2013年山东省烟台市龙口市教师招聘考试真题试卷

2013年山东省烟台市龙口市教师招聘考试真题试卷(总分：240.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：70，分数：140.00)联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会，其关键在于()改革正规教育发展成人教育实施终身教育丿推行回归教育解析：下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是()《中共中央关于教育体制改革的决定》V《中国教育改革和发展纲要》《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》解析：解析：《中共中央关于教育体制改革的决定》规定地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是()教学跟随发展教学与发展并行教学促进发展V教学等同于发展解析：解析：维果斯基提出最近发展区，认为教学应该走在发展的前面。强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是()经验主义课程论学科中心课程论V存在主义课程论后现代主义课程论解析：解析：题干描述的是学科中心课程论的主张。按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于()前习俗水平习俗水平V后习俗水平准习俗水平解析：解析：习俗水平包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了入的身心发展具有()顺序性阶段性差异性不均衡性V解析：解析：题干描述的是个体身心发展不均衡性的表现。义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和()学校有义务为适龄儿童提供公平的教育V适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务企事业单位和个人不得雇用学龄儿童解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论述强调的学习动机类型是()自我提高动机外部动机社会交往动机内部动机丿解析：解析：内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素．即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。题干的描述正是内部学习动机的体现。泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是()目标评价模式丿目的游离评价模式背景、输入、过程、结果评价模式差距评价模式解析：按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于()描述性定义纲领性定义解释性定义规定性定义V解析：解析：美国分析教育哲学家谢弗勒认为教育的定义方式有三种：(1)规定性定义：是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；(2)描述性定义：是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；(3)纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样的。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有()顺序性和阶段性社会性和历史性V相似性和差异性现实性和潜在性解析：解析：人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约。个体向什么方向发展，发展到什么程度，这是由具体的历史条件决定的。“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密地考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于()神话起源说生物起源说V心理起源说劳动起源说解析：解析：题干的描述表明教育是一种本能行为，体现了生物起源说的观点。人的发展总是受到社会的制约，这意味着()教育要坚持社会本位的价值取向教育要充分考虑社会发展的需要V教育目的的确定不应从个人出发教育要为社会生活做准备解析：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是()因材施教原则启发性原则巩固性原则量力性原则丿解析：解析：题干描述的是量力性原则的内涵。一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不是很成功。这表明人的发展具有()顺序性可逆性模仿期关键期丿解析：赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和()教师中心丿学校中心学生中心活动中心解析：解析：以赫尔巴特为代表的传统教育的“旧三中心论”指“课堂中心”“教材中心”“教师中心”，以杜威为代表的现代教育的“新三中心论”是“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。马克思主义认为，实现人的全面发展的途径和方法是()教育与生产劳动相结合丿加强现代科学教育开展网络教育高等学校扩招解析：按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有()生活的课程和经验的课程运作的课程和经验的课程丿隐性的课程和运作的课程隐性的课程和生活的课程解析：解析：在古德莱德看来，人们在谈论课程时，往往谈的是不同意义上的课程。他认为，存在着五种不同的课程：(1)理想的课程；(2)正式的课程；(3)领悟的课程；(4)运作的课程；(5)经验的课程。马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是()环境影响教育作用内在因素实践活动V解析：教学从本质上说，是一种()认识活动V教师教的活动学生学的活动课堂活动解析：解析：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说()是同时的师范学校出现得早教师成为一种独立的社会职业的时间早V说不清楚解析：解析：独立的教师行业伴随着私学的出现而出现。1681年，法国“基督教兄弟会”神商拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。因此，教师成为一种独立的职业远远早于师范学校的出现。在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。这句话的意思是说()学生在教育活动中是被动的客体教师在教育活动中是被动的客体要充分发挥教师在教育活动中的主导作用丿教师在教育活动中不能起到主导作用解析：解析：题干的描述体现了教师在教育活动中重要发挥其主导作用。