专业学位研究生培养模式研究综述

专业学位研究生培养形式研究综述〔〕:

摘要：分别从整体研究、详细某一学科、详细某种形式和重视理论性的培养形式四方面对专业学位研究生的培养形式研究进展了综述，指出研究生培养形式研究的侧重点，为专业学位研究生培养形式研究和专业学位研究生教育的开展提供参考借鉴。

关键词：专业学位；研究生培养形式；研究评述

本文引用格式：邢梦喜,等.专业学位研究生培养形式研究综述[J].教育现代化,2022,6(65):9-10.

十九报告提出，"要加快一流大学和一流学科建立，实现高等教育的内涵式开展";。在此政策的指导下，我国高等教育的构造和内容已从关注数量的开展逐步过渡到注重内涵的开展。研究生的培养质量很大程度上决定着高等教育开展的内涵。研究生培养形式在研究生培养过程中扮演着"模板";的角色，并且在此过程中起到了关键性的指导作用。学术型学位和专业学位研究生是我国研究生存在的两大形式。本文重点对专业学位硕士研究生培养形式研究进展综述，以期为我国专业学位硕士研究生培养形式的研究和专业学位研究生教育的开展提供参考借鉴。

一人才培养形式

人才培养形式较研究生培养形式来说是更为广泛的概念。对人才培养形式的把握有助于更好地理解研究生培养形式。学者们关于人才培养形式的概念众说纷纭，甚至出现了分歧。由于是从不同视角或者运用不同方法来对人才培养形式的概念进展总结阐述，所得出的结果也各有不同。局部学者认为，人才培养形式就是包含各类要素的静态的人才培养过程的"运作模型";与"组织款式";，或者称为"标准款式";。而另一些学者将人才培养形式归纳为动态的实现人才培养的目的的过程，以及实现这种构造目的的"组织形式";和"运行形式";。也有学者认为，人才培养形式是一种静态的"标准款式";和动态的"运行方式";的统一。尽管上述观点不同，但可以把其归结为在一定教育思想和教育理念的指导下，为实现培养目的而采取的一些教育教学的静态的"组织形式";或"标准款式";以及动态的"运行方式";。在这个过程中需要建立严格标准的培养制度和即时培养评价，在不断的改良和修缮中实现培养形式的构建和创新。关于人才培养形式、办学形式和教学形式的区分也是在研究培养形式时需要掌握的一点。培养形式涉及的范围介于办学形式和教学形式之间，办学形式、培养形式以及教学形式三者是从宏观到微观逐渐过渡的。办学形式涉及学校的兴办、管理的体制机制，有关谁来办、怎么办的问题，是由办学资源的特定属性以及组织构造所影响的。教学形式更为详细，也更具有针对性，是在某一特定教学环境下组织的教学形式，以此来实现相应学习目的。

二专业学位硕士研究生培养形式的研究

〔一〕专业学位硕士研究生培养形式的整体研究

之所以称为"整体研究";，是因为这类研究讨论的是宏观层面的专业学位研究生的培养形式，并没有对它在微观层面上进展剖析解分。英爽、康君、甄良、丁雪梅对于我国应用型研究生的培养从施行重点到成果进展了总结，对于我国形成具有独特优势的应用型研究生培养形式具有重要意义。杜蓓、陈珉指出目前高校研究生培养形式的问题，在此根底上提出完善培养形式的原那么要求，进一步对专业学位研究生培养形式进展了创新和完善。谭书敏、程孝良根据不同的社会需求来确定相应的培养目的，其次从主体、过程、内容、才能、职业五个维度分别对专业学位硕士研究生培养形式进展改革并完善培养机制。刘亚敏、姜秀勤那么把专业学位硕士研究生的培养当作是一个包含要素、构造和功能三方面的独立的系统，同时对此系统进展了分析和完善。

