素质教育下小学语文微课教学中存在的问题及解决对策分析研究 教育教学专业

素质教育下小学语文微课教学中存在的问题及解决对策摘要素质教育意在全面提高受教育人员的综合素质，这也是我国改革开放后对国民教育的基本目标和任务。微课教学是近几年新流行起来的一种授课模式，它具有简易、便捷的特点。作为一种汉文工具，语文使人们之间进行思想交流更的载体，它在规范了人们交流方的同时，还提升了人们交流的艺术性，人们亦通过语文积累了大量精神财富。小学语文教学作为语文教学的初级阶段，对于提升学生语文素质意义重大。基于此，本文通过使用文献法以及调查法等不同方法，并在积极借鉴了国内和国外其他学者的研究成果上进行了研究和探讨，对素质教育下小学语文微课教学相关的阅读与整理，分析国内外小学语文微课教学研究现状，为本研究打好理论基础。以观察、访谈等形式深入小学，围绕小学语文微课教学的一系列问题展开调查，了解小学语文微课教学的现状，剖析了素质教育下小学语文微课的整体结构，指出了当前教学活动中存在的弊端和不足，并从不同角度分析这些问题地成因，以求获得处理素质教育下小学语文微课教学中存在的问题的最佳策略，从而提高素质教育下小学语文微课教学的教育效率，促进素质教育下小学语文微课教学的发展。关键词：素质教育；小学语文；微课教学素质教育下小学语文微课教学中存在的问题及解决对策1绪论1.1研究背景长期以来，教学实践中积累了若干问题。例如，课程的容量太小、教学模式单一、学生的课堂效率不高。随着科学技术的发展，大量的产品使用，如计算机、视频、音频等。如何有效地使用这些技术的日常课堂教学是一个值得研究的事情，微课是一种新的在线视频课程，它结合了图像，声音，图像，视频和技术于一体。弥补了传统课堂教学的范围和局限性，打破了传统的课堂。在大数据时代，未来的教育势必将结合许多新兴技术，成为教育发展的主流趋势。近年来微课教学在我国取得了一定发展，与传统课堂模式相比，占比逐渐提高，亦使教学质量得到了一定程度的改善。我国的微课教学始于2011年，直至三年后才逐渐成为我国学者的重点关注对象。微课教学在我国的起步较晚，有关微课教学的经验积累不足，又缺乏相关理论支撑，致使微课发展初期制度不完善、根基发展不牢固，无法进一步的推广微课。随着时代的发展，需要改善我们的系统，当然也需要更多的关注教师的课程微系统组织培训以便更多的教师积极参与制造微课中来，使微课进行更好地发展[1]。本文以微课使用中出现的问题及解决对策为中心展开研究。因此，有必要对小学语文微课教学进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出一定的解决办法，提升小学语文微课教学的教育价值，使学生养成良好的语文基本素养。1.2研究目的本研究通过在小学的实习经历，并在此基础上查阅了有关文献，对当前小学微课教学中的诸多问题展开了探究。本文分析指出了其中存在的问题并深入分析出现的原因与思考如何提高小学语文微课教学的培养效果，借鉴国内外微课教学的发展现状，并进一步提出问题的解决策略，让语文微课教学的教学效果能够发挥最大的用途，使小学语文微课教学适用于小学语文便于学生学习。1.3研究意义通过本课题的研究，为小学语文微课教学水平的提升提供充足的理论依据，并且能够解决小学语文教学遇到的部分问题；同时运用观察法、访问法等研究方法，对小学语文教学进行深入了解分析，从而更加准确地处理教学中的重难点，因此对提高教学效率有着一定的现实意义。素质教育是我国实行的教育模式，微课这一新兴的课程，对老师、学生、学科课程以及教育的发展都有重要的意义。1.4国内外研究现状微课在我国学校的应用还没有得到普及，目前仅部分学校开展微课建设项目，我国学者针对微课建设管理等相关问题进行了研究分析，在研究中主要是从学校、教师两个角度进行分析，指出对于学校而言，要制定完善的微课建设管理计划，组建微课管理组织机构，对微课实施情况进行监督检查，保证微课管理到位，同时学校要为微课的建设管理投入大量的财力、物力，保证微课有效实施。