人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量，这一理论的主要缺陷是()忽视了教育的其他社会功能有教育万能论的倾向忽视了劳动力市场中的其他筛选标准V夸大了教育对人力资本的作用解析：解析：20世纪六七十年代，伴随人力资本理论的教育扩张而产生的“文凭膨胀”“高失业率”等问题，使人们开始怀疑人力资本理论。持筛选假设理论的学者对人力资本理论关于教育能提高人的生产能力、提高生产率等观点提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段。由此，本题正确答案选C项。24.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的()一般发展V特殊发展全面发展个性发展解析：解析：赞科夫提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。杜威所主张的教育思想被称作是()存在主义教育思想要素主义教育思想实用主义教育思想V永恒主义教育思想解析：解析：杜威的代表作《民主主义与教育》(又译《民本主义与教育》，1916年)及反映在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学有深远影响。因此，他主张的教育思想被称为实用主义教育思想。“活到老，学到老”体现了现代教育的()特点。大众性公平性终身性V未来性解析：在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是()癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制V戊辰学制解析：解析：壬戌学制在高中增加职业科，大中学校课程采用学分制、选科制，考虑到了青少年的不同需要和个性发展，兼顾了就业与升学的双重需要。在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()北欧的尼德兰捷克的夸关纽斯丿法国的斯图谟德国的福禄贝尔解析：某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到()的影响。正强化负强化丿惩罚塑造解析：解析：负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这说明人的身心发展具有()顺序性不平衡性丿阶段性个别差异性解析：解析：题干的描述是个体身心发展不平衡性的表现。提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()培根夸美纽斯丿赫尔巴特赞科夫解析：解析：题干描述的是夸美纽斯的教育主张。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的()《大教学论》《教育漫话》丿《爱弥儿》《普通教育学》解析：教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()学生只有机械记忆的能力教师的知识、能力是不一样的教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律V教育活动完全受到人的遗传素质的制约解析：全部教育活动的主题和灵魂是()教育方针教育政策教育目的V教育目标解析：解析：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即()发展性功能个体性功能教育性功能社会性功能V解析：解析：题干描述的是德育的社会性功能的概念。“有教无类”这一教育平等思想的提出者是()柏拉图亚里士多德孔子丿孟子解析：解析：在教育对象上，孔子主张“有教无类”。身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是()观察法读书法文献法行动研究法丿解析：解析：题干描述的是行动研究法的概念。“必须把教育摆在优先发展的战略地位。”这一思想的提出始于党的()十五大十四大V十三大十二大解析：“视其所以，观其所由，察其所安。”这句话反映了教学的()因材施教原则V循序渐进原则巩固性原则尊重信任学生与严格要求学生相结合原则解析：解析：题干的描述体现了因材施教原则。马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()劳动起源论V生物起源论心理起源论生物进化论解析：解析：劳动起源说由苏联的教育学家提出，它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是()百科全书式课程理论综合课程理论实用主义课程理论结构主义课程理论V解析：解析：题干描述的是结构主义课程理论的观点。欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(一)学科课程V活动课程综合课程融合课程解析：立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是()晏阳初梁漱溟V黄炎培陶行知解析：解析：梁漱溟是我国现代史上著名的思想家，乡村教育运动的代表人物之一。他认为，乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定的是()教育制度学校教育制度教育体制丿学校领导制度解析：解析：题干描述的是教育体制的概念。把两个及两个以上年级的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()分层教学合作学习小班教学复式教学丿解析：解析：题于描述的是复式教学的概念。罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()非指导性教学模式丿结构主义课程模式发展性教学模式最优化教学模式解析：从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()正式评价和非正式价相对评价和绝对评价形成性评价和总结性评价丿正确评价和错误评价解析：解析：根据教学评价的功能或作用区分，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的著作是()《理想国》《政治学》丿《论演说家的教育》《民主主义与教育》解析：解析：柏拉图的著作是《理想国》，亚里士多德的著作是《政治学》，昆体良的著作是《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)，《民主主义与教育》是杜威的著作。以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是()教育教育学丿教育论德育论解析：解析：题干描述的是教育学的概念。50.1632．三，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是()夸美纽斯丿赫尔巴特卢梭裴斯泰洛齐解析：学生中心课程论的主要代表人物是()布鲁纳杜威丿罗杰斯凯洛夫解析：解析：杜威是学生中心课程理论的代表人物。