学前教育教科研工作的诊断与咨询课件

学前教育教科研工作的诊断与咨询学前教育教研工作的诊断与咨询

学前教研工作的实质：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。（中一班《中班色彩线描画的实践与研究》，中三班《中班幼儿线描画学习中创造力的培养》两个子课题）

学前教育机构教研工作要素及其相互关系：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果等六个方面。1、教研组织涉及人力资源结构优化问题，是所有教研活动展开的最根本的基础。2、教研目标选择得当与否直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研活动能否真正有效展开和深入的主导前提3、方法、进程、资料搜集等因素的性质，是获得满意教研成果的保障。4、对教研成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。幼儿园教研组织常见问题是：一是没有相对稳定的教研组织；二是教研组织缺乏开放性和流动性。一、缺乏相对稳定的教研组织：根据临时任务组织召集，研究缺乏长久性；研究问题全权由园长或领导决定，只有少数教师被邀请。

二、教研组织应该是相对稳定又具有一定的开放性和流动性的。（自愿结合、分年级、教研辐射层级组织、特长问题研究组等）（2）教研组织是否有利于特定问题研究的展开开有些幼儿园，教研任务是临时下达任而拼凑起来的，同时也不是本园人员所熟悉的急需改进的问题，会让教师丧失兴趣，产生厌烦和疑惑。①在幼儿园内，领导班子内部应该明确分工。②骨干教师是幼儿园教研的中坚力量。③以年级组或班级为教研的基层组织单位有利于解决日常迫切的及更具有年龄和阶段特殊性的教研问题。（3）教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源。①充分利用本园的骨干教师②尽量让每个教师参与其中，并培养发掘人才。③积极调动教辅人员作用④发挥保育员作用（4）教研组织有无可能争取到本单位以外的咨询资源。

主要来自于上级教研机构、教师培训机构、教育科研机构和高等院校的专业研究人员。①克服懒惰和被动的习惯②幼儿园克服狭隘的咨询眼光（媒体、阅读—教育统计年鉴）（2）教研目标是否具体明确最大的症结在于被确定作为教研课题的问题太大，内部结构中下级问题太多，而且又不明确。（例：九五规划期间的幼儿园开展创造性教学问题的研究）（4）教研目标是否能转化为具体的预期结果第一方向的预期成果要及时转换为可存储的文献资料第二方向的目标，不管问题最终是否得到解决，整个问题解决过程的文献记录，本身就是一种成果。

很多幼儿园只注重和保存教研成果，而忽视教研过程的记录和保存，从而流失大量有价值的信息。探索新的工作方式的研究中，研究方法是一种“尝试”，尝试也需要思考，需要比较，在比较中去除或修改不可行或不完全可行的，建构出与新目标更匹配的新的工作方式。（2）教研是否注意采用多种方法协同解决复杂问题理论向实践转化需要：1、研究文献或咨询相关专业人员，尽可能理解概念含义及概念间关系，了解理论结构。（创造性）2、阅读或请教他人，获得在各领域进行创造训练的具体方式或技术。3、先在自己身上进行尝试，再进行教学设计和尝试验证，不断思考和改进。（3）教研方法是否能够切实解决需要解决的问题幼儿园开展教研活动的最终目的是提高教师的科研和教学水平，所以我们在外出学习时，应尽可能关注他人工作方法的关键细节，及时请教相关人员，并在观摩后组织讨论，集思广益。移植时反复练习多多讨论。4、教研进程的诊断与咨询（1）教研开始前对进程是否有预先的大致规划

幼儿园工作对规划的要求总体上分为两种：“预成性”教研工作和“生成性”教研工作。“预成性”教研工作：每学年或每学期开始前，对前一阶段急需解决的问题而制定的教研工作计划。（例:幼儿发言踊跃性）“生成”性教