对外汉语教学概论赵金铭考点整理

对外汉语教学概论笔记第二章对外汉语教学的教学设计和大纲

第一节对外汉语教学的教学设计1、课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系。（刘珣）2、教学计划：根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体涉及的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。3、“语言培训”的一些内容和程序：1）需求分析，包括社会需求、工作需求和学习者个人需求。2）受训者的自然特性和职业特点分析。3）确定培养目标和培训目标4）进行大纲设计、对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择。5）选择教学途径。6）确定教育策略，包括教学原则和教学方法。7）测试教学和课程的有效性。8）反馈教学效果并及时调整培训方案。（包戴尔，1970）4、总体设计：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。5、一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包括：1）调查和需求分析阶段2）确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据。3）将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内容、即制定语言教学大纲。4）准备教学材料，编写教材。（杜宾和奥斯坦恩，1985）6、进行总体设计时，一般按照下列方法进行：1）要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。如学历教育和非学历教育、一般进修教育和速成强化教学、转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等。2）要从自然特征和学习目的两个方面分析教学对象的特点，以决定教学目标和教学内容的选择，并确定和选择该设计所适合的学习者。3）要从知识结构和能力结构方面确定教学目标，明确学习者最终所要达到的使用语言进行交际的范围、技能和能力的等级水平。4）要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。5）要根据学生的特点、教学目标、教学内容以及对语言教学规律的认识确定教学原则，选择各种教学处理方式。6）规定实现教学目标、落实教学内容的具体途径。包括教学时间、课时计划、教学阶段划分和设计课程。7）明确教师分工和对教师的要求。7、教学大纲：是根据教学计划、以刚要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件，分说明、本文和附录三部分。（刘旬，2000）8、大纲制定：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。9、大纲制定除了要对语言内容、语言要素进行描写，还要涉及语言教学的其他内容，并且要反映语言教学的理念、形式和方法。一个完整的教学大纲应该包括：“语言的使用情景、语言使用时涉及的话题、学习者将要运用的语言功能、学习者能够处里的意念、学习者将要使用的语言形式、学习者将要参加的语言活动以及学习者运用语言的熟练程度”。10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。11、结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果。主要分组合型和分解型两种。1）组合型大纲：是把语言内容由易到难分成不同的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系。传统语言大纲就是这个类型。2）分解型大纲：是从语言的运用角度向学习者提供教学内容，这些内容由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。意念一一功能大纲就属于这个类型。12、过程式大纲：对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。分任务型和程序型，两者都以学习任务、学习活动为主要内容，但前者侧重从学习的角度为大纲选择人物活动，后者侧重从教学角度为大纲选择任务活动。13、语言大纲是传统的大纲类型，其一个重要特点是以语言结构为基础，按语法项目的难易程度编排教学内容。（赵本p30）14、功能一一意念大纲，是另一个主要的大纲类型：它是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。1）所谓功能，是使用语言的目的，即用语言做事，完成一定交际行为。（刘本p275）2）意念，是指语言表达的概念意义。功能意念概念最早由威尔金森（1976）最早提出。15、任务大纲：20世纪80年代以后兴起的一种新型大纲类型。所谓任务，即教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动，这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学生将来使用语言的需要而涉及的交际活动。（赵本P31）第二节汉语水平等级标准与等级大纲1、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。其本质特征是，规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。（赵本P33、34）2、《汉语水平等级标准》研制的具体原则如下：1）综合性原则2）针对性原则3）限定性原则4）系列性原则5）导向性原则3、《汉语水平语法等级大纲》（简称《语法大纲》）：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。4、《语法大纲》的内容特点（赵P36）：1）突出语言的使用规则，而不是详细地介绍语法理论和语法知识。