程。（1）婴儿期：原始社会，以追求生存为首要。感官与动作的探索对个体发展最重要。（2）儿童期：狩猎时代的再现，儿童乐于游戏活动（骑马打仗等），作幻想与冒险。（3）少年期：农牧社会的反映，个体的技术学习与常规训练最重要。（4）青少年期：充满不安与冲突，也是个体由未开化转变到文明化的个体重要时期。3.发展螺旋论A.Gesell认为：个体的发展是一个有次序的的自然发展历程，生长是具有前进后退的律动现象，形成了螺旋状逐步爬升；生物力量是个体发展的主导因子，差异是由“遗传编码“的差异造成的，遗传所导引的成熟才是成长的基本机制，环境的力量影响微乎其微，因此优生保健的重要性甚于后天环境的教养。青少年不一定会产生暴乱与麻烦，时间自然会解决个体发展过程中的困扰。（二）生物理论

生物理论注重青少年生理的改变历程,以的研究最受推崇。该理论认为,青少年的生长发育是有顺序和时间规律的,青少年的成长是一个循序渐进的过程;同时,青少年的生物性发展具有较大的个体差异性,特别是在性征的发展上,有的早熟,有的晚熟,在内外部因素的共同作用下,他们的发展并不平衡,不同的个体会有不同的发展轨迹。Tanner对青少年生理改变历程作了详细研究,但并未提到文化及环境的重要性。二、人格发展相关理论（一）性心理发展理论SigmundFreud认为人生来有求生与求死两种本能，行为是由内驱力（libido）而不是由环境决的；人格分为3个部分：本我、自我和超我，分别以追求愉悦原则、现实原则和社会道德原则对行为进行调整或控制。当人格中三个部分的冲突不能调和时，个体的行为将出现问题。当遇到问题时，个体会有意识或无意识的使用若干防御机制舒缓紧张与压力。性心理发展论是精神分析理论的重心。该理论认为个体人格发展,以性心理分为五个阶段。童年的经历以及能否顺利完成每个阶段的发展任务直接影响后期的行为与心理发展；发展的过程就是学会用社会可接受的方式处理反社会的内部冲动。1.口腔期（Oral）（0-1岁）婴儿从吮吸中获得快乐。若婴儿的这一需要得不到满足（比如，因等待而变得沮丧），成人后容易出现依赖、抑郁等消极的人格特征。2.肛门期（Anal期）（2-3岁）幼儿从排泄中获得快乐。规则的要求和惩罚性的排泄训练和容易导致强迫症和焦虑症的形成。3.性蕾期（Phallic）（4-6岁）儿童形成性别差异意识。男孩：将父亲当作是争夺母亲的竞争对手，面对父亲的强势地位，容易产生阉割焦虑。解决冲突的方式，就是形成对父亲的认同。女孩：意识到男女性别差异，对男性产生嫉妒。将母亲当作是争夺父亲的竞争对手。解决冲突的方式就是形成对母亲的认同。若性别认同受挫，成人后容易出现占有欲、表现欲望与好胜心。4.潜伏期（Latent）（7-12岁）在这一阶段较少受到情感方面的干扰，精力主要集中在学习方面。如果发展受挫，容易形成自卑感。5.及两性期（Genital）（12岁以后）在这一阶段对异性产生性兴趣但也因此产生焦虑。（二）认知发展论1.皮亚杰认知发展理论基本概念：（1）基模：个体适应环境的思考与动作的基本模式，在既有的生物条件下所获得的能力与经验。（2）适应：知识的形成与获得的结果。（3）同化：个体接触新情境时，以既有的基模去解释新的经验，使新经验融入既有基模中。（4）调适：个体原有的基模无法充分解释新经验时，个体会修正基模以适合新的事物。步骤：基模→调适或同化→适应→基模改变。认知发展的四个时期：1. 感觉动作期（0-2岁）这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。2. 前运思期（2-7岁）此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物3. 具体运思期（7-11岁）这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。4. 形式运思期（11岁以后）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能运用抽象的、逻辑的思考方式去推理或判断，（三）心理—社会理论Erik

Erikson不像传统精神分析论的过度重视早年生活经验的影响，而是重视人一生的发展、每个阶段都会遭遇发展危机、主张社会文化会影响个人的成长。他认为一个人的发展过程可分为八阶段，先前阶段危机的克服与否，会影响下个阶段解决危机的能力：1. 婴儿期（0～岁）：信赖与不信赖2. 儿童初期（1.5～3岁）：自主行动与羞怯怀疑3. 学前期（3～6岁）：自动自发与退缩愧疚4. 就学期（6～12岁）：勤奋进取对自卑自贬5. 青春期：自我统整与角色混淆6. 成年期：亲密对孤独7. 中年期：奋发有为与停滞颓废8. 晚年期：自我荣耀与悲观绝望（四）社会学习理论 Bandura认为行为是环境与个人的交互作用结果：B=f(P．E)（P代表个人）强调没有认知的中介作用，增强就不会发生。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响Bandura社会学习论认为个体透过观察楷模的行为即可学习，其学习历程为：榜样行为表现１

