高中生英语写作中的思辨能力培养

高中生英语写作中的思辨才能培养〔〕:

摘要：英语写作被认为是可以真正反映学生思维过程的最重要的技能之一。近年来，思辨才能引发了英语教育界剧烈的讨论，思辨才能是一种考虑和辨析问题的有意识的才能。鉴于思辨才能在促进学生全面开展中的重要作用，许多专家学者认为，学生的思辨才能应成为新课程标准的重要培养目的。然而，在中国的英语写作课堂上，教师往往无视了学生批判性思维才能培养的重要性。此外，由于传统教学方法的影响，高中生大多通过背诵模板进展写作，没有新的思路。许多教师只纠正语言、词汇和语法上的错误。学生在写作时常常感到不知所措，篇章内容粗浅，论证模糊，逻辑混乱。因此，作者认为，从高中生的英语写作中培养他们的思辨才能很有必要。本文旨在讨论高中生英语写作中思辨才能的培养。作者将从高中生英语写作思辨才能开展的现状、培养高中生英语写作思辨才能的必要性以及如何在英语写作中培养学生的思辨才能等方面展开讨论。

关键词：高中生；英语写作；思辨才能

本文引用格式：卢瑜.高中生英语写作中的思辨才能培养[J].教育现代化,2022,6(68):266-269.

一引言

虽然思辨才能在近些年来被很多学者研究，但对于高中生思辨才能研究的相关著作仍然是很少，中国教育的一个战略性任务是培养青少年的创新思维，而创新思维才能的培养应从学生思辨才能的培养开始。

对于学习英语的高中生来说，写作是英语学习中发现问题、分析问题、掌握知识、进步才能的重要途径之一。2022年教育部制定的?高中英语课程标准〔实验草案〕?提出，英语教学目的不再受制于语言知识的教学。而应该以学生为主体，来培养他们的创新思维和创新精神。2022年高考英语考试大纲还提到，考试题目应表达创新精神，而创新精神的前提和根底是批判性思维，即思辨才能。虽然教育部如此高度重视思辨才能，但对于高中生而言，在应试教育体制下，他们仍然承受着教条形式的教学，只是简单机械的背诵和记忆，久而久之就失去了考虑、质疑问题的才能，导致"思辨缺席症";的出现。这也使得高中生升入大学后极其缺乏思辨才能。况且，在这样一个信息化、智能化的时代，学生智能化设备的装备使得学生一遇到问题就不假思索的寻找"度娘";等高科技的帮助，加上作业帮、小猿搜题、阿凡提拍照搜题之类的答案辅助软件的出现，学生遇到问题更是不愿意考虑分析，这在很大程度上减少了学生独立考虑的时机，降低了自身思维的运用，不可置疑，思辨才能很难有所进步。

在整个高中的学习过程中，学生有很多时机接触各种各样的热点信息、图像分析材料，尤其是在高三复习专题写作阶段，假设教师可以给予恰当的指导和培训，学生的思辨才能将得到更系统的开展,为他们获取更多的英语学科知识，掌握更有效的学习方法奠定一定的根底，而不至于到大学阶段仍然出现吃老本的现象。

英语写作是输入和输出英语知识的重要途径，它也是高考英语的重要组成局部，因此,英语写作才能的培养对进步高中生的综合才能具有重要的影响价值。本文将从"为什么要培养高中生的思辨才能";开始,并进一步提出培养学生英语写作思辨才能的解决方案，从而讨论高中生英语写作中思辨才能的培养问题。

二文献回忆

〔一〕思辨才能

在近二三十年里，国内外对于思辨才能〔CriticalThinkingSkills〕的讨论与研究层出不穷，那么，什么是思辨才能呢？思辨才能〔CriticalThinkingSkills〕(批判性思维技能)也称为批判性思维，在认知层面上，Halpern认为思辨才能是指运用认知技能或策略来促进理想结果的消费可能性〔Halpern，1996,转引自夏晓琳，邢有琨，2022〕。

