以学定教实现语文教学的高效化

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语文课堂教学，讲求的就是效率。教学内容不能少，也不能太多;难度上也要把控好，深度适合;同时要避免过度教学，导致学生难受其重。假如利用“以学定教〞就能有效实现教与学的共同成长，发挥出教学的最高价值。

开展“以学定教〞，首先要明确其中的“学〞。教师只有从学生的角度出发，根据学生的基础状况，展开积极的教学活动，才能获得最正确的教学效果。进行教学前，教师需要了解学情。根据语文教材的课文内容，帮助学生更好地把握语文知识。根据不同年龄阶段的学生设置学习目标，做好基础性的知识技能训练，为提高学生的创造力奠定基础。学生只有具备相关的知识基础，才能更好地把握丰富的语文知识。基于“以学定教〞的教学理念，指导学生根据相关的学习方法把握课文内容，收获知识储存。其次要把握“以学定教〞中的教。教师只有把握了学情，才能站在学生的立场上设计教学方法，重点突出学生的主体地位。把握“以学定教〞中的教，旨在课程教学的过程中培养学生的知识技能。根据语文教学要求，提出科学的教学策略，根据不同阶段下小学生的学习状况，运用不同的学习方法，帮助学生更好地把握课程相关的知识要点，从而更好地参与课堂教学活动。最终要重视“以学定教〞后的学。教师在课堂教学中明确教学目标，发挥出学生的主观能动性。落实“以学定教〞的教育理念，还需要关注教学活动后学生的自主运用。新课标强调语文课程的实践性要求，重视培养小学生的语文实践能力。教师需要利用语文教学活动拓宽学习途径，利用课堂教学时间展开语文实践活动。帮助更多的小学生把握语言规律，从课文的学习中领会语言文字的运用，并且运用所学的知识表达出来。教师需要明确课堂的教学核心，通过多样的教学方法进行课堂浮现，随后重点观测小学生对语文知识的自主运用状况。

在明确这些后，最重要的就是要确定好“以学定教〞的路径与具体实施方法。

一、基于学生来确定好教学的内容

在语文教学过程中贯彻“以学定教〞的教育理念，根据学生的学习状况来确定语文教学内容。语文教学活动的展开旨在加强小学生的语文素养。在有限的课堂时间内，需要精选教材，为小学语文教学提供最精华的教学内容，真实地反映小学生的学习需求。根据小学生的学情来制定教师的教学目标。学习新课文时，明确小学生是否把握相关的语文知识，避免出现重复学习的状况，导致小学生丧失语文课程的学习兴趣。小学生对语文知识的需求是不断变化的，教师需要在教学前进行预设，课堂教学的过程中随机应变，根据学生的知识把握状况进行动态调整，做好课本相关教学内容的取舍。教师需要在课堂上与学生紧凑协同，做好师生间的良性互动，端正师生间的教学关系。展开小学语文课堂教学活动时，不仅仅要求学生单方面协同教师的“教〞，还要求教师协同学生的“学〞。从课文的独特性出发，对学生的学习状况进行充分分析，了解学生已把握的知识储存和涉猎不足的内容，才是真正的实现了“以学定教〞，做出适合学生的教育活动。由于学生的年龄不同，具备的知识和能力也具有差异性。坚持“以学定教〞的教育理念，需要针对不同学段设置教学目标。在确定语文教学内容时需要满足学生的发展需求，从学生现有的认知规律出发，选择最恰当的课文内容。

例如在学习《燕子》这一篇课文，在不同的学年段展开教学，教学内容的选择也需要具有针对性，根据学生的学习需求做出相应改变。假如在三年级教学，课程标准设定的教学重点在于“体会关键字词的作用〞、“品味课文中的幽美语句〞。由此可知，中年级教学的重点在于词句的表达，借助课文中对燕子动作和形象的描写，感受到燕子的可爱和春光无限。假如在六年级教学，需要制定新的教学目标，要求小学生把握文章的表达方法，了解文章中词句的表达效果。教学目标为比较赏析燕子飞行的语言，学习说明文用法。根据小学生的具体学情确定教学内容，保证小学语文教学契合学生的认知水平。

