改革课堂教学评价提质中职数学教育

改革课堂教学评价提质中职数学教育〔〕:

摘要：中职学校数学课普遍不受重视，学生厌学，教学评价方式粗糙单一，教师厌教，教学质量每况愈下。因此，许多中职学校都在对数学课程进展改革，其中，笔者通过多年的理论发现，改革数学课堂教学评价，更多地关注教学过程，允许不同的评价方式并存，重视教师的可持续开展，可以有效激发学生的学习兴趣，调动教师的积极性，进而提升中职数学教育。

关键词：改革；提质；中职数学；教学评价

本文引用格式：刘国红.改革课堂教学评价提质中职数学教育[J].教育现代化,2022,6(48):275-277.

广东省职业教育"扩容、提质、强效劳";三年行动方案〔2022-2022年〕提出，中等职业教育〔下称中职教育〕应围绕区域产业需求，为区域产业开展提供高素质技能人才支撑，为高职院校提供优质生源。以就业为导向是职业教育的根本前提，培养中等职业技术和专业才能的人才是中职教育的培养目的。中职教育具有明确的职业性，其质量评价应关注中职学校培养人才的特色。近年来，中职学校也可以考本科，加上愈发成熟的"三+证书";"三二分段";"自主招生";等升学形式，吸引了大批初中毕业学生选择中职学校就读。如何才能为区域产业开展提供高素质技能人才支撑，为高职院校提供优质生源。作为文化理论课的数学应摆正位置，立足于以就业为导向，主动交融到专业课的教学。虽然中职数学研究的内容与普高极为相似，但是，中职教育与普高教育评价体系应有区别，中职数学质量评价应关注中职学校培养人才的特色。然而，中职数学教师普遍知识构造单一，极少承受与各专业相关的知识培训，近年来虽然局部数学教师参与学生顶岗实习指导，但仍不理解各专业根本的行业标准，无法适应专业化背景下的教学工作。在经过多种形式的课程改革后，虽然教学过程的各个环节都进展了一些尝试，获得了一定的效果，但是与专业相交融的程度仍只停留在外表，与为专业开展效劳的目的仍有一定差距。同时，与普通高中相比，中职学校学生普遍升学压力不大，就业形势相对较好，学生的起点普遍较低，教学成绩普遍不好，相对而言，职业类学校比拟重视专业课，对数学教学评价处于为难的境地，行政行为比拟突出，评价方式传统单一，有时教师工作很努力，却不一定有成就感，数学教师更容易产生职业倦怠。因此，改革数学课堂教学评价，更多地关注教学过程，允许不同的评价方式并存，重视教师的可持续开展，可以有效激发学生的学习兴趣，调动教师的积极性，实在发挥数学在专业培养过程中的作用，进而提质中职数学教育，是中职学校数学课程改革成功与否的关键。

一现行中职数学教学评价的存在问题

〔一〕重结果轻过程

这种以预设教学目的的达成度对教师和学生进展评价的方式，甚至以考试成绩论输赢，特别是对于职业学校而言，由于专业的不同，他们原有的根底差异很大，假设评价方式侧重于考试结果，在期中、期末通过考试给学生一个学习成绩，虽也考虑学生的平时学习表现，但比例较低，记录不全面，对学生的日常行为、学习态度、学习习惯关注得太少。特别是当教师所教班级较多时，平时成绩的评价随意性较大。用同一个标准去衡量他们，明显弱化了评价的鼓励功能，更是难以实现改良教学效果的目的。

〔二〕评价指标空泛

不同类型学校、不同学科课程和教学内容对教学评价的指标建立有不同的要求，班与班之间、校与校之间也无法进展合理的比拟。数学相对抽象，政治理论性强，化学比拟强调理论，计算机强调实操，商务英语强调口头表达。不同的学科所用的课堂评价指标体系却一样，学科的特点得不到表达，评价比拟模糊，评价的信度被降低，而且千人一表，最后仅以分数评价不同学科的教师，即使分数一样，也难以准确反映教师的课堂教学程度孰高孰低，从而有可能导致教师课堂教学无所适从，使评价的效度大打折扣。评价指标体系不能结合学校的专业特点进展细化，能量化地仍采用定性描绘，能客观地仍然采取主观评价，如"教学目的明确";"教学方法新颖";"练习针对性强";等主观成分，给评价者的打分或教师的整改都可能造成理解上的偏向。中职数学课堂教学评价指标体系更应该尽可能地详细化和数量化，对于强化双基的课堂教学，教学目的应该详细到学生要理解什么概念、会用什么定理和公式，程度如何，可以解决教师设计的哪个难度的问题，是小组合作完成还是独立完成；对于应用理论的课堂教学，那么应该详细制定工程解决的方案，各环节的程序如何，学生可以选择什么数学知识去处理，或者可以尝试用哪个范围的方法去解决，并记录学习的过程，各小组的解决情况如何，不同知识程度的学生有什么表现。这样的评价指标更详细，更容易操作，即使工作量大，效果也大大优于指标的空泛[1，2]。