作为学校教师而言，在微课建设管理过程中，要能够不断提升自我能力，能够对微课建设提供一定助力。张玉岚（2017）曾在《高职院校对微课建设的思考》中对高职院校微课建设管理情况进行了探究分析，她指出高职院校微课建设管理过程中，其主要应该从组织规划、管理内容、监督环节三个方面进行分析。张愉老师（2017）在《基于本科教学质量提升的学校院校微课教学建设研究》探究高校微课建设管理策略，指出高校在微课建设管理过程中要完善相关制度规定，严格按照相关规定对微课建设情况进行监督管理。华炜教师（2017）在《高校教育管理创新举措探讨》分析了高校教育管理策略，他指出如今高校要想更好地提升教育管理效率，那么需要充分利用信息技术，将信息技术应用其中，以此提高教育管理水平。近几年来，我国国内相继出现了诸多有关微课教学模式的研究报道。这些研究大部分使围绕着微课的制作以及微课教学的实际应用效果。然而对微课建设管理的研究比较缺失，并没有针对于微课建设管理情况进行系统的研究分析。短期课程或课程单元是微课的前身，首先出现于国外，其教学目标一目了然，对教学环境有着精致的设计，同时为学习者提供了一个整合各种信息和功能的学习平台，如2004年7月英国开创的教师电视频道(www.teacher.tv)，每个电视资源时长约为15分钟，合共拥有近6000小时的录制节目。1993年，美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授他提出了60秒课程，他精心为学习者准备简短视频，让他们可以在闲暇或无聊时便捷地学习[2]。2007年，颠倒的课堂(翻转课堂）(theflippedclassroom)突然走进了人们的生活，2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维彭罗斯(DavidPenrose)向世界推送了被视作知识脉冲(KnowledgeBurst)的微课程，他归纳了以往短小课程设计的思想，清晰明了地提出了微课(Micro-lecture)的理念[3]。除上述情况，[4]国外还兴起了移动学习的热潮，有些国家已把移动学习作为未来网络课程学习的主要方式。目前欧美等经济科技较发达地区都在主力研究与发展移动学习，有教育专家希望通过移动学习来革新教学方式，提升教学质量，最初将移动学习应用起来的著名项目是用于企业培训的E-Learning。通过国内外研究现状，小学语文微课教学的培养是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在微课使用方面关注较多，外国学者则对微课课程科目关注较多。本研究基于以上的研究，更多关注小学语文微课教学中存在的问题，通过国内外借鉴小学语文微课教学相关策略，提出存在问题的解决对策。1.5研究内容本文以素质教育下小学语文微课教学为研究对象，本文首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等,其次对素质教育、小学语文、微课教学进行了概念界定，鉴于我国一直实行素质教育，并不对素质教育进行过多的赘述，在观察了小学语文教学情况的基础上，进一步研究和探讨了小学语文微课教学存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出对于小学语文微课教学中存在的问题及解决对策。1.6研究方法本次实验采用的研究方法主要有：文献研究法、访问法、观察法等。采用多种途径查阅资料，如图书馆、互联网等收集关于本论文的相关资料[5]。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行分析；通过观察小学的实际教学，进行系统地分析、整理找出问题的切入点；通过与教师的沟通，了解当前小学语文教学中存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。