二、针对学生来拓展语文教学资料

增加语文课程的“厚度〞，这一话题近年来呼声较高，旨在拓展语文教材，对于语文教学知识进行延伸。基于“以学定教〞的教育理念，合理设计课堂教学活动，衡量教学内容的合理性。针对小学生的实际需求来拓展语文教学资料，从学生的知识储存出发，补充有所欠缺的语文知识，在课堂教学活动中将其作为支撑，进行相应的补充。对于小学生欠缺的知识储存主要包括以下三种状况：其一，缺乏直观体验。语文课文中对真实的景点、事物进行语言描绘，学生并未真正接触，没有直观感受，被动地接受教师的讲学，导致学生的学习兴趣降低，认为课文枯燥乏味。

例如《日月潭》《肥沃的西沙群岛》《月球之谜》等课文，学生对文章中介绍的内容不了解，无法感受文字之美。这时，教师可以借助多媒体设备，播放课文中出现的内容视频，激发小学生的学习兴趣，促使小学语文教学更加立体化，给学生带来身临其境的体验;其二，难以实现情感共鸣。受时代的发展、小学生的阅历不够等因素制约，小学教材中部分课文表达的思想感情难以与学生实现共鸣，从而需要针对小学生的需要拓展教学资料，帮助小学生更好地感受课文中传达的核心思想;其三，存在阅读障碍。部分课文存在留白，旨在引发小学生的思考，此类型课文会增加小学生的阅读难度，学生无法有效地了解的写作意图。针对此类状况也需要拓展语文教学资料，帮助学生更好地了解课文中所涉及的知识。

三、根据课程要求设计好教学环节

基于“以学定教〞的教育理念，根据课程的合理要求来设计课堂教学环节。语文教学以期引领小学生根据教材进行学习，不断提升自己的语文素养。因此，教师需要精心设计教案，选择出最正确的教学内容，科学安排教学环节，做好语文知识的衔接和过渡。在教学过程中，教师需要明确学生的主体地位，从学生的实际需求出发，做好相应的教学服务，不能为了教而教。合理安排教学环节首先需要把控好教学节奏，把握教学环节的时间。在传统的小学语文课堂教学中，教师会针对要学的课文提出几个问题，给学生三分钟左右的时间快速浏览课文，要求学生带着问题阅读。这种教学设计不符合实际状况，几分钟的时间只够浏览课文，难以再思考问题，进而无法取得教师想要获得的教学效果。坚持“以学定教〞的教学理念，真正做到从学生的实际状况出发，不能为了提高教学速度而加快课堂教学节奏，需要给予学生更多的思考时间，设计出具有语文特色的教学活动。小学语文教学活动的展开不仅为了实现教学目标，讲授教学知识，还需要提高小学生的学习能力。语文课堂旨在加强学生的语言和文字表达能力，展开的教学活动都需要具有语文特色。例如“朗读〞，受课堂时间限制的因素影响，“朗读〞时间严重缩水，部分小学生不具备有感情的朗读课文能力。根据新课程标准的要求，明确朗读能力是语文素养的重要内容，教师需要积极组织课堂朗读活动，突出教学目标中的情感教学，提升语文课程的情感色调。树立正确的课程观，小学语文教学活动需要研究语言文字本身。明确课程内容的价值取向，将课文肢解为字词句或语法的组成部分，进行针对性学习，帮助小学生更好地理解，从而展开言语实践活动。

例如在教学《鲸》这一篇说明性课文时，教师可以计划语言活动情景，设计出丰富的课堂教学环节。引导小学生学完课文后，根据课文内容改写原文，题目为《鲸的自述》。此种教学方法可以引导学生根据所学的知识转化为自己的语言表达能力，把握说明文的描写技巧，拓宽规律思维能力。

基础学段语文教学過于重视文本的解读，主要由教师设置教学内容的重难点，教师“教〞的迹象明显，忽略了学生