中医外治法之一：脐疗共22张课件

中医外治法之一：脐疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中医外治法之一：脐疗中医外治法之一：脐疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中医外治法之一:脐疗定义口脐疗亦叫脐中疗法,属于中医外治法之一,是指将药物作成适当剂型(如糊、散、丸、膏等)敷于脐部,或在脐部给以某些物理刺激(如艾灸、针刺、热熨、拔罐等)以治疗疾病的方法。口换言之,脐疗是以脐(神阙穴)作为用药或刺激部位,以激发经气,疏通经络,促进气血运行,调节人体阴阳与脏腑功能,从而防治疾病的一种方法教学模式最具有教学生活性和操作性，教师只要愿意，就有可能去探索更为行之有效的教学模式。这种生活性决定了教学模式与教师的普遍关联性和亲切感，也更具备实践操作性。这比起其他大而无当或远水不解近渴的改革方案来说，显然要直接和务实得多[1]。一个好的模式，必然会牵涉诸多因素，这些因素优化组合与有效运行，影响着教学效果好坏及人才培养质量。农科高校应具有行业院校的特色性、实践性等特点，然而诸多原因致使这一特色不能得到强化，探索与之相配套的新教学模式显得尤为迫切。山西农业大学以植物保护专业等农科专业为改革试点，进行了长达10年的实践探索，取得了一些成果。一、以复杂性和主体性教育理念作为教学模式改革的理念基础1．复杂性教育理念。教育系统是一个复杂系统，它的复杂性不仅体现在教育主体复杂多样，系统内部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上[2]。大学教学作为一个复杂系统，具有开放性、不确定性、不可逆性等特点。各种教学因素保持着互动关系，特定的教学计划需要特定的教学材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的时间阶段又需要特定的方法，各种因素都在彼此的互动中保持着一种开放的态势[3]。那么，农科高校教学系统的各要素在时间、空间和时空关系中应表现为整体协同，消除因不协调产生的耗费。2．主体性教育理念。主体性是全面发展人的根本特征，它包括主体精神和主体能力[4]。在教育活动中，学生的主体性是指学生是个积极的、能动的认识主体，教师要引导学生认识和处理客观世界。此时学生表现出自主的选择性、能动性和创造性。主体性教育体现在教育过程之中，涵盖教育理念、教学过程及效果评价等系列范畴，这一过程就是塑造和建构学生主体性的过程。教师应积极创设条件，调动学生学习能动性、自主性与创造性，使学生真正成为教学活动与自身发展的主体。二、“三维互动”开放式教学模式的构建与机理阐释德国的H.哈肯曾指出，系统联系是其构成要素之间的相互联系、相互作用和相互协同的结果，其要素之间的“竞争”、“协同”及其转化是系统运动、变化、发展的动力和源泉[5]。大学教学系统的复杂性决定了农科高校必须构建一种以“多维度互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学系统，其原理如下图所示。2．多课堂系统，指教学系统诸要素之间的合理互动，诸维度之间的联动。实现了大学教学在内容、时空上的延伸，形成第一课堂（教室：理论课堂）、第二课堂（校园：活动课堂）和第三课堂（社会：实践课堂），实现了“三课堂”贯通联动的开放式教学。旨在让学校与社会结合、师生与劳动者结合、课堂教学与实际操作结合，分别解决教学育人与社会需求衔接的问题、认知与感知结合问题、理论和实践问题、科学与技术相结合问题。实现了教学系统各要素的协同，突破了专业、课程的界限，专业之间相互支援、互通有无，实现了教学资源的互动与优化组合。在组织形式上将大班教学、小组学习与个别学习结合起来，有效进行交叉与统整学习，既兼顾学生个性发展，又利于全面提高教学效率。3．多目标系统，具体表现为教学目标与任务的多样性，包括知识掌握目标与能力培养目标、通识目标与职业导向、长期目标与短期目标等。以往农科教学内容局限于课本、教材或者实验指导，很少走向田间、深入农村。“开放式”的农科高校教学模式要求教学内容必须拓展到自然、社会、农业生产，从自然界与社会实践中寻找教学内容与论题。