2相关概念界定2.1素质教育素质教育以人为本，意在全面提高受教育人员的综合素质，其基本特征是尊重人的主动精神，以性格塑造为基础，挖掘人的智能潜力，促进受教育人形成个性的、健全的性格[6]。实施素质教育，符合我国当下社会发展的需要，在日益复杂的社会环境下，通过素质教育提高人们对环境的应变和处理能力有位重要。进入二十一世纪以来，知识经济显露雏形，世界各国的科技竞争、经济比拼日趋白热化，各国都加大了力度招揽人才，表现出对高素质优秀人才的极度渴望。教育是国家基础国力的形成的先决条件，担负着我国发展振兴的重任。江泽民说:国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责[7]。在不断产生的挑战面前，现行教育体制、结构、人才培养模式以及教学内容和方法都已显得过时和落后，不再符合现代高素质人才培养的需要[8]。李岚清副总理指出：素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。李岚清副总理从教育哲学的层面界定了素质教育的概念，这明确了素质教育的含义，将其与其他类型的教育分清了界限[9]。2.2小学语文语文是语言和文学、文化的简称，语言为可分为口头和书面两种形式，其中口头语言比较个性化通俗易懂，书面语言对语言的准确性和语法规范极为考究；文学则涉及国内和国外的内容。这是语文的狭义概念，语文不但涵盖了文艺文等形式，还包括了实用文等形式。简而言之，语文是一门说话的艺术，综合了语言和文化，涉及到语言和文章、语言及文化知识[10]。语文强调对语言文字的处理能力，包括听、说、读、写、编，也注重对文化知识的掌握和理解[11]。换一种不同的说法，语文是口头语言以及书面语言或言语的统称，包含语言规律及以此规律所作言语作以及言语活动[12]。语文是我国教育课程中的主要学科，在小学阶段与数学和外语并称三大主科，中国语文教科书通常以汉语文为主要授课内容。由以上内容本论文中小学语文即在小学阶段学习的汉语文。2.3微课教学截至当前，国内外的众多学者还未对微课给出一个非常明确、精准的定义，教育界各学者众说纷纭，没有一个统一的界定，部分学者将微课与微课程、微视频等同。学者们根据自己理解的概念定义微课，使得微课有了不同的内涵与意义，现将国内几位学界领军学者对微课的定义梳理如下：胡铁生学者经过三次的多次修改和斟酌，重点将微课+定义为网络的课程资源，微课内容包含具体的知识点和教学环节而黎加厚在定义的时候则更加强调微课的短小特点张一春将微课定义为教学活动，是为了获得最佳的学习效果而采取的简短的教学活动；郑小军对于微课的定义是从集合化的角度认为微课其实是为了支持多种学习方式的一个学习资源包。对于微课的特点，从各学者对微课的定义中可见一斑，第一，微课短小精悍，将知识碎片化，集中于10分钟以内的，有效的利用学习者的注意力保持时间；第二，教学目标明确，每一个微课的设计都有明确的目标，保证学习者在学习完微课后能够对该对象有初步的认识；第三，学习方式灵活，微课视频可以根据每个学习者的不同需求反复的看，根据自己的时间和进度对视频进行一个调节，不用局限于固定的时间和地点。根据对已有定义的分析与研宄，现本人对微课定义如下：在综合分析教材和学情的基础上，针对某一教学需求和重难点，以时长在10分钟以内的趣味性、情景化微视频为载体，融合导入、讲解、练习为一体的支持学生自主、个性化学习的微型学习资源。3素质教育下小学语文微课教学中存在问题3.1教师对微课课堂掌控较差由于微课是由外国引入，其体系较为完备，优质微课视频资源库已建成并广泛使用于教学当中。因此微课教学传入我国之后，全国各地区都在积极学习微课教学的模式，各种培训和讲座也从未间断，部分省市还通过比赛的形式，积极普及微课教学，使教师加深对其理解。但目前仍存在着大部分教师对微课教学的认识较为浅薄的问题，他们普遍有自己的教学方法，并不借助微课来进行教学。