2）重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。3）对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。4）从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。5）根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学要求，对理论语法的内容和结构做简繁处里，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。6）不要求进行详尽的语言分析，而是帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律指导语言实践活动。5、《词汇与汉字大纲》在筛选词汇时依据的原则：1）常用性原则2）均匀性原则3）科学性原则4）规范性原则5）实用性原则6）联想性原则7）包容性原则8）序列性原则（P39）第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式1、根据教学性质和教学总体特点不同，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型大致可分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。（P42—50）2、对外汉语教学的教学模式包括的5个基本要素：1）理论基础2）教学目标3）操作程序4）实现条件5）评价3、我国对外汉语教学特色教学模式：1）分技能教学模式 2）语文分开、集中识字教学模式3）词语集中强化教学模式4）实况视听教学模式5）汉语交际任务教学模式第四节对外汉语教学的课程与课程设置一、对外汉语教学课程的含义（P56）1、课程即学习过程，即语言的内化过程。2、课程即有计划的教学活动。3、课程即教学科目4、课程即文化意识的再造二、对外汉语教学的课程设置（p58）1、综合课 2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。三、对外汉语教学的课程研究860）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第三章对外汉语教学的基本理论第一节对外汉语教学理论研究概述（p67）1、20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。2、到60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。3、钟锓《15年汉语教学总结》中对外汉语教学重要的理论原则：1）基本的教学原则是实践性原则，精讲多练2）主张“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段侧重3）主张整个教学过程是综合性的，即“语音、词汇、语法三者综合在一种实践课内”4、20世纪70年代教学理论教以往有所增加，但总的来看成果不多。个别方面的研究得到了深化。如对实践性原则的认识，不但包括课堂教学方法，而且包括教学内容和教学组织形式，不但体现在课堂中也体现在教材中。贯穿整个教学体系。（吕必松，1987）5、80年代以来的对外汉语教学理论研究得到了空前的繁荣和发展①68）……到80年代末6、90年代初，对外汉语教学学科理论研究的宏观体系已基本形成。7、90年代以来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，其中的一个表现是专题研究得到加强。首先，中高级阶段的教学理论研究受到关注。其次，中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。第三，国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出尖锐而中肯的批评。第四，文化教学问题自80年代中后期逐渐引起人们的兴趣。第五，90年代开拓了语言习得理论的研究。90年代以来，对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学科的研究更加紧密，与国外第二语言教学理论的结合更加密切。在学科性质、理论体系研究、课堂教学理论研究、教学法研究以及对学科发展理论的学术评论等方面也有很大发展。第二节对外汉语教学的学科理论基础一学科理论基础研究概述（P70）盛炎张亚军刘珣章兼中关于基础理论的概述（P71）总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学这无门学科。第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学。这种教学无法不涉及目的语相关的文化现象和文化因素，因此文化学中跨文化交际理论、文化对比研究成果，也就成为第二语言教学理论基础之一。二学科理论基础的地位和范围对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74）2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学，对其的指导和影响是：……（P75）3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础（P77）4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78）5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78）第三节对外汉语教学的学科理论体系一学科理论体系研究概述吕必松崔永华刘珣ingram（1980）stern（1983）束定芳和庄智象等等的相关论述（P80）二对外汉语教学的学科建设体系（P83）学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容，由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设1、学科理论基础一一主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学2、学科基本理论一一语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论3、学科应用理论一一教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究4、学科发展建设一一学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训第四节对外汉语教学的学科基本理论一学科基本理论概说理论四部分确立符合“两个面向”和“三个结合”的原则：面向第二语言教学的实际，面向对外汉语教学的实际；结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法。