〔二〕针对某一详细学科研究生培养形式的研究

这方面的研究如白思俊通过比拟分析法阐述了工程管理和工程管理这两类详细学科的相关研究。并对两类研究生的培养目的、培养形式等方面进展了相似性和差异性的比照。徐荣华、应敏、闰国庆以浙江万里学院为例，对该校工程硕士专业学位研究生"产-学-研-用";多位主体一体化的培养形式进展了研究与考虑。刘佳、李莹莹运用空间分析与内容分析法在对我国旅游硕士专业学位研究生培养形式的现状进展分析之后，提出自己的见解以此来为该专业研究生的培养提供借鉴。陈勇、周创造、彭健民对全日制农业硕士专业学位研究生培养形式进展了研究与理论，并且构建的"三双、四模块、七学段";培养新形式获得了一定成效。

〔三〕针对某种详细培养形式的研究

梁传杰、王卫华、刘勇波针对以政府主导形式为主的专业学位研究生培养形式进展了相关方面的探究，讨论了该形式的特征、制度建立以及详细施行过程，并提出了针对这种形式的体会与考虑。许斌、汤爱君、马海龙针对"校企结合";这种多位主体参与的专业型研究生培养形式进展了探究分析。陈艳慧、李勇通过分析吉林农业大学专业学位研究生培养形式改革的案例，提出"学校+基地+企业/乡村";三位一体的培养形式，并指出"学思研";三段式的培养过程是满足当前专业学位研究生培养的现状的。张永泽、于广琮是基于相关培养工程而进展的专业学位研究生培养形式。赵康、杨媛、李峰、澹台湛、郭向明调研了各类高校研究生培养的现状以及相关企业对于该类人才的需求，同时结合西安理工大学的案例，总结出产学研协同培养的形式"1135";专业学位研究生培养形式。此类形式在实际施行过程中展现出积极的效果，开展势头良好。

〔四〕以理论探究为主体的研究生培养形式

高静、陆涓认为目前我国在探究专业型研究生时应当适当借鉴学术型研究生的培养形式，并在此根底上加以完善。将学术型研究生关注的理论局部与企业关注的理论局部相交融，以此到达专业型研究生教育的完善。杜尚荣、施贵菊、朱毅提出理论指向性的教学形式，该形式旨在解决专业学位研究生培养出现的问题以及提出什么样的培养目的。林炎志、徐旭雁、李仙、李晴虹通过对企业进展调查研究，获得企业对专业学位研究生理论才能的需求，基于此需求提出一种特殊的、有针对性的专业学位研究生培养形式，简称APIT形式〔Ability-Project-Issue-TacitKnowledge〕。吴华杰、杨钋通过分析专业学位研究生的哲学根底、学科根底和知识特点，提出专业学位研究生应遵循知行结合、理论与理论并行的学习原那么。让高校教师以及相关学者理解到知识消费形式的转变在专业学位研究生培养转型中起到至关重要的作用。

三文献述评与研究展望

在专业学位教育研究中，在宏观层面上对专业学位教育来进展研究的论文较少。更多的是针对某一详细专业或某一类问题进展研究。因为，由于不同学科具有不同的学科特点，不同学科硕士研究生培养目的的定位和对学生知识、才能和素质的要求也各不一样。单一的培养形式会使不同专业的研究生丧失自己的优势。因此，对硕士研究生培养形式的研究，应在微观层面上即结合不同学科的特定需求分别进展研究。

硕士研究生培养形式是硕士研究生的培养过程中时刻关注的要点。硕士研究生培养方案形式确实定，既要对外适应新形势的需要，考虑到社会的需求，又要对内涉及到各培养内容的衔接与协调，是一项复杂的系统工程。我国在硕士研究生培养形式方面的研究正在由"通识";向"专业";的方向开展。研究生的教育已不再是"博雅";式的形式，而是逐渐进入"专才";开展的形式。随着社会和用人单位对高层次专业学位人才的需求逐渐上升，高校对于专业学位研究生的培养显得更为迫切。值得重视的一点是，不可以照搬学术型研究生的培养形式，因为两者之间在根本内涵、培养目的、培养方式以及质量评价方面存在一定的区别。为防止"趋同";的现象，专业学位研究生的培养要形成自己的特色和优势，以实现两者"并驾齐驱";的教育格局。

参考文献

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【4】陈勇,周创造,彭健民.全日制农业硕士专业学位研究生"三双四模块七学段";培养形式的探究与理论[J].学位与研究生教育,2022(03):37-43.

【5】张永泽,于广琮.构建以工程依托的专业学位研究生培养形式[J].江苏高教,2022,(4)