新媒体时代传播学理论课程教学改革与实践研究

新媒体时代传播学理论课程教学改革与理论研究〔〕:

摘要：传播学理论作为高校新闻传播类专业的重要专业课程，是学生后续学习、构建整个知识体系的根底和前提。随着"互联网+";时代的到来，传播学理论课程教学也应与时俱进，充分发挥网络信息技术在学科教学中的优势，从而不断进步教学质量与程度。本文重点讨论新媒体时代传播学理论课程教学改革与理论问题。

关键词：新媒体时代；传播学理论；教学改革与理论

本文引用格式：吕叶.新媒体时代传播学理论课程教学改革与理论研究[J].教育现代化，2022，6〔75〕：82-83.

传播学理论课程涉及广告学、新闻学、网络信息科学等诸多学科内容，涉及面广，理论知识系统抽象、晦涩难懂，因此在一定程度上加大了教学难度，随着网络技术在教育领域的运用，实现将抽象的内容详细化、将复杂的内容简单化，从而有效降低了传播学理论课程教学难度。接下来，谈谈对新媒体时代传播学理论课程教学改革的几点考虑。

一传统教学形式下传播学理论课程教学存在的问题

〔一〕教学形式落后、陈旧

传播学是从欧洲引进来的，该学科产生背景环境非常复杂、内容系统难懂，但是，基于学校教学局限性，教师需要通过有限的课时讲解完所有的理论知识；而学生需要在较短的时间内消化掌握这些理论知识、模型。这对于教师和学生来说都是非常有难度的。传统课堂教学形式下，以"灌输式";理论教学为主，教师通过教师方案将书本知识浓缩再浓缩，从而确保完成教学任务，教学形式落后，学生容易产生抵触、厌学心理。

〔二〕理论教学与理论教学严重脱节

我国高校传播学理论课程教学通常以上世纪中后期编订的传播学研究理论体系为教学内容，尽管局部内容得到了修订，但是，仍然与当前社会环境、理论情况有较重的脱节，难以用其指导理论活动。

由于我国本科以上院校多注重理论教学，因此，在理论方面课程安排比拟少，再加上传播学理论课程本来理论内容就占据很大的篇幅，因此，大局部高校的传播学理论课程演变成一门纯理论课程，甚至整个学期都不会安排理论课。所以，教师在教学过程中，始终以讲解理论知识为主，无视了与学生的互动，也无视了引导学生去考虑、去理论的重要性，导致理论与理论严重脱节，学生无法运用所学知识去解决实际问题，严重降低了高校传播学人才综合素质。

二新媒体时代传播学理论课程教学改革详细对策

〔一〕坚持教学内容的与时俱进，实现经典理论与传播现实的深度交融

第一，基于传播学教材内容，适当补充理论研究背景华景。众所周知，传播学理论作为传播领域珍贵的"学术遗产";，其内容是对当时社会传播现实的有效分析、传播规律的有效提炼，因此，理论课程中必须涵盖当时的历史背景、社会现实内容，从而让学生可以身临当时的历史环境中，去理解那些传播学观点、功能与意义。实际上，传播学的诸多文献中都详细、深化介绍了传播学理论产生的背景、详细研究过程，因此，教师在正式上课之前，应要求学生预习，在预习的过程中阅读相关文献，进而理解有关知识。一些大一、大二的学生由于对专业知识比拟陌生，因此阅读理论著作的效率与质量比拟差，通过独立阅读，无法理解和掌握这些文献内容。因此，教师应在课堂上详细介绍这些理论知识产生的背景与过程。这就对教师的概括才能、语言表达才能、知识掌握程度提出了更高的要求。如，在讲解"伊里调查";章节知识点时，教师可借助罗斯福四次击败了威尔基，而连续任四届美国总统的历史；在讲解"群众传播功能";章节知识点时，可通过希特勒部队通过扮成波兰士兵的手段而成功拿下德国电台进而向德国开展的历史事件等等。这些历史事件不仅引起了当时社会的轰动，获得媒介研究者的高度跟踪关注，同时也能吸引在座各位学生的注意力。通过这些历史事件，学生们会发现，虽然传播学理论知识较强，当并不是条条框框固定住了我们思维，其实是我们认识世界、改造世界的工具，是现实社会不可或缺的工具。在讲完这些知识点后，教师再向学生推荐相关文献资料让学生课下去阅读，进而有效稳固、理解和掌握课程知识。