（P90）二对外汉语教学学科基本理论的内容（一）学科语言理论1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究^91）2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究^93）（二）语言教学理论（P95）1、学科性质理论对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。对外汉语教学最基本的语言关是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养汉语学习者的交际能力。2、教学原则理论（P97）1）实践经验的总结，是一个不断发展的概念，具有时代性。2）实践性，是基于对教学过程的规律认识和概括，反过来又指导实践。3）教学原则的提出具有理论基础做背景，体现一定的理论性。4）不仅体现出教育的目的和教育的阶段，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性5）层次性是教学原则的重要属性。根据是否受时代和教育目的的影响，把教学原则分为常规教学原则和非常规教学原则。把非常规教学原则分为上位、中位、下位教学原则。（P98）对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则2、以交际能力的培养为核心的原则3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。（三）跨文化教学理论1、文化教学的地位“跨文化交际”一般指具有不同文化背景的人所进行的交际行为。（P106）跨文化交际研究共识：1）文化交际无所不在，无所不包，但又往往是不自觉的。2）文化既有统一性和延续性的一面，又有差异性和变异性的一面。3）由于文化是不自觉的，接触另一种文化时，人们往往以自己的文化为出发点错处判断。从根本上说，文化教学在第二语言教学中是属于第二位的，为语言教学服务。2、文化教学的内容（P107）：指语言教学本身所不应该也不能脱离的文化因素的而教学。文化因素：指踉对目的语的理解和用目的语表达密切相关的文化因素，主要是隐含在目的语的结构系统和表达系统中反应该民族的价值观念、是非取向、衣食住行、风俗习惯、审美情趣、道德规范、生活方式、思维方式等方面的特定的文化内涵。3、文化教学的原则语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习的需求和具体的培养目标来决定。应该考虑到：1）与语言教学的阶段相适应2）与文化教学的服务性相适应3）与学习者的真正需要相适应4）从跨文化交际角度，文化教学中教师要注意引导学生增强对文化差异的敏感性和宽容性第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初一70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初一80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。针对学生需要来选择教学内容。这一时期教学法具有听说法烙印。（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。表现在：1、结构与功能结合的教学法（P116）2、结构、功能与文化相结合的教学法3、教与学结合的教学法4、科学综合的教学法三对外汉语教学法发展的趋势对外汉语教学法发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式，从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。趋势（P119）：1、理论研究的并进化2、教学法形态的模式化3、语言材料的语篇化4、语法教学的强势化5、教学的活动化和任务化6、教学的立体化第二节对外汉语教学的教学技巧（P121）一、课堂教学技巧1、课堂教学技巧：指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教和学两个方面的教学行为。2、课堂教学技巧有两个层次的含义：1）涉及整个教学过程和教学整个环节、具有一定理论依据的、结构相对稳定的整体性技巧2）针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。3、选用课堂教学技巧考虑的原则1）要根据教学目的选择教学技巧2）使用技巧要有明确的目标3）选用教学技巧要考虑交际性原则4）选用教学技巧要考虑教学的高效率二、语音教学1、任务：在语音理论指导下，通过对声、韵、调和语调的训练，使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能。2、一般来说，语音教学要考虑实用性、实践性、趣味性和与其他要素的结合性的教学原则。实用性：语音教学的最终目的是使学生具有进行语言交际的能力，而重点不是语音本身实践性：强调语音教学要通过大量的实践、练习活动实现趣味性：语音教学要采用适当的方法，减少内容的枯燥乏味，提高学生的兴趣结合性：要求把语音与其他语言单位尤其是句子教学结合起来3、教音原则1）以自觉模仿为主，以必要的语音理论知识为指导2）从易入手，由易到难3）以旧引新，以新带旧4）突出重点，反复操练5）音形结合，加深印象6）加强直观教学，提高效率4、音系教学：从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从单音教学开始，在较短的时间内进行声、韵、调和拼音等各单项的专门练习，直到基本掌握汉语语音系统。