中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件

中国医疗保障制度的变革PT51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中国医疗保障制度的变革PT中国医疗保障制度的变革PT51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中国医疗保障制度的变革人力资源和社会保障部医疗保险司李忠副司长2008年10月30日引言关于医疗保障的典型模式、中国医疗保障制度的变革三、医疗保险管理理念的转变古语曰：“学起于思，思源于疑。”问题能够引起学生的质疑和好奇心，激发学生积极思维，促进课堂教学效率的提升。但是很多教师的课堂提问存在不少问题，如提问的目标不明确，提出的问题质量较低，缺乏启发性和逻辑性，引不起学生的学习兴趣，还有的教师把握不好提问的时机，或者提问后没有给学生留出足够的思考时间，等等。因此，在初中语文课堂教学中，要发挥提问的作用，教师就要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计问题，通过具有趣味性、启发性、挑战性的问题来调动学生的积极性，使他们不再把回答问题当成一种负担，而且在解决问题的过程中享受到学习的乐趣。一、课堂提问要体现目的性任何课堂教学活动的开展要围绕着教学目标这个方向，提问作为教学活动的一部分，自然也要根据教学目标来设计，要围绕教学重难点来提问，设置一些能够牵一发而动全身的问题。倘若教师没有目的地乱撒网，随意提问，或者提出一些背离教材内容的问题，不仅会使学生不知所措，还会打乱课堂教学秩序，影响教学活动的顺利进行。因此，提高初中语文课堂提问的有效性，教师要从教学目标出发，根据大纲要求和教材内容，以及学生现有的知识水平，准确定位教学重难点，向学生提出高质量的问题，使他们能够围绕问题展开讨论和研究。比如，在教学《孔乙己》这篇课文时，教师在课堂一开始就问学生：“孔乙己是不是课文主人公的真正姓名？”问题一提出，立刻激起了学生的好奇心，他们都积极认真地阅读课文。在学生回答交流后，教师进一步引导，使他们明白孔乙己没有真正名字的原因是他在当时的社会没有任何地位，这样一个小人物，他的名字也就可有可无了，由此解决了本课的教学难点，即孔乙己这一人物形象所揭示的社会意义。再如，教师可以围绕教学目标，设置一两个主要的问题来统领整个教学活动，帮助学生理解和掌握学习重难点。在讲授《曹刿论战》一文时，教师可以扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句提问：“鲁庄公的‘鄙’体现在哪里呢？曹刿的‘远谋’又体现在哪里呢？”这个问题具有较强的目的性和针对性，能帮助学生准确把握人物形象和文章的详略安排。二、课堂提问要难易适中恰当的课堂提问犹如一缕阳光，拨开了眼前的迷雾，给学生一种豁然开朗的感觉，但是在实际教学中，教师的提问总会出现两种极端现象，要么是无疑而问，为了提问而提问，问题过于简单，不具有探究性，要么是问题太难，范围太广，学生无从下手。比如，一位教师在教学《沁园春?雪》时，提问：“同学们有没有见过雪？是什么颜色的？”这种毫无意义的提问不仅没有教学价值，也会使学生质疑教师的教学能力。为了避免提问的极端情况出现，教师在设计课堂提问时，应当根据教学任务提出难易适中的问题，根据学生的知识水平和生活经验，围绕教学目的和范围提出准确、具体的问题，使学生觉得问题的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁难复杂的问题，教师将其转化为层层递进的小问题，引导学生逐步深入到问题中心，掌握学习重点，解决学习难点。比如，《紫藤萝瀑布》一文中，作者写到十多年前自己家门外的一大株紫藤萝被拆掉，“是因为花和生活腐化有什么必然关系”。如果教师直接问学生“花和生活腐化有什么关系呢”，学生基本上回答不出来，因为他们对“文革”时期的情况了解甚少，理解这句话有较大的难度。教师可以设计几个小问题：（1）“十多年前”是什么时候？（2）那时候的社会状况是什么样的？通过一步步的引导，学生就能明白为什么“花和生活腐化有必然关系”，也为接下来理解文章的主题奠定了基础。三、课堂提问要把握好时机孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是如果学生经过了深入思考，想说却说不出来时，教师要及时开导他们；如果学生经历了冥思苦想还是想不通时，教师要及时启发他们。教师应当学会运用这种教学理念，在学生达到“愤”“悱”之时，对他们进行及时的、恰当的点拨，使学生解开疑惑，这就要求教师把握好点拨的时机，点燃学生智慧的火花，使他们产生顿悟。具体到课堂提问中，教师要把握好提问的时机，要问在点上，如学习的关键处和疑难处，起到“一石激起千层浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教学《白杨礼赞》时，为了帮助学生突破学习难点，教师可以提问：“课文从哪些方面赞美了白杨树？作者为什么要礼赞白杨树？”引起学生思考、讨论和探究的兴趣，逐步化解教学难点。总之，课堂提问是教学活动不可缺少的一个环节，恰当运用提问艺术，能够增强课堂教学的趣味性，能增加师生间的互动，能激发学生的学习主动性。因此，在初中语文教学中，教师要积极探索课堂提问的方法和技巧，进而优化教学活动，提高教学效率。随着新课程改革的逐步深入，广大的语文教师对识字教学的认识和改革有了很大的进步。但在现实的教学中，我们不难发现，教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字效果却不容乐观。问题的原因何在？不外乎：教师自身对汉字认识的浅薄，导致在指导学生识字中，方法的枯燥机械，途径单一，重点不突出。学生对识字逐渐变得索然无趣。识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？在实践中，笔者得出：一、课前“采景”――静心解读汉字每一个汉字都是一个语义丰富的系统，都是音、形、义丰富的世界，是“人”与“文”的统一，是人生阅历的“思想精灵”，是智慧的“生命编码”。