如部分教师尝试以幻灯片为工具进行教学，通过多媒体课件激发学生的学习乐趣，提高学生的专注度。若教师不借助其他手段仅通过自身的讲述并不足以吸引学生的学习兴趣，适当的使用多媒体课件会改善这种情况。有的教师会借助班班通来代替多媒体辅助教学，但有时班班通上的内容并不全面，无法提供现成资源供老师参考，仍需要老师自己制作微课，但教师难免限于自身技术水平有限，无法独立完成。无论是微课还是其他一些视频多媒体的辅助，都会使学生的专注度和学习兴趣得到提升，进而促进学生掌握更多的知识。如今教师并未全都认可微课教学的使用，仅将其作为辅助教学的工具，而非一种上课的方式，但实际上我们可以更好地使用微课来进行教学。微课是我国近几年较为推行的上课模式，它能让师资力量发挥出其最大的作用，但微课在小学阶段使用率较低。在只有教师讲课的情况下，对学生的吸引力较小，课堂互动有限。微课是近几年兴起的教学方式，教师对微课的掌握和使用都较为薄弱，同时我国教学方法使用的更多的是讲授法，而非讨论法、研究法等，因此教师对微课的使用有限，对微课的掌握也较差。3.2学生学习自制力较差及师生交流较少微课是通过网络教学，对学生约束力较弱，而学生大多因自制力较差无法按时完成学习任务。自制力是指人能主动约束自己行为、克制消极行为产生的一种能力，自制力强的人能够根据既定目标，主动克服过程中的重重障碍和困难，达成预期目的[13]。自制力强的学生，在形成良好学习习惯的过程中具有先天优势。低年级的学生，其自制力普遍较差，在学习过程中的专注性不高，容易出现上课溜号、与其他同学交头接耳等问题，这些问题在微课教学中难以被发现。同时，由于低年级学生的有意注意发展不完善，任何事物都能成为其感兴趣的目标，使其在上课过程中无法专注课堂学习。小学阶段是学习行为和习惯养成的开始阶段，这一阶段的小学生对学习目的和意义等方面未有较深刻的思考，在良好的学习习惯没有养成之前，会产生各种各样的坏习惯，种种不良学习习惯的产生皆是由于其没有较好的自制力，反过来讲，自制力差会严重阻碍低年级学生形成良好的学习习惯。在家长和教师的制约下，小学生大多都能表现良好，专心致志主动学习，但一旦脱离了家长和老师的视线，小学生便可能受其他事物吸引，无法专心学习，对于学习想尽办法偷懒。因此，懒惰和被动学习阻碍其形成良好的学习习惯。现代的家庭环境中，家长对孩子过于溺爱，担心孩子受苦受累，过多的操办了小学生的一切事情，导致孩子一旦脱离家长，大多数事情都无法自主完成，这对于还处在习惯养成阶段的孩子来说是致命的。小学低年级学生年龄小，学习能力有限，并且在学习动机弱的情况下根本不会自主学习，因此常有家长抱怨孩子不会独立完成作业、不会自主检查作业等现象[14]。也导致教师对学生的管理较为不易。教师经常课后直接离开，与学生没有直接的沟通和联系，不关心谁在学习，也不关心学生的身心成长。学生由于没有与老师进行有效的沟通和联系，不能集中精力在课堂上讲课，学习不认真，往往不能及时回答老师的问题。学生不认识他们的老师，他们不关心谁来上课。他们只是为获得服务于世俗有用的知识而来学习，学习目的极为功利。教师和学生关注的是知识，而不是彼此，缺乏沟通和信任。教师们理所当然地认为，学生们在学习方式的衰退中接受了知识无用性的理论。在敷衍地教学和被动地学习中，师生都感到无力和疲惫，教学效果可想而知。一般来说，师生间沟通出现问题会影响教学效果，影响师生的身心健康造成师生关系对立，不利于教学正常进行。严重的甚至会引发一系列的法律问题和社会问题。师生间沟通较少，无法让教师对学生进行深入了解，无法让教师根据学生特点，进行授课。教师不能及时根据学生现实状态进行课程调整。学生处于被动地位，违背教学相长规律。3.3微课平台管理制度不够完善我国微课成立时间尚短，种类较多，课程较为繁杂，截止2019年初为止对微课的专门管理还没有出现，因此我们需更多关注微课的课程管理。