语流教学：从汉语实际语言运用出发进行的语音教学，也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终归结到会话。5、语音教学技巧1）演示法：通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法2）对比法：对比汉语语音与学生母语语音在发音方法、部位等的不同抓住关键，解决难点3）夸张法：通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势，突破难点4）手势法：教师借助手势辅助，用形象的提示方法帮助学生发好因素5）拖音法：通过延长音程导出新音，以有效地练习舌尖元音6）带音法：使用一个已学会的发音部位相近的音素带出另一个新的音素7）分辨法：让学生通过视听觉来甄别一个音素发音的正误，体察两者之间的差别，再模仿8）固定法：采用突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法9）模仿法：分为直接模仿和自觉模仿。直接模仿就是简单地踉说，自觉模仿要依靠听视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析后模仿三、词汇教学1、词汇教学主要涉及词汇量的控制、词的选择、词义解释、词汇练习方式等问题。2、词汇教学的一般性策略和方法：1）词汇教学和训练应当从理解和输出两个角度考虑，有一些方法技巧适合词汇的理解、记忆，而有一些则适合词汇的表达、应用2）在语言教学的最初阶段，词汇教学和训练重点是利用多种技巧、方法帮助学生记忆生词3）在语言教学的初级阶段，核心词汇的教学和训练是关键，词汇的数量和内容选择都要有核心词的概念4）随着教学的逐步深入，应越来越强调词汇的输出训练。要注重使用语用场和语义场的概念，在特定的词汇网络中进行词汇学习和练习5）猜测和利用上下文线索进行词汇理解训练非常有效，尤其是在阅读教学和训练时，阅读材料以及相关的练习对词汇教学有很大帮助6）在教学的各个阶段尤其是中高级阶段，习用语、固定词语、固定格式以及成语的教学和训练都很重要，这是培养学生词汇能力的瓶颈之一7）通过语篇和话语进行词汇与其他各语言要素以及各种技能的综合性训练，是培养高级词汇能力和学生在多个层次理解词汇作用的有效途径三、语法教学1、语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学，其目的是为了让学生通过理解这些规则，了解目的语本身，并运用语法规则在较集中进行正确的运用。2、初中高级三个阶段的语法教学主旨各有侧重初级：主要应解决正误问题，即侧重最基本的语法形式的教学，使习得者具备区分正误能力中级：解决语言现象异同问题，即侧重语义语法教学，使习得者具备区分语言形式异同能力高级：解决高下问题，即侧重语用功能语法教学，使学习者具备区别语言形式之高下能力3、语法教学的课堂教学的三种基本教学方法演绎法：从讲解基本的语法规则出发，通过具体实例和配套练习，进行语法教学归纳法：从具体语言材料出发，在大量接触生词课文进行相关练习的基础上，归纳语法规则句型法：把汉语语法规则归结到一定的典型范句，通过对句型的教学实现语法教学4、语法教学的一般性策略和方法1）在教学中突出语法的重点和难点2）从句型入手并把句型操练与语法规则的归纳结合起来3）在语篇和话语中体会句子的语法意义4）语法规则的教学和语义、语用、功能的教学相结合5）精讲多练、以练习为主6）先易后难、循序渐进地编排语法项目7）重视纠正学习者的系统性语法错误5、练习语法点的三类大的形式1）替换、重复、扩展等机械性操练2）形式变换、复述、翻译等有意义的练习3）小组活动、模拟交际等交际性练习四、汉字教学1、一般汉字教学原则和方法就是由简到繁、由易到难、对比归纳、遵循规律、注重应用。2、汉字教学的技巧1）展示汉字的技巧：看图识字、板书出字、卡片示字、旧字带新字等2）解释汉字的技巧：析形、析音、析义、类推释字、俗字源释义等3）练习汉字的技巧：认读、析写、部件、组词、填空、改错、听写练习等4）练习查字典的方法：分析部首、计算笔画、查找生词等第三节语言技能训练（P132）1、语言的四项技能是：听说读写，即听话技能、说话技能、阅读技能、写作技能2、语言的四项技能之间存在着必然的联系它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能割裂。听和读主要是接受型或叫输入型、理解性技能，是四项技能中的先行性技能，其共性就是对输入信息的解码，在信息加工和特点上具有一致性。说和写两项技能主要是创造型或叫输出型、表达性技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息，重点在对新信息的处理和表达。一、听力训练1、任务：培养听力理解能力2、听力训练认识1）听力训练要尽早开始2）要进行听力理解策略训练3）听力训练采用的主要方式是精听、泛听和随意听4）听力练习是听力训练的一个基本方式，听力练习的基本内容是语音识别练习、词语理解练习和语义理解练习等交际活动练习5）听力材料对听力训练具有重要影响6）听力训练主要通过听力课教学和其他课程中的听力环节进行7）听力训练的具体技巧应考虑重复、重组、扩展等方式，并应注重对听话技能与其他技能的结合性训练二、口头表达训练1、要创造说话训练的良好氛围和环境，激发学生说的欲望，增强学生都说的胆量2、在说话训练中要容忍错误，不要过多地、及时地纠错，使学生的口头表达有更多的机会3、要把说的内容紧密结合学生生活、工作、日常交际的需要4、允许口头表达中的沉默、自我酝酿，大多数口头表达都需要一定的时间的组织和反应5、善于利用听读等其他的技巧形式引出口头表达的训练6、在听说读写各项技能训练中处处训练口头表达三、阅读训练1、主要任务：培养学生的阅读理解能力即读懂阅读材料的能力2、阅读技巧：识别词义的能力、理解要点的能力、推理能力、评价和欣赏能力等四、笔头表达训练1、要重视书面语表达方式训练，使学生掌握篇章结构和格式、句子与段落之间的连接方式2、要读写结合、以读带写，在分析范文的基础上，在老师的指导下进行写作3、内容要具体，有明确的提示和适当的控制4、要有感而发，要有真实性第四节语言交际能力培养（P141）一语言交际能力1、语言交际能力：就是指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。