以此让学生了解并学会解决复杂多变的农业生产技术问题，了解农业产业的问题，使学生在此过程中树立专业兴趣，培养学生广阔的知识面与从事“三农”行业所具备的综合素质。基于“三维互动”的开放式教学模式原理图三、“三维互动”开放式教学模式的实施保障基于“三维互动”的开放式教学模式，是在对传统的封闭性教学模式反思的基础上提出来的。“全方位开放”是其最大的特色也是有效开展农科教学的前提。1．要求教学环境的开放。结合实践以及国内农科高校教学的情况，我们发现可将目前的教学环境按由内而外位序依此分为课堂教学环境、课外校园活动、模拟环境、真实环境4种环境。开放性的教学环境要求教学活动不再局限于课堂，而是扩展到图书馆、宿舍、实验室、农田、农村、农贸市场等，甚至更广阔的场所；并且在课堂以外的场所从事的实践性教学活动占据的比重大大增加，生动地体现了教学环境的开放性。学生管理是学校管理的一个重要方面，也是学校管理的基础和关键，所以学生管理的好坏直接关系着教育教学的成败。我校是一所农村寄宿制学校，学生多数来自于周边的农民家庭。尤其近几年，随着农村进城务工人员的增多，学生人数不断减少，一些教学点的撤消与合并，学生大多集中到我校。针对这一情况，我们及时增建教学楼，改建学生宿舍和食堂，学校变成了全封闭式的寄宿制学校。可是问题也随之出现了，如：学校教学楼的墙壁上出现了脚印；学校的厕所内出现了随地大小便的痕迹；校园内的纸片、包装袋等随处可见。数年来，我一直从事农村学校的学生管理工作，针对如何加强农村寄宿制学校学生有效管理这一问题，查阅了大量资料，做了细致研究，现结合自己的实践，谈谈农村寄宿制学校学生管理的现状和对策。一、农村寄宿制学校学生的在校生活、学习习惯堪忧。通过调查发现：由于家庭教育的缺失，在日常生活中，有20%的寄宿生不能保证每天认真洗脸刷牙、铺床叠被，穿衣不整洁、发型不合格；超过50%的学生乱扔垃圾、随地吐痰，不讲公共卫生；有10%的初中男生抽烟、喝酒，而且屡教不改；个别学生怕苦怕累，没有时间观念，贪睡、迟到现象时有发生；部分学生劳动观念淡薄，安全意识差；许多学生没住过楼房，有的把暖气片蹬漏，有的把排水口堵塞，有的把楼道墙壁弄脏，有的学生踹门、跳窗，有的甚至从三楼窗口直接往外面扔东西。近半数的学生不懂得如何与人相处；有30%以上的学生说过谎话，与人交往不诚实、不守信；有的学生说话不文明，利己思想严重；高年级学生还会出现一些“侵权”、“侵财”行为，向低年级学生索要钱物现象也偶有发生；课堂上，学生不会听课，注意力不集中；有40%的学生没有明确的学习目标，学习盲从、没有动力；学生不懂得知识的共享和合作交流，读死书、羞于提问，学习成绩很难提高。目前，学校利用建设高效课堂的契机，帮助学生树立学习的信心，进而培养他们良好的习惯。可是，由于生活环境和成长经历的影响，农村孩子身上积存的一些不良习惯，又严重阻碍着学生的健康成长。因此，农村寄宿制学校的学生管理，重点要放在让学生养成良好的行为习惯上。二、农村寄宿制学校学生管理要从行为习惯的养成教育抓起。低年级学生最缺乏自觉性、主动性，但又最有好胜心理，很多事情他们不知道能不能做，不知道怎样做。这就需要教师在教育方式上做到言传身教、循循善诱、潜移默化；在教育手段上注意调动，激励学生形成良好习惯的积极性，增强他们的自豪感。如有的班级开展的“争星活动”、“比比谁最牛”等竞赛活动。同时，要求不能过高，由浅入深，由易到难，逐渐提高。中年级学生逐渐有了主动思考意识，能自主判断是非对错，但他们思考问题还不够成熟，自律能力还不强。他们的行为多考虑的是老师的批评，同学的指责，还不一定是自律行为。哪些事能做，哪些不能做，他们已能进行比较，所以，这时我们的教育侧重加强他们的行为规范，提出行为规范要求，开展按行为规范进行每周流动红旗评比的活动，经过一段时间的实践，学生的自觉性、主动性大大提高，基本能自觉遵守学校的规章制度。高年级学生有一定的自律意识，有一定的荣誉感和责任感，但他们的自我意识也增强了。这时，老师会觉得他们越来越不好管，也越来越不好沟通了。所以，老师如果仅是说教，进行条条框框的约束，已不很凑效了。于是，我们就要在高年级开展如“学规范、学守则”竞赛活动、“走好初中第一步”主题班会活动、“我为班级争荣誉”演讲比赛、“谁是节约小能手”竞赛活动等，让他们在活动中逐渐感受到行为习惯不规范就要承担责任，自身、班级的荣誉就会受到影响。有了责任感和荣誉感，就有了动力，他们就会严格要求自己，在自律中逐渐养成良好的行为习惯。