目前我国对生源的具体情况没有安排适当的测试与学龄段的登记检测，微课的讲授内容又缺乏教学质量评估体系，更是缺少专业的微课教师团队对课程内容进行检测。3.4微课授课内容及时间问题微课视频主要依赖教师的公开课录制，但由于在校教师平时工作繁忙，对微课制作技术的学习没有浓厚的兴趣，再加上微课的知识体系不够完整，导致学生构建知识框架较为困难。且微课时间短授课内容较少，一个知识点需要通过几个视频才能讲授完整，因此学生、家长对其认可度不高。微课以简短、精湛为特点，时间短决定了微课的内容较为精简，否则10分钟内无法达到既定目标，而重难点的讲授需要较长时间，学生对知识点的理解才会透彻，因此需耗费较长的时间对知识点进行归纳总结，才能保证学生完全理解，微课授课时间过短不利于学生学习。4素质教育下小学语文微课教学中存在问题的解决对策4.1增加教师微课使用率4.1.1推广微课使用微课近年来推广速度较快，作为培养小学生的人民教师，我们更要以身作则，关注新颖的教学方式，保持学习的习惯。推荐微课给身边的教师，带动周围人学习的氛围，形成良好的学习习惯，培养小学生学习的同时形成良好的同事关系，互相帮助提升教学质量。必要时可以将微课做成简单的宣传手册，发给有需要的教师，使更多的教师对微课深入了解，确定微课实用后进行推广。4.1.2及时对使用微课的教师进行访问提高教师对微课程使用的满意度，有必要加强教师培训力度，扩大微课程的应用范围。在培训中，要有意识地引导教师深入理解微课，正确认识微课的教学效果，理性地看待微课在实际教学中的作用。将教师对微课的期望水平控制在合理的范围内，进而影响学生的满意度，从而达到使教师与学生满意的目的[15]。人们经常评论教师是最惨的职业，虽然是调侃，但从一个侧面展现了教师职业的现状：教师已经很难抽出更多的时间来进行自我学习与提高。如何从学校制度、教学管理等角度减轻教师的工作负担不是本研究能思考的问题，我们唯有从微课认识和制作以及微课的应用上帮助教师缩减时间，尽量的提高每一个环节的效率。软件工具与计算机基础操作困难的本质是对基础的计算机信息技术不熟。因此对使用微课的教师，进行定期的询问，做好反馈工作是非常有必要的。4.1.3增加微课课前测试部分课前测试是教师和学生相互之间了解的一种方式，通过课前进行知识水平测试，教师可以通过成绩简单定位学生的情况：基础知识、创新思维、随机应变能力；课前测试也是因材施教的需要，教师要根据学生的实际情况做出相应的判断，选择有效的策略推动学生都的学习活动，在学生水平参差不齐时，安排分层次教学以便学生能对知识快速理解和接收。教师要根据学生的学习水平能力设计出适合其发展的问题，通过简单知识的问卷练习或提问的形式检测，这样既检查了对知识的掌握，又可节省时间。检测后要及时从数量和内容上做好统计，检测是为了发现问题，发现问题并解决问题最为关键，最后必须让学生改错并整理，有助于巩固知识。我们把握好课堂检测，有利于了解学生对课堂知识地掌握情况，并提高课堂教学效率和教学质量。4.2加强学生管理4.2.1增加课后师生互动对于语文知识的讲解，学生基础不同，接受能力不同，教师应适当的与学生进行及时有效的沟通，针对学生不易理解、接受能力弱的部分及时进行课后辅导以及辅导后的测评。在平时上课后学生当时听懂，但过后模糊不清的知识点，要做到让学生在最短的时间内把模糊的知识回忆起来。适当的增加课后互动有利于学生对知识的吸收以及教师对学生的了解和管理。4.2.2培养学生自主学习能力所谓自主学习，就是自己发自内心的去学习。新课程改革强调培养学生的自主学习能力，自主学习能力并不只是自给自足学习能力，同时也不是天生的，需要慢慢去培养。从语文学科的角度来看，自主学习是学生必须掌握的学习能力，也是重要的学习素养。让小学生养成自主学习的能力，让学生独立制定学习的计划，确保制订计划要从个人实际出发，把长远目标与眼前目标结合起来，科学地利用时间进行学习。善于利用空闲时间，尤其是善于利用几分钟的空闲时间，不要浪费时间[16]。