1）语言能力理论认为，语言能力即语法能力，是人们所拥有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有规则系统，是一个语言习得和生成的内在机制。2）交际能力理论则认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即使用语言的能力，注重语言使用的适当性，语言使用要适合具体的社会文化环境。交际能力理论对交际能力提出的著名的4个参数：1）是否在形式上可能，即和语法性2）是否可行，即心里可行性3）是否得体，即社会文化得体性4）是否实际出现了，即实际出现概率。2、交际能力的四个方面（Canale和Swain,1980）：1、语法能力，类似于传统的语言能力，指对语言形式和规则本身的掌握，是准确理解和表达话语字面意义所需要的基本能力。2、社会语言能力，适当地表达和理解能力3、语篇能力，也称话语能力指把语法形式和意义组合起来，构成不用体裁的口语或书面语语篇的能力。4、策略能力，也称应变能力，指运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能。（P143）二语言交际能力的培养（P144）（一）语言交际能力的形成（二）培养语言交际能力的途径（三）语言交际能力的训练重点培养语言交际能力应遵循的基本原则：1、语法原则2、交际原则3、文化原则4、综合原则在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：1、要注重训练学生对语言多样性的把握。2、要注重训练学生正确的语感和得体性的表达。3、要注重训练学生整体性地理解和表达4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。5、要注重训练学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生跨文化意识。6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。第五章对外汉语教材的基本理论研究

第一节对外汉语教材编写和研究概述（150）一20世纪50—70年代的教材编写概况1、1958年邓懿《汉语教科书》商务印书馆这是新中国成立以后的第一部正式出版的对外汉语教材二20世纪80、90年代一21世纪初的教材编写情况《基础汉语课本》（李培元，外文出版社，1980）《实用汉语课本》（刘珣商务印书馆1981）《初级汉语课本》（鲁健冀北京语言学院/华语出版社1986）第二节第二语言教材的属性和功能一基本属性1、工具性2、系统性3、规范性4、实践性5、国际性二基本功能1、教学功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激发学习兴趣的功能5、促进学科建设的功能教材对除了教学之外的相关诸多方面起到的促进作用：（P163）第三节第二语言教材的基本分类一一般分类1、从组织和使用要求上：统编教材、自编教材2、从编教人员的组成上：独编教材、合编教材；国内合作教材、国际合作教材3、从教学性质上：学历教育教材、非学历教育教材4、从教学的阶段和层级上：初级教材、中级教材、高级教材5、从教授和学习方式上：学校教材、自学教材、函授教材、网络教材二第二语言教材的基本分类（P163、164）吕必松赵金铭刘珣从课程类型角度对教材进行分类（P168），课程可分为技能类课程和知识类课程1、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练2、语言知识类教材3、文化知识类教材4、特殊用途语言教材第四节第二语言教材编写的通用原则一、教材编写原则研究概说1、赵贤州（1988）提出教材编写的4原则：针对性、实践性、趣味性、科学性2、吕必松（1993）：实用性原则、交际性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则3、束定芳庄智象（1996）：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则、实用性原则4、刘珣（2000）：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性5、赵本：第一个层面，可以是基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则（如科学、规范、系统、循序渐进）；第二个层面，可以是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教学编写原则（P173）；第三个层面，可以是结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则。应该指出的是，充分体现第二语言教材的基本属性（即教材的工具性、系统性、规范性、实践性、国际性）和基本功能（教学功能、媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣的功能）二教材编写的通用原则（一）定向原则：定向，即确定所编教材的基本走向，包括1、定性一一确定所编教材的性质2、定位一一找准所编教材的位置3、定量一一规定所编教材的容量（二）目标原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式，运用目的语的领域，语气达到的水平等（三）特色原则：要考虑所编教材与以往同类教材的不同之所在，并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教学规律和学习规律的创新之处。（四）认知原则：要求教材涉及和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。