PascarellaTerenzini〔1991，转引自夏晓琳，邢有琨，2022〕认为，思辨才能是指个体识别论证中的主要问题与假设的才能，并发现其中的重要关系，从数据中做出正确的推断，并根据提供的信息或数据得出正确的结论。文秋芳〔2022〕将思辨才能分为两个层次：元思辨才能和思辨才能。其中元思辨才能是指方案、检查、调整和评价自身思辨才能的才能，思辨才能包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨素质相关的情感特征。

孙有中从两个维度讨论了思辨才能。他认为，在情感和态度层面上的思辨才能包括一系列的思维品质或心理倾向，如勤奋学习、相信理性、尊重事实、慎重判断、公正、对调查的敏感性、对真理的执着追求等。在认知层面，它包括一系列阐述、分析、评价、推理和解释证据、概念、方法、标准、背景等要素的技能(孙有中2022:21，孙有中2022〕。

综上所述，作者认为思辨才能是一种有意识地考虑和辨析问题并调节与监控自己的认知工过程的才能，这种思辨才能强调了个体的批判性、判断力和区分力，交融了一个人对问题的分析、判断、归纳、演绎和推理，它还包含了个体独立考虑的精神，对证据和真理的追求，以及创新的精神，而且也包括一般性思维才能的核心技能。

〔二〕思辨才能培养的相关研究

1.国外研究现状

在日益剧烈的国际人才竞争环境下，国外越来越重视培养学生的思辨才能，特别是在美国，批判性思维才能的培养已成为中小学教育的一项重要任务。其中，最早的关于思辨才能的研究者是美国教育学家杜威。国外学者〔PaulElder，2022〕从不同角度讨论了思辨才能的含义。他们认为，思辨才能的核心概念包括认知技能，如分析、综合、判断、推理、思维和想象等，它还包括一系列的情感特质，如好奇心、灵感、洞察力、直觉和毅力等。Atkinson(1997)认为，由于传统文化教育的影响，亚洲EFL学习者的批判思维不如西方学习者。而Stapleton〔2022〕通过作文分析方法总结出了与之相反的结论，他发现许多学生在英语写作中表现出一定的推测才能，这种才能在于学生对写作主题的把握程度〔朱薇，李敏杰，2022：8)。McPeck(1981)和Siegel(1980)呼吁："思辨才能的开展应是教育不可缺少的一局部，而不是一种自由选择。";他们认为这是受教育不可或缺的条件〔文秋芳2022：4转引自Dobson2022：3〕。小学生或是大学生在思辨才能培养这种形式下的教学的有效性得到了国外教育界的深度研究。在进展相关研究的同时，来自不同学科的专家也积极制定了20多个测试学生思辨才能的标准。其中，剑桥大学已经把批判性思维程度作为入学考试的一局部〔文秋芳等，2022〕，并以"鼓励疑心精神";为目的；哈佛大学旨在培养学生发现和考虑问题的意愿。美国学者彼得-法西翁用一句话总结道："当然，教育就是学会考虑。";他说："这些讨论及研究的目的，是为了加深学生对思辨才能的理解和关注，最终促进他们思辨才能的开展。";

2.国内研究现状

近年来，学生思辨才能的培养备受关注。然而，中国很晚才对思辨才能进展研究，1998年黄源深教授提出我国外语专业学生"思辨缺席";的问题时，开始了大量的学术研究。他把缺乏思辨归因于缺乏分析、综合、判断、推理、考虑和区分。他认为，思辨才能的缺失会直接影响人们创新、研究和解决问题的才能。〔黄源深，1998〕。从那以后，许多学者探究并研究了思辨才能。较为著名的有文秋芳教授对于外语专业学生和非外语专业学生的思辨才能进展的比拟分析；杨莉芳教授从阅读课上考虑和讨论思辨才能的培养；李文婷从英语写作教学的思辨才能入手。此外，文秋芳教授还研究分析了中国外语类大学生的思辨才能的现状。她认为，缺乏思辨才能的学生将不利于他们的社会交融，他们将不能很好的甚至无法适应现代社会的需要与开展〔文秋芳，2022〕。目前，大多数关于思辨才能的研究都是以大学生为根底，而基于高中生的研究却很少。