三、农村寄宿制学生行为习惯的养成应注重环境因素的影响。“近朱者赤，近墨者黑。”这一古训表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关。为此，我们要在学校管理中，始终坚持教书育人，环境育人，活动育人的指导思想，注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的（显形）和人文的（隐形）环境。物化的环境如绿化、净化、美化的校园，具有启迪作用的名言警句的设置，具有约束作用的规章制度的宣传栏等。人文的环境如师生表现出来的精神风貌，优良的校风、教风、学风、班风，同时还要注意家庭、社会等影响学生行为习惯的外部环境。通过长期开展“爱护环境，人人有责”“读一本好书”“学规范当楷模”“优秀作业展评”“细微之处看习惯”“我与公共秩序”“纠正一个不良行为习惯”等主题系列活动，学生的行为习惯就会在潜移默化中养成。四、农村寄宿制学生行为习惯的养成应注重过程，不断深化。培养良好的行为习惯是一个艰巨、长期、细致的过程，不可能一蹴而就，必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复引导、实践，学生就会逐渐熟悉校纪班规，逐渐由被动遵守变成习惯遵守，继续深化实践，逐渐成为自觉遵守。同时，由于学生的自控力、自觉性还不是很强，这就需要在学生行为习惯的养成教育中，探索、发现、建立起自律与他律、自评与他评相结合的有效督导机制，让学生的良好习惯在不断深化的反复中，在主动和谐的督导中逐渐形成。习惯成自然，坏习惯会使人受害终生；相反，良好的习惯也会使人受益终生。做好农村寄宿制学校学生行为习惯的养成教育是我们教育工作者义不容辞的责任。总之，学生是学校教育的对象，也是学校教学中的主体；学生是家庭的未来，家庭的希望。我们应本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，强化寄宿制学校学生管理，向管理要质量，向管理要效益，力争使每一位学生都能成为有理想、有道德、有文化、守纪律的合格人才。中医外治法之一：脐疗56、极端的法规，就是极端的不公。——西中医外治法之一:脐疗中医外治法之一:脐疗定义口脐疗亦叫脐中疗法,属于中医外治法之一,是指将药物作成适当剂型(如糊、散、丸、膏等)敷于脐部,或在脐部给以某些物理刺激(如艾灸、针刺、热熨、拔罐等)以治疗疾病的方法。口换言之,脐疗是以脐(神阙穴)作为用药或刺激部位,以激发经气,疏通经络,促进气血运行,调节人体阴阳与脏腑功能,从而防治疾病的一种方法定义呻阙穴口神阙穴即肚脐,是结构最特殊,定位最明确的腧穴。神阙穴位经络之总枢,经气之汇海,通过任、督、沖、带四脉而同属全身经络,联系五脏六腑。口祖国医学认为,神阙为五脏六腑之根,神元归藏之本。口经络学说认为,脐通五脏六腑,联络与全身经脉口气功理论认为,脐下(当指脐之深部)为下丹田之所在。口现代医学则证明,脐为腹壁最后关闭和最薄处,最有利于药物渗透与吸收。呻阙穴口口服药一经消化道后,部分有效成分往往被破坏口注射给药一给患者带来痛苦,也有许多不便之处口脐疗是一种新的、较理想的给药途径,口口服药一经消化道后,部分有效成分往往被脐疗的作用机理口穴位的刺激与调节作用口药物吸收后的直接作用口两者的综合作用脐疗的作用机理一一、穴位作用口神阙穴为经络之总枢,经气之汇海,通过任督冲带四脉而统属全身经络,联系五脏六腑。口历代针灸文献认为,刺激神阙穴能对全身起调整作用,从而治疗全身疾病。如《医宗金鉴》言神阙穴能“主治百病”口现代医学观点,刺激神阙穴可能通过神经体液的作用而调整神经内分泌和免疫系统,从而改善各器官的功能活动,促使其恢复正常。例如有报道认为:隔盐壮灸神阙穴,确能增强机体的免疫监视功能,提高小鼠NK细胞(自然杀伤细胞)活性水平,并认为灸神阙穴之所以能够起到抗病以强身保健作用,其机理之一可能是通过提高NK细胞活性实现的一一、穴位作用二、药物作用口脐联系与全身经脉,药物经脐部皮肤吸收后可循经络贯穿全身,直达病所而起治疗作用。口现代医学已经证明:药物完全可以从皮肤吸收不同体表部位的皮肤结构有一定差异,以致药物吸收程度也不一样。脐部皮肤特点最有利于药物吸收。因脐在胚胎发育过程中为腹壁最丿闭合处,表皮角质层最薄,屏障功能最弱,物最易穿透弥漫,并且脐下无脂肪组织