合理安排一天的学习时间，注意劳逸结合量力而行不制定过高的要求，要积极行动不拖拉。在微课教学中以此为重点管理，通过与学生家长进行适时的沟通，培养小学生自主学习能力。4.3扩展微课内容4.3.1加强微信平台管理微课的开发与应用能有效激发学习者的学习兴趣，基于移动终端的微课平台应大有作为，只要教学者引导得当，移动学习平台会成为有效的学习方式。而在基于移动终端微课平台的开发与应用过程中，我们可以吸取网络课程学习平台应用的经验教训，借助先进的学习理论作为指导，提供丰富多样的教学模式供教学者使用；对海量教学资源进行加工梳理，有效整合、合理使用、减少资源冗余；微课前期建设要充分考虑教学者的教学需求和学习者的学习需求，设计要简单易用，降低使用难度和保证后期维护。4.3.2丰富授课内容并精确分类目前微课教学在小学尚未普遍适用。微课通过网络平台讲授，控能较弱，因此教师授课过程需较高的灵活性，教师需结合自身经历和对课文的理解进行讲解，语文这一学科与其他学科的内容密切相关，是其他学科学习的基础，其他学科丰富语文学科的内容，在教学中教师要根据教学内容引导其他学科的知识，促进学生的感受和体验。教师挖掘生活素材，丰富语文课堂。小学生语文学习内容分类明显，对课后学习进行准确的定位和安排。对教师及讲授内容进行精准分类，便于教师管理以及学生学习和课后反馈。4.3.3增加微课授课时长上世纪美国教授LeRoyA.McGrew提出60秒课程，让学生可以在空闲或无聊时便捷地学习。上述理念属于早期的微课，但由于网络与通信技术发展的限制并没有在教育应用中实现。如今在小学语文教学中，学生学习压力较小，学习难度较浅，不需要加长学生文化课内容的学习时间。因此学生学习此部分内容时需讲授者细致讲解，适时增加微课授课时长，进行额外讲解。结论小学语文微课教学的是一项重要的工作，需要有耐心、恒心地逐步的工作，目前随着电脑、手机科学技术的普及，小学生能力存在很多问题，对于问题的解决，教育主管部门的关注是一方面原因，应制定切合实际的支持政策，另方面作为教师要找到问题的关键，从自身出发、从教育对象出发，不断进行自身能力培养的改革与创新，以培养教师小学语文微课教学能力的发展。通过调查，发现小学语文微课教学过程中存在若干问题，然后总结整理，共总结出以下几个问题及原因:只重视面对面的教学，而导致微课教学不能满足学生在学习上的理解以及练习；大多数教师只用讲授法，不注重不同教学方法的转换，使教学方法落后难以适应素质教育的要求；很多教师对微课不够了解、掌握程度较差，指导教师专业水平不高导致教学规范性不足；语文课本身部分知识较为枯燥加上不够重视，小学生的学习兴趣不高，学生较多教师无法照顾每位学生，也没有家校合作，使学生良好习惯未养成，家长更多的是忙工作，忽视了学生学习能力的培养等。根据教育教学理论，通过调查案例分析等方法，在提出问题及原因的基础上，从树立教育新观念出发，为提高小学生自主学习能力的培养提出了若干策略；微课平台要合理设置微课学科课程，教师要合理规划教学，教师要充分利用现代化教学的优势，辅助小学语文微课教学教学，提高教学效果；教师自身要明确小学语文教学规范，正确引导学生；学校要加强教师的微课教学练习以及学习。定期考核教师要不断学习和丰富自身教学方法，从多方面激发小学生学习语文的热情，让学生乐于学习、愿意学习，教师要给学生营造良好的学习氛围等，对小学语文微课教学的发展有所帮助。由于笔者自身能力和研究条件有限，本文还存在一些不足之处。例如，关于小学生语文微课的策略，有可能分析的不够全面，还有待进行深入学习、研究。每位教师要很清楚的理解我们作为教师所担负的任务，我们不求每位学生都能成为写得一手好文章的作家，但求每个人都能流利得写出自己满意的作文，我们也不求每位同学都能够出口成章做家喻户晓的演说家，但求同学们都能做到说话流利用语准确，条理清晰，我们将不断地改革小学语文教学方法，只要我们坚持不懈的努力，用自己良好的教学方法、学习习惯去影响学生，用自己准确的教学