对创设问题情境教学的思考与建议课件

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP对创设问题情境教学的思考与建议

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP对创设问题情境教一、什么是创设问题情境

二、为什么要创设问题情境三、创设问题情境的原则四、创设问题情境的策略五、创设问题情境的途径对创设问题情境教学的思考与建议一、什么是创设问题情境二、为什么要创设问题情境三、创设问题一、什么是创设问题情境

1、关于情境

情境心理学认为:情境就是影响个体行为变化(产生行为和改变行为)的各种刺激(包括物理的和心理的)所构成的特殊环境情境是客观的具体环境,意境则是主观的精神境界。其中的“境”就是一种环境,只不过这种环境有着特殊的功能,即能够使人产生一种情感,“情”字就体现了这一功能,它是对人而言的。“情境”具有两个特征:第一,它是针对主体的一种客观环境;第二,它能使主体产生某种情感体验,激发主体主动地联想、想象和思维,以获得某种形象或思维成果。问题：情境与意境的区别一、什么是创设问题情境1、关于情境情境心理学认2、关于问题大多数教育学家与心理学家认同美国纽威尔和西蒙对问题下的定义：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事所需采取的一系列行动”。（1）问题的结构问题解决策略起始状态目标状态有一根导线中的电流是1安培,在时间5秒内通过该导线某横截面的电子有多少个？2、关于问题大多数教育学家与心理学家认同美国纽威尔和西蒙对问（2）问题的分类

结构不良(Ill-structured)问题

结构良好(Well-structured)问题具有一个清晰的既定状态、一个清晰的目标状态以及清晰的问题解决策略；如我们的物理习题问题的既定状态、问题的目标状态以及问题的解决策略等三个因素中至少有一个因素是不能明确的。这类问题往往没有明确的解决方案；我们称之为原始问题。例：据报道，1950年一架美国战斗机在威克夫地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁。试估算秃鹰对飞机的冲撞力。

（2）问题的分类结构不良(Ill-structured3、问题情境心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合(环境)之中,当学生面临这种特定场合时,根据自己已有的知识或经验又不能加以解释,导致认知失衡,从而产生困惑,又急于消除这种困惑的一种心理状态。3、问题情境心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主思考：问题与问题情境的区别？3、问题情境问题：认识主体要弄清或力图说明的东西。问题情境”则指学生所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境的产生必须依赖于问题,没有问题,学生就不会走进一个困境、受到心理震撼进而迸发思想的火花,也就不会产生学习的欲望。创设问题情境并非将问题说得清楚明白、完整具体,而是为学生发现问题营造一种氛围。因此,教师创设问题情境没有必要向学生完全呈现明确的问题,而是通过各种教学手段,精心设计一定的客观条件。让学生发现问题。思考：问题与问题情境的区别？3、问题情境问题：认识主体要弄4、创设问题情境是指教师要精心设计一定的客观条件(如提供学习材料、实践、解决问题的方法等)，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有的知识不够用，动摇学生已有认知结构中平衡状态，从而激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意积极思维，真正“卷入”到学习活动中。案例：生活中的圆周运动中火车脱轨的录像。4、创设问题情境是指教师要精心设计一定的客观条件二、为什么要创设问题情境(1)创设问题情境是教学过程的有机组成部分杜威在他的《我们怎样思维》一书中,用实例提出“思维起于直接经验的情境”。他认为教学法的要素和思维的要素是相同的,这些要素按序列为情境(暗示)—问题—假设以引导观察,占有资料—推理—验证,被称为五步教学法。至此,可以说,情境、问题是教学过程的有机组成部分。二、为什么要创设问题情境(1)创设问题情境是教学过程的有机back（2）创设问题情境是激发学生兴趣，促进学生主动学

习的需要问题情境是指有一定难度的但是经过自身的努力又能解决的问题。恰当的诱发性的问题情境有以下特点：1．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望：2．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设富有吸引力的问题情境．让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤徘”的状态，充分激发学生的求知欲，在愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识，

二、为什么要创设问题情境back（2）创设问题情境是激发学生兴趣，促进学生主动学（3）创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化

教育心理学认为“内化因子”必须通过先导因子的刺激才能被激活．即学生学习的内在要求需在外部因素（如教师的引导、预设的情境）的诱导下才能有效地发生．创设问题情境的本质在于有效地引起学生的心理追求，激活思维，强化记忆，促进学习．所以，教师在教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，对学生的有效学习是十分重要的．二、为什么要创设问题情境（3）创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化教4、创设问题情境是物理学的学科特点的需要物理概念和物理规律本身是抽象的，这种抽象性在一定程度上表征了人们对自然界认识的高度，同时也给初学者带来较大的困难．恰当地创设物理学习环境，并扩展和加强感性认识基础的途径，可以起到扬长避短的效果．物理学同时又是一门实践性较强的课程，这不仅反映在物理学习中有实验操作技能方面和要求，而且还反映在要能运用物理知识去解释解决日常生活和工农业生产中的一些问题，这些都是物理学习环境的重要组成部分．因此，通过创设丰富多彩的问题情境来学习物理知识，是物理学科特点的要求，二、为什么要创设问题情境4、创设问题情境是物理学的学科特点的需要物理概念和物理规律本三、创设问题情境的原则3.1趣味性新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然。只有把学生的学习思维活跃起来，才能引导学生从猜想走向争论，再到动手探究实际问题，这样，学生既运用了知识，又发展了解决问题的能力。3.2针对性问题情境应根据教学内容，抓住基本概念和基础知识，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。教师应该通过这一系列的问题作答、体悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动了学生探究的主动性。三、创设问题情境的原则3.1趣味性3.2针对性问题情境应3.3启发性