由此，教师解读汉字的时候，应该关注一下三个方面的内容：（一）解读汉字的音美汉字的音美不仅体现在汉字读音的字字腔圆，基本上是一个汉字一个音节，也表现在汉字读音的规律性上。如带“青”旁的汉字“请、清、情、晴……”，其音节的韵母均为“ing”。（二）解读汉字的形美汉字是方块文字，其外形圆润、饱满、和谐，形中寓意。解读汉字的形，不仅让学生掌握汉字的结构，书写正确，更应让学生了解汉字中的民族情结，人文关怀。如汉字中表“心”的偏旁为何有不同的写法，“情”的右边，“念、慕”的下面，都表示“心”，写法不同，是为了汉字整体的美观。（三）解读汉字的义美汉字的义美不仅仅指汉字表达的意思，还包括汉字寄托的意境美，情感美。因此，教师在教学生认识一个字，记住它的字型，读准它的读音的时候，应该同时把它表达的情感一同教给学生，让汉字在学生们的心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的情感。所以，才会让学生“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。二、课中“聚焦”――留心关注学情1.关注不同地域的学生，咬准字音。随着经济的发展，人口的流动，现在班级里的学生是民族大融合。教学生字的时候，就应该关注每个不同地域的学生的发音。南方人普通话发音缺陷比较严重，几乎所有的zh，ch，sh发音都读成z，c，s。同时共性中还有个性，江西人h音发成f音。把混（hun）蛋读成（fen）蛋。贵州那边l和n不分，如六（liu）读成（niu）。课堂中，教师要示范带有前鼻韵母和后鼻韵母、翘舌与平舌声母的字，教师吐字发音时要咬准字头，发响字腹，收紧字尾。经常请班中那几个地域发音缺陷明显的学生读读，及时矫正。2.关注多种形式识字方法，记住字形。德国大诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”识字教学中，我们应鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，如直观演示法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法等。在课堂上，教师要加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。三、课后“快门”――用心巩固汉字针对儿童的心理特点，遵循语言的规则，在识字教学中，教师需创设轻松愉悦的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让识字教学始终充满活力和“魔力”，吸引每个学生参与其中，巩固识字效果。1.玩中巩固。一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。如何解决这个难题呢？爱玩游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式，在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。如，我发现学生们很喜欢玩迷宫跳跳棋，就将学生优差配对，做好每课的生字卡。一到课间活动，就玩“生字迷宫跳跳棋”。骰子掷出“4”，读对生字卡上的4个生字，就跳4步；读对3个，就只能3步。不会的，就请优生帮助，优生帮助1个，跳1步。这样，学生在喜欢的游戏或竞赛中巩固了识字，收到事半功倍的效果。2.韵文巩固。据调查，98%的儿童喜欢诵读韵文。因为韵文短小的形式，单一浅显的内容，形象性强、简单的结构、朗朗上口的韵律，表达不同的情趣。因此，以儿歌的诵读作为复习材料，可以将儿童的注意力很快的引到学习语文的境界中来。如第一册《四季》学习了“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，我就以这些字为原点，编成了对子歌即“一对一，二对二，春对秋，夏对冬，圆叶对尖牙，下雪对落雨。”孩子们对新儿歌的好奇，促使他们积极地朗读，在朗读中巩固了刚学的生字和以前学过的生字。3.贴字巩固。低年级学生乐于画画，愿意用画来表达他们的思想。我充分利用了这一点，让他们在课余时间，拿起画笔，将认识的字与事物联系起来记忆画出来。如：按水果类、蔬菜类、动物类、用具类等分类贴字。画笔走进了孩子识字的世界，这样不仅提高了孩子的逻辑归类思想，也提高了孩子的审美能力，增强了他们识字的乐趣。有些学生家长也积极地参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。常言道：“教学有法，教无定法。”在识字教学中，教师应成为孩子们的导师，在孩子们和汉字之间搭起一座彩色的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让那纯真的童心感受到识字不再是他们的负担，而是一个充满童趣的开心园。中国医疗保障制度的变革PT51、没有哪个社会可以制订一部永中国医疗保障制度的变革人力资源和社会保障部医疗保险司李忠副司长2008年10月30日中国医疗保障制度的变革引言关于医疗保障的典型模式、中国医疗保障制度的变革三、医疗保险管理理念的转变引言中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件需要两类资源:(一)服务供给劳动力市场科研教育培训采购储运配送规划布局站病药测术材生流医护理|务产通生士人人诊疗器具设员|员服务机构药品人力资源需要两类资源:需要两类资源(二)资金供给服务提俊人组织政府社会服务需要两类资源中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件关于医疗保障的典型模式

英国

美国

德国关于医疗保障的典型模式医疗保障模式英国《贝弗利奇报告》主导的国民免费医疗41948年《国民医疗服务法》,建立NHs△三级医疗机构:社区诊所社区医院教学医院△医药分开△医疗服务与资金管理一体化好8全面覆盖,国民就医的直接费用低廉不足8效率低下,手术排队时间长难而不贵医疗保障模式中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT共42张课件中国医疗保障制度的变革-PT