注意阶段２

保留阶段３

再生阶段４

动机阶段经模仿学得行为榜样表现出来的行为学习者注意榜样学习者将行为编码并保留习得符号编码观察者表现此行为的动机学习者从事这种行为的能力行为表现学习者的认知历程学习者的认知历程（五）发展任务论哈维格斯特认为人类不是天生就有一种能指引我们生活的本能，要在人类社会中顺利生活，个体就必须学会自我学习、摸索。这个学习过程是应该伴随人的一生的。他认为个体在学习过程中所要完成的任务之间不是等距离的，也就是说，个体是不能以一个固定的速度去完成一个个任务的，而必须使一些学习任务在某个时期内完成，而另一些学习任务又在另一个时期内完成。这样，就会产生许多加速学习时期。而正是这些加速学习时期的存在使得许多个体在发展过程中感到不适应，由此产生各种各样的心理危机和冲突，在这种情况下，哈维格斯特提出了发展任务这个概念。个体在每一发展阶段的主要任务（1）婴儿期与儿童早期（0-6岁）的发展任务：学习走路；学习食用固体食物；学习说话；学习控制排泄机能；学习认识性别和有关性别的行为和礼节；获得稳定的肌肉运动；形成对社会和身体的简单概念；对父母、兄弟姐妹及他人产生感情联系；学习判断是非并发展良知。（2）儿童晚期（6-12岁）的发展任务：学习游戏必需的身体技能；形成健全的自我态度；学习与同伴和谐相处；学习扮演适合自己性别的角色；发展读、写、算的基本技能；发展日常生活所必需的各种观念；发展良知、道德观念价值标准；发展对社会团体和制度的态度。（3）青少年期（12-21岁）的发展任务：接受个人的体型和性别角色；与年龄相近的异性和同性建立新的关系；情绪上不再依赖父母和其他成人；树立经济上独立的自信态度；选择职业并做好就业准备；发展行使公民权利所需的知识、技能和观念；发展对社会负责的行为；准备适应婚姻和家庭生活；将自我价值建立在科学的基础之上。（4）成年期（21-40岁）的发展任务：选择配偶；学习过婚后的配偶生活；开始组建家庭；抚育子女；管理家庭；开始从事一种职业；履行公民责任；参与合乎自己性格和志趣的社团活动。（5）中年期（40-60岁）的发展任务：完成成年人的公民和社会职责；建立并维持某种经济水准的生活；帮助青少年子女成长为可靠、幸福的成年人；开展中年期的闲暇活动；与配偶维持密切关系；承受并适应中年期的生理变化；与年迈父母相互适应。（6）老年期（60岁至死亡）的发展任务：适应逐渐衰退的体力和健康状况；适应退休和收入的减少；适应配偶的死亡；与其他老年人建立密切联系；履行对社会和公众的义务；建立美满的人生。三、道德发展相关理论（一）精神分析学派精神分析理论认为个体的道德观念与行为受本能冲动所支配,儿童认同重要他人的道德价值观,青少年逐渐著重超我的发展,具有辨别是非善恶的能力,能表现符合社会规范及具良好情操的行为。依据Freud的论点,超我包括自我理想与良心;自我理想为个人对所应该做的事情所持的信念;而良心则是个人应该如何去行动的规约,青少年之超我已趋於成熟阶段（二）社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调道德的发展是透过模仿,认同的过程,在增强作用和示范作用下,将文化规范内化的结果。道德行为可透过父母,教师直接训练而来。社会学习理论的道德发展有三个重点:1.抗拒诱惑:个人依据社会规范所设的禁制,对自己欲望及冲动等行为有所抑制。2.赏罚控制:强调奖惩使合於社会规范行为得以强化,不合於社会规范的行为因而减少。3.楷模学习:看到他人因某些行为或表现受到赞赏或惩罚,自我也受到制约,同样学到(替身效应)自我强化或自我抑制行为.替身效应系指青少年周遭人物因行为表现受惩处,对青少年产生知觉反应形成制约作用,对青少年道德发展会产生影响。（三）认知发展理论1.杜威道德发展三层次:杜威认为道德认知的发展具有阶段性,并首创以认知发展法来研究儿童道德的发展。其三阶段为:（1）道德成规前期。行为的动机来自於生理的冲动,其行为在於满足个体本能的基本需求.（2）道德成规期。依照社会既有的规范准则,不加思量而遵循的行为,这是属于群体的道德。（3）自律期。依照社会既有的规范准则,加以批判后,再加遵循的行为,是属於个体智慧,理性,善意和良心所控制的道德行为。2.皮亚杰道德认知发展理论皮亚杰将儿童的道德发展化分成三个阶段:（1）无律阶段(stageofanomy)四,五岁以前儿童的行为是种感官动作的反应,只有个人行为,无集体规约,根本不会运用自由意志价值的判断和选择（2）他律阶段(stageofheteronomy)五岁到七,八岁的儿童,大多已进入此时期,他们是以道德现实的观点来决定行为的是非善恶,服从规范而不敢有所逾越,片面尊重成人权威,不能作自主的判断（3）自律阶段(stageofautonomy