浅谈诗词教学与音乐的结合应用

浅谈诗词教学与音乐的结合应用诗词教学与音乐的结合，就是把音乐巧妙地融合于中学诗词教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。它弥补了中学诗词教学过去对情感因素关注较少的不足。音乐这门艺术具有一种无穷的魅力，不同类型的音乐能对人的心理产生不同的影响。譬如，欣赏节奏欢快的音乐能让人心情愉快，聆听优雅舒缓的音乐能使人心情舒畅，而听了曲调低沉的音乐能令人精神萎靡，显得忧郁伤感等等。于是音乐与中学诗词教学的整合便成了我们课程改革下的必然产物。何以见得？新课程改革提倡“以情优教”，音乐具有神奇的感染力，从而丰富学生的审美情感，加深学生的理性认识。不管是流行的、古典的、西方的、东方的、民族的，所有的音乐经过精心筛选都可以根据不同内容，不同课时，不同环境变化地加以应用。一、感受音乐，激发兴趣，了解诗词导课时，利用音乐制造气氛，引领学生进入特定的学习氛围。在课前放一些音乐，本身就可以激发学生的兴趣，引起学生兴奋。如果再放一些与诗词相关的音乐，让音乐唤起学生对头脑中储存的一些相关的文化背景，影视故事、人物形象，特殊情感的回忆，特定的学习情景立即就营造出来了，在学习《敕勒川》前，听一段有关内蒙古大草原的音乐，比如腾格尔的《天堂》，可让从未到过辽阔壮美草原的学生感受到那里的天空、羊群、湖水、人民的独特韵味。在教学过程中，放与诗词内容相关的音乐，引导学生重点品味其韵律、歌词等。通过对音乐的理解来加深对作品主题、人物形象、思想内涵的理解等。二、适时放乐，展开想象，理解诗词音乐的美感、情感教育与文学美感情感教育的高度融合，有利于提高学生的艺术修养。教师的本职是教书育人，那么在育人这方面最重要的当属情感教育，审美观的培养以及艺术感受力的提高。音乐让诗词插上了想象的翅膀，学生对诗词的理解也更深刻。我曾经做过这样一个实验。在六年级中随机抽取了三个班，分别编为实验班1、实验班2和对照班。新授唐代诗人张继写的古诗《枫桥夜泊》，让学生了解诗的意思，品味诗的意境。在三个班中采用大致相同的教案，不同的是：在实验班1中，在师范读、生跟读、闭眼想象、齐读时都播放了音乐《春江花月夜》。在实验班2中，同样也播放了音乐，但曲子是《春节序曲》。而在对照班中自始至终不使用任何音乐。结果学生的理解领悟能力和接受能力出现了很大的区别。实验班1的学生在音乐出现的第一时间就进入了状态，在教师范读之后的跟读中就已经加入了自己的感情色彩。而在经老师的指点，了解了诗的背景，理解了它的意思和要表达的情感后，学生在再次响起的音乐声中的齐读更是惟妙惟肖。此时此刻，大概张继当时写这首诗时的心境学生都领会了吧！而对照班的学生接受能力就稍显差一点了。他们入门的时间比较长，朗读的感情没那么丰富，体会也没那么深刻。即使老师的语言再丰富，也达不到有实验班1这样的效果。三、音乐渲染，潜心思考，迁移升华在学生深刻理解诗词后，教师可再次播放音乐，让学生在乐曲中去思考去感受，使其思想得到升华。总之，诗词与音乐的融合，使语言的美更加清晰地凸现出来，使学生在更大程度上加深了对作品内涵的理解，使学生从真正意义上感受着祖国诗词的优雅，体味华夏诗词的魅力，并把自己的这种体验书写在日记里、作文中，变成自己美丽思想的印迹。需要注意的是，在诗词教学与音乐相结合时，音乐并不是主角，诗词仍然是主调，音乐只能做配角，而且这个配角决不可喧宾夺主，它的声音的高低不能超越师生交流的分贝，它激荡的音符不能激起学生过于急躁或暴烈的情绪。所以，诗词与音乐的相融还应要讲究一个适时、适情、适度的问题.赞科夫说：“要使学生在课堂上过着一种积极的甚至是沸