中国的一些专家和学者也研究了英语写作中的思维才能。例如，黄源深教授认为，写作是培养思辨才能的重要手段，他认为写文章的过程,就是进步思维才能的过程〔黄源深，2022：13〕。作家使用分析、考虑、推理、判断和其他技能，在写作过程中实现对文本的深化理解和处理。换句话说，基于思辨才能的写作是学生使用一些写作技巧来帮助他们深化理解文本的目的。在这个过程中，学生更有可能独立考虑问题、分析问题。

3.研究结论

在国外，思辨才能的培养是教育领域普遍关注的问题，思辨才能是国外学校教育的重要目的之一。国外学者在思辨才能研究方面也获得了丰硕的成果。在美国教育学家杜威首次提出criticalthinkingskills这个概念之后，美国教育心理学家布卢姆也对认知领域的教育目的进展了分类，他的理论在教育领域得到了广泛的认可。随后，中国教育界的许多人逐渐开始探究思辨的才能。从黄源深教授的"思辨缺席论";开始，文秋芳教授等对思辨才能进展了大规模的研究。她还利用以往的理论成果构建了符合中国国情的思辨才能程度的理论模型。

国外的教师从初等教育就开始鼓舞学生主动地进展思辨活动。中国对批判性思维的研究甚少，大多是以教师讲学生听为主的教育形式。在这种教育背景下，高中英语写作课堂逐渐演变成学生记忆的机械活动，学生不敢看英语作文，害怕对主题进展深化审视，这阻碍了学生思辨才能的培养。在写作过程中，学生主要依靠的是教师给的或是以往的优秀作文模板来进展套用，根本不会质疑这个模板适不适宜这种类型的话题，更不要说提出独立考虑的意见，导致批判性思维才能的严重缺失，即缺乏了思辨才能。学生自身的责任以及教师在课堂引导中给学生独立考虑的时机很少等的原因导致了这种思辨才能的缺失。因此，高中生思辨才能的欠缺已经开展成为急需解决的问题。

三培养高中生英语写作思辨才能的必要性

在今天的英语写作课上，写作的必要性是最容易被无视的。可以说，写作是最不能令人满意的课程，写作是学生英语知识输出中最薄弱的环节。几乎所有的学校都没有写作课，而且教师和学生都离写作课很远，另外，教学负担沉重，教师害怕教学；文章难写，学生不敢写。而教学大纲规定要开设写作课，所以教师和学生必须努力学习与写作相关的知识。写作不生不死，这可能是英语写作教学中的常见现象〔黄源深，2022：13〕。

?普通高中英语课程标准?〔2022版〕要求高中生应到达的三个级别思维品质素养中均指出高中生应在高中阶段可以具有分析、判断、推理等的思辨才能，然而，我国大多数的高中生由于课业繁重，时间紧张，加上家长和教师等施加的种种压力，已经没有多余的时间花费在写作上，更不要提拿出时间来进展考虑分析问题了。在高考指挥棒式的环境中，高中生根本没有精力和时间来针对某一详细问题进展深层次的考虑分析。久而久之，他们的思辨才能就被埋没了，这也是很多大学生严重缺乏思辨才能的主要原因之一。因为假设高中生不训练他们的思辨才能，会使得他们进入大学后很难讨论有思维深度的话题。再者，国家正处在知识、经济各方面开展的关键时期，需要大量的创新型人才涌现出来，具有创新精神自然而然就需要具有思辨才能。在21世纪的新时代环境下，国与国之间的竞争已经成为人才的比赛和角逐。高素质的人才是制胜的根本，是考虑和蔼于创造的首要因素〔黄源深,1998：19〕。因此，应该注重高中生思辨才能的培养。

