部编人教版四年级上册语文《22 为中华之崛起而读书》教学课件

22.为中华之崛起而读书第一课时22.为中华之崛起而读书第一课时1

“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一2淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”为翘舌音，注意读准确。崛、范、魏、晰、效、淮、惑、惩、斥初读课文，自学字词淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”为翘舌音，注意3肃晰振胸怀赞效“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，右半部宽“赞”上下大小一样凡顾训斥肃晰振胸怀赞效“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，4读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。

租界麻烦胸怀屈辱热闹非凡左顾右盼

迷惑不解清晰而坚定读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。租界麻烦5

清晰而坚定

请你们联系课文内容，用这个词语说一句话。

周恩来清晰而坚定地说：“为中华之崛起而读书”。

还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“租界”，谁知道？清晰而坚定周恩来清晰而坚定地说：“为中华之崛起而读6

这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英7第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易去租界玩。还有一个故事是周恩来和同学闯租界。第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易去租界玩。还有一8耳闻“中华不振”

目睹“中华不振”

立志“振兴中华”耳闻“中华不振”9

先是耳闻“中华不振”；再是目睹“中华不振”；最后是立志“振兴中华”。先是耳闻“中华不振”；再是目睹“中华不振”；最后是立10同学们，听了周恩来的回答后,你来想一想:自己是为什么而读书的呢？还有许多像周恩来一样的伟人,他们也是为了祖国的崛起而努力学习,为祖国的崛起做出了巨大的贡献,你想到了谁？同学们，听了周恩来的回答后,你来想一想:自己是为什么11

22.为中华之崛起而读书第二课时22.为中华之崛起而读书第二课时12（1）读得通顺

（2）读出疑问，在这些有疑问的地方，画上“？”（1）读得通顺13他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问14这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字沉重分量”，现在你体会到了么？这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”15“部编本”语文教材解读“部编本”语文教材的编写背景。（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。（二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。二、“部编本”教材的编写理念：（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。（四）贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材的七个创新点：（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。（四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。（五）把课外阅读纳入教材体制。（六）识字写字教学更加讲究科学性。（七）提高写作教学的效果。新教材注重了六个意识。１、国家意识。２、目标意识。３、文体意识，非常突出文学素养的培养。４、读书意识。５、主体意识。６、科研意识。小结：好教，但教好不易。下课啦！

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“部编本”语文教材解读下课啦！

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22.为中华之崛起而读书第一课时22.为中华之崛起而读书第一课时17

“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一18淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”为翘舌音，注意读准确。崛、范、魏、晰、效、淮、惑、惩、斥初读课文，自学字词淮，读（huái）不要读成（zhǔn），“斥”为翘舌音，注意19肃晰振胸怀赞效“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，右半部宽“赞”上下大小一样凡顾训斥肃晰振胸怀赞效“怀”的偏旁是竖心旁，“晰”“训”的左半部窄，20读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。

租界麻烦胸怀屈辱热闹非凡左顾右盼

迷惑不解清晰而坚定读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。租界麻烦21

清晰而坚定

请你们联系课文内容，用这个词语说一句话。

周恩来清晰而坚定地说：“为中华之崛起而读书”。

还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“租界”，谁知道？清晰而坚定周恩来清晰而坚定地说：“为中华之崛起而读22

这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英23第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易去租界玩。还有一个故事是周恩来和同学闯租界。第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易去租界玩。还有一24耳闻“中华不振”

目睹“中华不振”

立志“振兴中华”耳闻“中华不振”25

先是耳闻“中华不振”；再是目睹“中华不振”；最后是立志“振兴中华”。先是耳闻“中华不振”；再是目睹“中华不振”；最后是立26同学们，听了周恩来的回答后,你来想一想:自己是为什么而读书的呢？还有许多像周恩来一样的伟人,他们也是为了祖国的崛起而努力学习,为祖国的崛起做出了巨大的贡献,你想到了谁？同学们，听了周恩来的回答后,你来想一想:自己是为什么27

22.为中华之崛起而读书第二课时22.为中华之崛起而读书第二课时28（1）读得通顺

（2）读出疑问，在这些有疑问的地方，画上“？”（1）读得通顺29他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问30这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字沉重分量”，现在你体会到了么？这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”31“部编本”语文教材解读“部编本”语文教材的编写背景。（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。（二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。二、“部编本”教材的编写理念：（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。（四）贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材的七个创新点：（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。（四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。（五）把课外阅读纳入教材体制。（六）识字写字教学更加讲究科学性。（七）提高写作教学的效果。新教材注重了六个意识。１、国家意识。２、目标意识。３、文体意识，非常突出文学素养的培养。４、读书意识。５、主体意识。６、科研意识。小结：好教，但教好不易。下课啦！

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