体育教学中学生个性发展的研究

体育教学中学生个性发展的研究旌德县蔡家桥中心学校马有宝邮编242601摘要:本文通过问卷法、归纳法、推理法等研究方法来论述个性教育的时代要求和追求个性教育的集中方法。中学教育处于基础教育阶段，是学生个性心理形成稳定的最关键阶段。体育教学中要注重学生个性化发展，应以发展学生的个性为目标。在体育教学中寻求个性发展，应以发展学生个性为目标，努力寻求个性发展的途径和方法。关键词：个性发展体育教学引言现代的教育目标包括共性教育和个性教育两大目标。其共性教育目标为大家所熟知，即：学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活、学会创造。个性目标为：个性的性格特点气质得到健康发展，个人的兴趣爱好得到良好发展，个人的潜在能力得到充分发展，个人的主动性、创造性得到有效发展。个性是指具有一定意志倾向性的个体的相对稳定的心理特征的总和，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性能力强烈地影响个人创造力的发展，是个人成果的关键素质之一。而体育活动是学生个性形成的良好中介。发展学生个性，开展学生个性化教育，在孔子时代就已经注意到了。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。”其个性化的教育思想和实践，是很值得我们总结和借鉴的。现代学校体育要求以人为本的观念，以健康为核心，以培养爱国主义集体主义精神、提高人的身心素质、养成终生锻炼的习惯、发展人的个性为目标进行教育教学。据有关报道，经常参加运动者，比不爱运动者具有的个性更活泼、更外向。情绪稳定，抑郁性少、神经质倾向低、自卑感少、自信心强、身体吃苦耐劳能力强的良好的个性品质。然而长期以来，我们的体育教学是按照统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教学进度进行教学。这种“一律化”、“齐步走”，只见“群体”不见“个体”、只见“共性”不见“个性”、只见“班级”不见“学生”的传统教学模式，导致身体好的学生吃不饱而身体素质差的学生却吃不消的现象，不仅使学生的知识面变得狭窄，而且学生的兴趣、爱好和求知欲受到了某种程度的抑制，培养出的学生千人一面，缺乏个性。因此，在体育教学中改变教师观念、改革教学方法，并极力创造条件发展学生个性，显得尤为突出和重要。个性及其基本特征个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的人和心理特征的总和。它最能体现一个人的心理过程的具体化和个别化。个性就有以下几个特征：个性的自然性和社会性；个性的特殊性和普遍性；个性的稳定性和可塑性。体育教学中发展学生个性的必要性教育的宗旨不在于把尽可能的东西教给学生，而首先在于教会学生如何学习。体育教学的首要目标是教会学生锻炼身体的知识和方法，教会学生健体，即：授之以鱼不如授之以渔，使其终身受益。在体育教学中，必须加强学生个体的发展，这是因为：3.1是符合国家培养人才的需要社会对人才的需要是多方面的，即需要不同智力规格的人才，也需要能从事不同的工作、不同职业的人才。我们不需要每个学生成为运动员、教练员。因此，我们用不着所有的学生都按照统一的模式进行高难度的训练，而应尊重学生的人格，发展他们的个性，从他们的实际出发，通过各种不同的途径，使之“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活、学会创造”，培养成为社会所需的各级各类人才。3.2是符合学生实际和学生发展的需要良好的个性是提高学习效率的潜在动力。学生个体在学习效率上差异，更多的不是智力的差异，而是个性差异所致。缺乏个性的学生，其发展的潜力是极为有限的。大凡成就卓越的人都有其鲜明的个性。如鲁迅、邓小平等。这就要求教师在教学内容、进度、方法、要求等方面的一律化，在教学过程中长善救失、扬长避短，从学生实际出发，积极发展学生的个性。如果学生具有良好的个性，那么学习将成为一种自觉、渴望和兴趣，就会变被动接受为主动追求，就不满足于“学会”，而追求“会学”。因此，发展学生个性是符合学生实际和学生发展的需要。3.3是加强素质教育的需要当前，我国教育体制正由应试教育向素质教育转轨。在应试教育体制下，教师忽视了对学生个性的发展。它给教育带来的最大损失莫过于对学生个性的泯灭，把学生训练成为一种“听话的容器”。对应试教育的“拨乱反正”，不是简单的回到某种训练方法上，而是要回到学生个性的塑造上来，这才是真正的“回归”。从哲学角度讲，素质教育是一种规律，即遵循学生心理特征和个性差异而实施教育的规律。发展学生个性特征是这一规律在教学中的体现和运用。3.4是体育教学改革的需要体育课主要是教学生如何参加体育运动，在此过程中，利用各种可能性发展学生个性。