“恢复基础”运动开始于()19世纪70年代20世纪70年代丿19世纪30年代20世纪30年代解析：解析：20世纪50年代，美国在苏联的刺激下进行改革，60年代开展“促进教育机会平等”运动，70年代开展“恢复基础”运动。将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的()科学取向丿实践取向规范取向人文取向解析：解析：教育事实、教育活动、教育现象、教育问题、教育规律、教育原理与方法等都曾被确定为教育学的研究对象。这些教育学的研究对象大致可分为三种取向：第一种是科学取向，就是通过研究教育事实，揭示教育的规律和方法，使教育学真正成为一门科学；第二种是哲学取向，它几乎很少涉及教育事实问题，而是提供各种对教育的认识，展示各种不同的学科，使教育者以此为依据，展开自己的一系列教育活动；第三种是介于科学取向、哲学取向之间的。班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明教育()既有正向显性功能，又有正向隐性功能既有负向显性功能，又有负向隐性功能既有正向隐性功能，又有负向隐性功能既有正向显性功能，又有负向隐性功能丿解析：解析：“学生学习热情高涨，成绩明显提高”体现的是教育的正向显性功能，“学生之间的相互猜忌、隐瞒学习资料”体现的是教育的负向隐性功能。强调成熟机制对人的发展起决定作用的学者是()弗洛伊德威尔逊格塞尔丿皮亚杰解析：解析：美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是()教学目的教育目的丿培养目标教学目标解析：下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施的是()颁布近代学制丿废除八股考试设立京师大学堂书院改学堂解析：解析：清末“百日维新”中的教育改革措施主要有：(1)创办京师大学堂；(2)废除八股取士制度，改革科举制度；(3)普遍设立新式学堂，讲求西学。学生最主要的权利是()人身自由权人格尊严权受教育权丿隐私权解析：解析：受教育权是学生最基本的权利。根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是()描述教育现象，揭示教育规律丿揭示教育规律，确立教育理想揭示教育规律，规范教育行为研究教育实践，解决实际问题解析：个体身心发展的顺序性决定教育教学工作应()有针对性因材施教抓住成熟期循序渐进V解析：解析：人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。“拔苗助长”“陵节而施”违背了人的身心发展的()阶段性顺序性V不均衡性差异性解析：“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张()教育准备生活说教育适应生活说V教育超越生活说教育改造生活说解析：解析：题干的描述出自杜威的《民主主义与教育》，杜威是教育适应生活说的提倡者。课程的组织方式或设计课程的种类指的是()课程类型V教学计划教学大纲教科书解析：解析：题干描述的是课程类型的概念。明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是()康德裴斯泰洛齐V洛克夸美纽斯解析：衡量各科教学质量的重要标准是()教学计划教学大纲V教育目的教学目标解析：解析：课程标准(教学大纲)规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法是()相对评分法绝对评分法丿单项评分法综合评分法解析：解析：题干描述的是绝对评分法的概念。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体指()礼乐礼法仁义丿天理解析：解析：韩愈的《师说》提到“传道、授业、解惑”。所谓“传道”是儒家的仁义之道，以达到治国平天下为目的；所谓“授业”，是儒学的“六艺经传”与古文；所谓“解惑”，是解决学“道”与“业”过程中的疑问。“开而弗达”体现了教学的()直观性原则巩固性原则启发性原则丿循序渐进原则解析：德育的体谅模式非常注重培养学生的()道德意志道德情感丿道德认识道德意识解析：解析：体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的()信度难度区分度效度丿解析：解析：效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。二、多项选择题(总题数：30，分数：60.00)学校教育制度在形式上的发展经历的过程有()前制度化教育丿制度化教育丿普及教育非制度化教育丿解析：我国学校的教育层次包括()幼儿教育丿初等教育丿中等教育丿高等教育丿解析：解析：我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指()《四书》文法丿修辞丿辩证法丿解析：解析：古希腊“三艺”指文法、修辞、辩证法，“四学”指算术、几何、天文、音乐教育活动中应注意“三结合”，发挥教育台力。“二结合”所指的二种教育是()家庭教育丿社会教育丿班级教育学校教育丿解析：在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进一步发展，其具体的类型有()书院丿官学丿太学私学丿解析：解析：我国古代的学校分为官学、私学和书院。其中，太学属于官学的一种。美国当代著名教育心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类应当包括()认知领域丿情感领域丿态度领域动作技能领域丿解析：解析：美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。义务教育中，下列必须履行一定义务的有()儿童丿国家丿家庭丿社会丿解析：学制的类型主要有()双轨制丿单轨制丿多轨制分支式丿解析：解析：现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()以业余为主丿以自学为主丿以长期为主以短期为主丿解析：下列课程属于综合课程的有()核心课程丿融合课程V潜在课程活动课程解析：解析：综合课程的形式包括“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”。“泰勒原理”的主要内容有()确定教育目标V选择学习经验丿组织学习经验丿评价教育过程丿解析：课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题。它包括()课程的价值丿课程的根本目的丿课程的主要任务丿可运用的课程资源解析：解析：宏观层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。D项属于微观层次的课程设计的影响因素。从横向看，教育的基本形式有()学校教育丿社会教育丿闲暇教育家庭教育丿解析：解析：从横向看，教育的基本形式有：学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育、自然形态的教育。以课程任务为依据对课程进行分类，可分为()研究型课程丿拓展型课程丿技能型课程基础型课程丿解析：促进课程与教学理论现代化的代表人物主要有()布鲁纳丿怀特海瓦.根舍因V赞科夫V解析：解