〔三〕数学教师的职业倦怠

近年来，职业学校的数学课时一减再减，教学内容要求确没有明显变化。特别是一些没有组织高职考试的学校，数学课被压缩到一年或一个学期，甚至可上可不上。因为没有了升学的压力，大局部学生已根本不重视考试成绩，缺少各类技能竞赛，教学成绩得不到重视，很难争先评优，各方面的奖励制度也很少向数学教师倾斜，特别是教师的教学付出与教学效果不能真实地在教学评价中表达，没有成就感和归属感，所以教师在钻研业务方面也缺乏一定的压力和动力。数学教师产生职业倦怠后，其教学方法必然是经历主义，其教学观念必然不愿意求新，假设这类教师对学校安排的顶岗实习指导工作也是抱着消极应付的态度，也很可能没有才能找到专业与数学的交融点，无法让所教学生看到数学与其所学专业的联络，假设课堂教学设计缺乏新意，教学形式陈旧，将很容易导致学生对教师的不信任，学生厌学情绪将加剧，教学效果必然不理想。

二如何改革中职数学教学评价

〔一〕整合教学内容，改革教学形式

心理学研究说明，在多数情况下，进步学习动机的最好方法就是让学生获得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。而实在地掌握知识与技能和喜欢学数学无疑是衡量教学效果的两个最重的方面。目前，中职学校数学课普遍使用中等职业教育课程改革国家规划新教材?数学(根底模块)?，但由于各中职学校专业设置不尽一样，专业的特色与特点也有差异，一样专业的培养目的也不完全统一。因此，中职数学课应详细理解各专业培养目的、行业标准、课程标准，不受普通高中数学教材内容编排顺序的约束，实在寻找中学数学中与各专业相关的内容，结合各专业课内容的需要，适当比这局部专业课内容的教学时间稍作提早，并实在结合专业课的专题特点，采取如分段、分层、分小组等教学手段，挖掘贴近日常生活新颖的例子，更多地关注学生的学，关注学生的数学体验，将有助于进步教学质量[3，4]。

在整合教学内容的根底上，教师在教学过程中更要讲究内容呈现的艺术。一方面，对于相对枯燥的数学知识，教师要灵敏地采取多种教学形式，如创设特定情境，变换教学的节奏，阶段性地变换教学内容呈现的方式。另一方面，教学根本功是一堂成功课堂的根本保证。教学语言的表述对学生的学习效果有直接影响，准确、简练并通过抑扬顿挫的节奏表现的语言更容易被听众喜欢。工整、明晰、布局合理的板书可以让观众聚焦讲台。和蔼包容而不失威严的风格更能让学生感受亲切。第三方面，丰富的知识面可以有效地让学生喜欢教师的课题。教学对于数学的概念那么可以利用巧设经典的数学问题，介绍数学原理背后的兴趣故事，引用经典诗句，联络微妙的物理现象，甚至可以穿越历史。学生喜欢教师摆脱传统的教学方式，喜欢新颖的学习方式，而教师假设能把要教授的数学知识与其他学科联络起来，让学生在轻松愉悦的过程中收获数学知识，必将把学生吸引到课堂，教学目的实现指日可待。

〔二〕重视对教学过程评价

当前，应试教育在我国高中阶段教学仍比拟普遍，这种重知识、轻理论，重结果、轻过程的教育生态，在普通高中短期内很难有大的改变。但是，对于同属高中阶段教育的中职教育而言，却可以有完全不同理解，可以有很大探究空间。目前，许多中职学校的数学课被边缘化，教学形式传统单一，教研走过场，数学课评价指标空洞广泛，教与学的效果得不到应有的重视，认不认真教一个样，努不努力学一个样，学生与教师都没有动力[5，6]。