在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天的影响，学生对体育的认识、兴趣、能力等诸多方面存在着差异。而传统的教学方法只强调动作同一，秩序规范，却忽视了这种差异的存在，造成部分学生厌学，影响了教学效果。为了让每一个学生都能得到提高和进步，体育教学中必须十分重视个性培养。体育教学中发展学生个性的实践4.1转变教师观念，建立民主和谐的师生关系民主、和谐的师生关系是教育教学的前提。只有在建立良好师生关系的基础上，发展学生个性才会成为可能。4.2巧用激励机制，培养学生个体兴趣世上每个人都希望得到他人、社会的较高评价和赞成。评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动。正确的评价，能使学生懂得为什么学、学什么和怎样学。教学中，对部分素质差、接受能力差的学生，及时给与指导，并经常给予表扬和鼓励，让他们克服自己基础差、怕学不好的心理障碍和自卑心理；对身体素质好、心理素质差的学生在练习中及时给予保护和帮助，让他们正视害怕和紧张的心理；对爱调皮捣蛋的学生，及时改进教学方法，调动学习积极性；对接受能力较强、身体素质较好、但易骄傲的学生，充分发掘他们的特长，在肯定他们的进步因素的同时，增强他们的危机感和竞争意识，使之了解自己的进步和不足，克服盲目乐观的心理。实践证明，及时，正确的评价，能使学生获得某种精神上的满足，能充分调动学生锻炼的积极性和主动性，从而达到发展学生目的。5.3实行分层教学，让学生体验成功的乐趣多层次、多目标突出体育教学的全体性，把学生间显著的个性差异作为确定教学目标、组织教法的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学，把学生分成几个身体条件接近、相似的群体分目标教学，使每个学生都有适宜的目标，就是成功者。如支撑跳跃练习，在教学中教师可根据学生具体情况，放置几个高低的三羊，让学生自己去选择练习，使学生在练习中充分评价自己的能力，不至于过高或过低。对一些身体素质较好、自信心较强的学生，要及时提醒他们注意动作质量，而对一些胆怯、自卑感强的学生，则应增强他们的自我效能感，让他们充分地、积极地去认识自己，注意发现他们的闪光点，并给予及时的表扬，同时，多给这些学生创造成功的机会，这种练习的成功对于这些学生是一种激励和鼓舞，使他们产生肯定的自我反应。学生在学习时有了自己明确的目标，而这种目标，一经努力就能实现，使学生体会到成功的极大喜悦，增强学生的自信心，从而循序渐进的提高了每个学生的运动水平。此法不仅能满足不同层次学生的需要，而且对培养学生分析问题、独立解决问题等思维能力都具有一定的积极作用，分层教学可以发展学生自信、自强、积极进取的个性。尤其是通过此法教学可以大面积提高学生对体育的兴趣和情感。在充分发挥学生主体性等方面也有积极作用。5.4发现教学法体育教学为培养学生思维能力提供了良好的条件。在体育教学中，教师创设情景，提供线索，引导学生明确学习愿望，让学生自己去发现问题，解决问题。如：教前滚翻动作时，提示学生思考，什么形状的东西能滚的又快又远？教师提出问题，学生联想、思考，激发学生主动参与，全员参与，全过程参与，能使学生始终以“发现者”的身份出现，并通过自身体验和大脑综合分析，保持积极主动热情，从而提高课堂教学的效率。通过“发现教学”，能培养学生发现问题，解决问题的能力，通过自己的思考，探索而获得知识和技能，因此对发展学生的创造性个性起到了特殊作用。5.5游戏比赛法游戏和比赛是学校体育教学的主要手段，不同的游戏、比赛可使学生的个性得到充分发展。体育游戏、比赛所形成的游戏群体是满足少年儿童合群的需要，形成健康人格、发展社会协作和适应性的一个重要途径。另外，游戏、比赛有严格的规则要求，任何一方要想成功和胜利，都需要参加者开动脑筋，灵活、创造性的运用知识去客服困难，战胜对手。在这过程中，伴有积极情感体验，而这种情感体验是和人的意志、性格相联系的，既锻炼了身体，又愉悦了身心，所以说游戏比赛法可以培养学生的竞争意识，优化学生勇敢果断、团结协作的个性。5.6带领教学法充分利用小组长的作用，把课本内容、方法由教师先交给小组长，教师制定“学案”，在课前把“学案”发给小组长，由小组长具体执行，练习时教师巡回指导。练习后可以培养学生的领导才干和独立工作的能力，同时培养学生大胆、机灵、自制等个性。5.7自选练习法在完成教学任务的基础上，适当安排一些“自由活动”时间，不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”，让学生在规定的条件下，自己选择不同的活动内容和形式，从而培养学生主动、乐观、开朗的性格。6.实践证明，在体育教学中，发展学生个性是落实素质教育