第二，积极运用当下新闻传播素材。随着社会的进步、信息技术的快速开展，传播受众、传播方式、传播途径以及传播效果都发生了极大的变化，传播学理论面临严峻的挑战，但是，我们仍然可以用经典传播学理论来分析研究当下的新闻传播现象。在讲解传播学相关理论知识时，教师可积极利用经典传统的传播学理论来分析、研究当下新闻传播事例。如，在讲解"拟态环境理论";章节知识点时，教师可用前几年引爆社会言论的魏泽西事件。魏泽西是利用网络查询比照来选择自己要去的医院，而非传统媒介下需要自己一家一家去体验的方式，比照学生遇到此类事情是不是也会选择与魏泽西同样的选择、查询方式，而这种选择方式正式新媒体时代社会认知的普遍方式；百度搜索引擎为魏泽西建立了国内医治滑膜肉瘤的医疗机构治疗愿景，显然这种愿景与现实存在很大的间隔，进而导致医治无效而去世。基于此事件，教师可要求学生分组讨论，共同讨论这种愿景与现实之间的详细不同是什么，为什么会出现这种不同，这种不同为魏泽西产生了怎样的影响。学生在讨论的过程中，逐渐理解和掌握了拟态环境特征、建构主体与过程等内容。其次，在利用传播学理论分析魏泽西事件的过程中，学生还会意识到传播学理论也需要与时俱进、浸透当下社会开展问题。由于人们以来拟态环境产生现实社会认知，但是，随着新媒体时代的到来，人们仍然还能以来拟态环境，但是，百度、搜狗等搜索引擎并不是一种严格的媒体，但也会对人们的消费生活产生较大的影响。由此可见，当下拟态环境的制造者不再完全传统的媒体，还包括互联网等诸多新兴媒体。

〔二〕改变传统理论教学法，创设良好的教学情境

新媒体时代下，传统的理论教学课堂可充分发挥新媒体技术，以图片、视频、音频等为载体，创设良好的教学情境，让学生全方位、多角度地发现传播学理论知识的实际价值，实现理论教学与理论教学的深度结合，从而不断进步教学质量与程度。详细可从以下几点开展：

第一，对传播学经典实验进展有效模拟。作为传播学教师，应充分结合传播学经典理论、经典实验来创设良好的教学情境，充分发挥多媒体技术在教学中的作用，将抽象、复杂的理论知识详细化、形象化和简单化，引导学生身临其境，亲身参与模拟实验，体验理论知识的形成过程，从而理解和掌握教学内容。霍夫兰的"一面提示";"两面提示";，阿什的"线段实验";等都是能有效进步课堂教学质量的实验。但是，我们无法解决客观条件的局限性、无法为学生创造严格、高质量的实验环境，进而产生实验结果与原实验结果不吻合的问题。所以，教师应该明白，采用这种教学方法的重点不在于让学生关注实验结果，而在于引导学生全身心参与实验过程，加强对传播学理论的记忆、理解和掌握。另一方面，传播学理论中还存在一些无法在教学课堂进展有效模拟的经典调查研究，基于此，可以结合实际情况使用角色扮演法来进展教学。以"沉默的螺旋理论";形成过程中所涵盖的调查为例，教师应要求学生在预习时阅读相关文献，然后在课堂教学中，安排学生去扮演被调查者、调查员等不同的角色，然后详细演示调查全过程，最终让"调查员";来阐述研究结论，教师再基于学生得出的结论来进展解释、评价。如此一来，不仅激发了学生学习兴趣与热情、活泼课堂气氛，还能让学生在良好的情境中切身体验理论知识的产生、感受理论知识。

第二，加强开展传播学研究理论。作为教师，在教学设计阶段，应立足于当下传播现象、传播问题来设计调查工程，注重开展理论活动，将全班学生分成假设干小组，由教师带着学生去室外进展调查，并统计和分析调查结果。然后回归课堂，让每组分享自己的统计结果与详细分析，如此一来，学生成为研究理论的主体，不仅可以将所学理论知识用于理论中，培养学生团队意识与才能、传播沟通才能，还能将本课程设计的课题与理论和学生的暑期调研、毕业论文、创新创业设计工程深度交融，从而培养学生才能的全面开展。

第三，加强对案例的研讨。作为传播学教师，应立足于教学实际内容、交融当前新闻热点与传媒现象，为学生设置"论题";，让学生根据自己最感兴趣的社会问题，课下去查阅相关文献资料，并形成最终文字报告，报告中尽可能利用视频、音频、图片等内容来进步报告质量，然后在某节课上，让学生分享、研讨自己制作的案例，从而不断拓宽学生视野，进步学生新闻敏感度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能。还能有效进步学生传播学核心素养、进步语言表达才能，进而不断提升传播学理论课程教学改革与理论质量。

三完毕语

综上所述，传播学理论课程教学对于新闻传播学类学生的专业开展具有重要的影响。随着多媒体时代的到来，传播学课堂教学内容越来越优化、教学方式越来越灵敏、教学构造越来越合理，实现了理论教学与理论教学的深度交融，在进步教学质量与程度的同时，还能培养学生传播学核心素养，不断提升综合