在课堂上，学生的开展其实是以学生的认知行为为主线。学生学习方式的改变、学生思维才能的进步，皆植根于学生对知识的建构过程中，课堂作为学习的主要阵地首当其冲担负起这一任务，那么对学生学习过程的评价势必占据教学评价中相对重要的地位。职业学校培养的是中等专业技术人才，动手才能是其中需要重点培养的工程，数学课应该要立足于如何通过让学生体验数学学习的过程，创造尽量多的时机让学生体验数学知识在现实生活中的应用，甚至是在学生所学专业领域的应用。改革传统讲授式课堂，有意增加交融专业的课堂内容，教师观察和记录学生的课堂纪律、参与度、专注度、交流与合作的才能、课堂练习与作业、学习行为自我评价、阶段成绩、期末成绩按比例计入考核成绩。并侧重对教学过程的评价，结合学生学习过程表现和课程考核成绩两大局部对学生进展综合评价。这种注重过程的学生学业评价方法能使学生更加注意自己平时的行为表现，学习更积极。

〔三〕采取多元化的评价方式

多年的教学改革，我们研究并试行了形成性评价、开展性评价、现行的评价制度和考试制度有应该肯定的方面，但这种评价制度也存在一定的问题，对学生的评价根本上是教师对学生的单向评价，在一定程度上削弱了对学生主体精神、竞争意识和创新才能的培养，与现代教育理念不相适应。因此，逐步建立让学生全面开展的多元化评价体系，使学生能客观全面地理解自己，体验成功，是中职学校全面进步教学质量，改善施行因材施教的必要方法之一。根据新课程标准中的"促进学生的全面开展";的理念，从"建立促进学生全面开展的评价体系";入手，结合学生的实际，构建数学多元化评价形式。重视学生的学习过程评价，促进学生的全面开展。数学评价详细表达为：①学生数学学习的兴趣与态度。主要是指学生对数学价值的理解〔包括在后续学习及专业学习中数学价值的表达〕，与参与数学活动的积极性。②学生数学学习到达的认知程度。主要是指学生对根底知识、根本技能的理解、掌握程度，根本才能的开展程度。诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生调整和改良学习的方法。③学生数学学习的潜能主要是指学生在数学学习过程中的思维才能和合作精神，提出问题和探究活动的才能。全面理解学生学习的过程，帮助学生认识自己在解题、思维与学习习惯中的长处与缺乏。另外，差异性评价是以促进每个学生的开展为目的，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的时机，对不同的学生提出不同要求。如关注教师与学生的互动、加大学生特长的突出表现所占权重等。

〔四〕关注数学教师的可持续开展

新的一轮课程改革要求数学教师创造性地使用教材，应具有适应现代化教育特点的全面素质，树立终身学习的理念，积极进取地吸收先进的教育理念和思想。教育主管部门和学校要把在职数学教师培训当作工作的重点，开展多元化的教师培训。据调查，现行教师继续教育网上课程效果并不理想，许多需要现场进展的展示和讨论在网上很难进展，特别是一些需要理论的应用课程得不到有效地施行。相对而言，中职数学教师更乐于在理论中培训，在研讨中反思。数学与专业的交融是一个课题，如今更多的研究只是停留在个别数学章节可行，面很窄，许多研究成果仍不成熟。因此，需要统筹职业学校数学教师顶岗实习，打破教师怕顶岗的困境，在成绩权重、职称评定、评优评先、奖励方案上鼓励顶岗，以鼓励教师积极研究数学与各行业、专业的知识交集，有效进步中职数学教师的教学程度，与学校一起可持续地开展【7】。

〔五〕落实与坚持是关键

多元化评价是科学评价学生的有效手段，有利于改变学生的学习态度，鼓励学生积极参与，在体验学习的过程中培养他们情感和态度、良好的行为和习惯，有利于进步数学教师的积极性。另外，由于评价所依托的各项记录非常多，评价体系需要相关统计软件的辅助。中职数学教学评价改革是一项长期系统的工程，需要在科学大胆地尝试，必将遇到困难。总所周知，改革需要科学的论证和实在可行的方案，需要勇气和毅力。因此,数学教师需要有充分的思想准备，一部一个脚印，落实方案中的各个步骤，坚持做好教学过程的记录，坚持做好数据统计和分析，坚持做好阶段性的评估与反思，并及时调整改革细节，在施行该项改革中还需进一步加强学习与研究，不断总结和完善施行方案。

三完毕语

中职学校文化课要看清形势，特别是对于与专业更难交融的数学，更需要对呆板守旧的思想进展批判，开拓进取，大胆地改革传统的教学形式/r