四如何在英语写作中培养学生的思辨才能

思辨才能的培养应贯穿于中小学和高等教育的全过程。由于本文只侧重于高中生的英语写作，因此，本文仅就如何培养高中生英语写作中的批判性思维才能进展讨论。

〔一〕写作话题的选择要灵敏多变

写作就像一个作家与一个无形的物体争论，是一个充满思想的游戏。明晰的考虑、强有力的证据、强烈的说服力等往往是判断一篇好文章的重要根据〔黄源深2022：13〕。因此，教师在选择写作话题进展授课时，要从学生的兴趣开始，尝试选择一些能激发学生兴趣的东西，引起学生的好奇心，让学生可以有激情联想或讨论下去或是选择贴近人们最关注的生活的话题。可以让学生课上讨论所选话题的意义，梳理思路，课后搜集相关资料，理解相关背景。有意识地培养学生的独立考虑才能、独立学习习惯,积累课外知识,开阔视野,激发思维。

〔二〕培养学生的主题语境

语言习得最重要的方面包括探究主体的意义、理解的程度、思维的开展程度和语言习得的效果。在主题意义指导下的课堂教学中，教师应创设与主题意义亲密相关的语境，让学生参悟其中所要表达的含义，提取主要文化信息，并讨论与之相关的主题，培养他们的思维品质〔2022年版?普通高中课程标准?〕。同时，可以比拟不同主题的文化知识，培养学生的逻辑思维和批判性思维，开拓学生广阔的视野，不断进步自我认知。以主题探究活动为引领开展培养学生的理解和表达才能的相关活动，促进学生对该学科的深化学习与研究，帮助他们建构不同的思维方式。

〔三〕培养学生辩论意识

辩论活动是培养学生思辨地写作的一种很好的方式。因此，作者认为，在高中写作教学中教师可以搜集历年高考优秀作文素材让学生来评判优秀作文的优缺点，给他们文本让他们根据文本提出问题，考虑此类作文还有什么需要改良的地方，然后不定时开展关于写作的辩论会，来培养学生的思辨才能。

〔四〕培养学生的分析才能

通过对文体和写作主题的分析，学生可以集思广益或集体讨论思维导图，进展头脑风暴并广泛搜集写作材料。同时培养辩证地发现和分析问题的才能。同样地，通过素材的整理，培养学生归纳、考虑、判断、分析的才能。

〔五〕建议学生减少学习软件的使用

不可否认，很多学习软件可以辅助学生的学习，但更多的是参杂了功利性的因素并让学生有了"靠山";，导致学生一遇到问题就去问这些"靠山";，失去和教师同学讨论的时机，"靠山";虽然便捷，但也带来了很多问题，比方学生直接在软件上搜作文模板或照抄照搬别人的作文，导致学生考虑才能下降。因此，教师和家长应该要求并监视学生减少学习软件的使用，促使他们试着用自己的思维来考虑分析解决问题，从而促进学生思辨才能的进步。

五结语

我们正处于一个新的世界，个人分析问题的才能将逐渐决定他们工作的有效性、生活质量和生存价值。不幸的是，人们的教育和社会还没有充分准备好迎接时代巨变给人类思辨才能带来的新挑战。从始至终，在很大程度上，学生的教育仍然围绕着知识的传递进展。学校的反复考试不断强化学生对标准答案的追求，而不是问题的复杂性和探究的过程。整个社会尚未形成一种鼓励独立考虑和开拓创新的气氛〔孙有中，2022〕。因此，就高中生英语写作思辨才能的培养而言，铲除学生"思辨缺席";的顽症，培养他们的思辨才能，已经成为亟待解决的问题。

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