（五）时代原则：要求教材在设计和编写过程中，所依据的教学理论、所采取的教学方法、所拟定的编排体例以及教材目标的设定、课文的编写和知识的解说、现代化教学手段的利用等，都应体现学科研究和教材编写研究的新成果，体现时代发展的水平。（六）语体原则：要求充分考虑语体因素，教材中教什么样的语体要明确，编写或选择的课文语体特征要典型，语汇语法等语言材料和表达方式的语体属性的体现要充分。（七）文化原则：要求增强目的语文化教学的意识，要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。（八）趣味原则：教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设法让学生感到教材的内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用（九）实用原则：要充分考虑到教材的实际应用价值（十）立体原则：要求教材编写向立体化方向的发展。第五节第二语言教材编写的基本程序（P185）一思想准备二理论准备三资料准备（一）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与你编教材相关的文章（二）尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材（三）收集和分析教学大纲（四）广泛收集踉拟编教材有关的目的语“素材”四教材编写方案的制定（一）教学对象需求分析（二）明确教材编写目标（三）研究教材的创新和特色（四）确定教材编写原则（五）规划教材的体例和构成（六）实现目标和保证创新的措施（七）制定一个具体的编写方案（八）制定一个合适的工作程序和时间表第六节第二语言教材评估（P196）第七章汉语作为第二语言的测试1、语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。第二阶段为心里测量一一结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。这一时期测试效度得到了重视。第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。2、从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。第一节语言测试的基本类型一几种不同用途的测试语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。（一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。成绩测试最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度如何。（二）水平测试：通常指人们对目的语用的熟练程度或熟巧程度，考察学习者综合运用语言的能力。水平测试不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，最讲求的是测验的构想效度。（三）能力倾向测验：也叫学能测验、性向测验、潜能测验以及禀赋测验等。为了了解考生学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，根据测验结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。常用来选拔报考某种外语专业的学生。现有测试内容主要集中在以下方面：1、语音解码编码能力、语法解码编码能力、综合归纳能力、语言记忆能力以及语言表达能力。（四）诊断性测试：为了了解学习者对教学内容那些已经掌握，哪些尚未掌握，诊断既可以是学生学习方面，也可以是教师教学方面的不足。总之，是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。（五）安置性测试：也叫分班测试或叫分级测试。作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课。测试内容最好是以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据。二主观性测验和客观性测验根据评分方法不同，测试可以分为主观性和客观性测试。主观性/客观性测试优点/缺点：（P291、292）三分立式测试和综合式测试分立式测试：建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试，它把语言分成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来侧。分立性测试中的一个项目只测试是否对一个具体的语言知识或语言要素已掌握，针对性强，测试点容易明确。综合式测试：用于全面考察被试运用语言的能力，考察能否把所掌握的语言知识要素综合起来并加以运用。四标准化测试和非标准化测试标准化测验特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测试。主要包括四个环节：1、试题编制的标准化2、测验实施的标准化3、阅卷评分的标准化4、分数转化与解释的标准化20世纪80年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标准化测试手段。第二节语言测试开发（P297）一设计阶段（一）对测验目的的描述（二）对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述（三）对测试对象的描述（四）定义测验所要测量的结构（五）对测验的质量监控计划信度：指考试结果的一致性和稳定性程度，它是考试效度的必要前提。标准化信度要求在0.9以上。效度：是考试质量的最重要方面，指测试是否测到了它所想要测的东西，包括校标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度。后效：主要指语言测试对教学产生的影响。（六）开发资源的分配计划二操作化阶段（一）确定好整个测验试卷的构成（二）制定出测验作业任务细则即题目细则三施测阶段（一）预测（二）实测第三节语言测试题目的编写和题目分析方法（P311）第四节语言测试的质量评估