设问应联系学生已有知识、能力及个人经验，提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。在学习回顾中，师生还应共同对问题进行了引申、推广及相应证明，而增强了学生探究的信心和勇气，领略了成功的喜悦和创造的快乐。三、创设问题情境的原则3.4适度性

提出的问题难度要适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。即教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。3.3启发性

设问应联系学生已有知识、能力及个人经验，提出教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。设计的问题要小而具体，避免空洞抽象。可把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题，步步深入，使学生加深对知识的理解。3.5层次性三、创设问题情境的原则教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的优秀的问题情境的特征（1）要有趣味性和吸引学生的魅力。（2）能激发学生的认知冲突，最能驱使学生有目的地积极思考、探索。（3）有利于促进学生认知能力的发展，使他们不感到高不可攀，又要有一定的难度、深度和跨度，达到学生思维的“最近发展区”，使学生“跳一跳就可摘到果子”不轻而易举地获得成功。（4）能给学生提供操作、探究的机会，以使学生能够感受、体验物理知识的产生和发展，并有助于学生发现问题和提出问题。优秀的问题情境的特征（1）要有趣味性和吸引学生的魅力。四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境②创设“阶梯式”问题情境③创设“辐射式”问题情境④创设“开放式”问题情境

四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境①创设“悬念式”问题情境案例2：探究感应电流产生的条件案例1：愣次定律案例3：探究感应电流产生的条件四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境案例2：探究感应电流产生的条件案例4：重力的课后思考题

1、为什么比萨斜塔这么倾斜而不倒下？2、苹果这么小受到地球的重力而落到地面上，月球这么大在重力的作用下没有落到地面上，而是绕着地球作高速的运转呢？案例4：重力的课后思考题②创设“阶梯式”问题情境

四、创设问题情境的策略案例：变压器结构与原理的教学：变压器中的铁芯的作用是讲解变压器的难点，如何让学生理解为什么要加入铁芯和铁芯是导磁作用而非导电作用是需要教师搭好台阶，逐层推进的。②创设“阶梯式”问题情境

四、创设问题情境的策略案例：变压问题1：左边是接220v电压的线圈，右边是有一定匝数的连有小灯泡闭合线圈，接通电源后，小灯泡会发光吗？问题2：不改变右边线圈的电路结构，可以采取怎样的方法使小灯泡发光演示1：把两线圈套在不闭合的铁芯上问题3：小灯泡发光是不是把铁芯把电导过来了呢？演示2：把铁芯闭合。问题4：铁芯在此处起什么作用呢？②创设“阶梯式”问题情境

问题1：左边是接220v电压的线圈，右边是有一定匝数的连有小四、创设问题情境的策略③创设“辐射式”问题情境分析绳子的一端从B点移动C点，再C点到D点绳子张力的变化？四、创设问题情境的策略③创设“辐射式”问题情境分析绳子的一讨论绳子的一端从B向B1，B2移动时绳子中张力的变化？如绳子结点不动，杆子移至图中虚线位置时绳子中张力变化？讨论绳子的一端从B向E点，移动时绳子中张力的变化？四、创设问题情境的策略讨论绳子的一端从B向B1，B2移动时绳子中张力的变化？如绳子④创设“开放式”问题情境

条件开放型:例一在水平直线行驶的汽车内，如果车厢顶部A处有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？如果不限定汽车运行轨迹，情况又如何？四、创设问题情境的策略AV④创设“开放式”问题情境

条件开放型:例一在水平直线行驶的汽五、创设问题情境的途径1．利用实验创设问题情境A、利用课堂演示实验来创设问题情境案例1：电荷之间的相互作用。案例2：磁场对运动电荷的作用力

案例3：机械能守恒定律五、创设问题情境的途径1．利用实验创设问题情境A、利用课堂演动能势能动能势能五、创设问题情境的途径B、变验证性实验为探索性实验来创设问题情境案例2：变验证机械能守恒定律为探究机械能守恒定律。问题1：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能是如何变化的？问题2：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能的和是否要发生变化？问题3：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能设计实验进行验证吗?五、创设问题情境的途径B、变验证性实验为探索性实验来创设问题师生共同讨论得出实验方案五、创设问题情境的途径师生共同讨论得出实验方案五、创设问题情境的途径2、由旧知识的拓展引出新问题创设问题的情境案例：教师在进行功的一般计算公式的教学时，可引导学生运用初中学过的知识解决如图（a）所示的力F做功问题，然后提出：若如图（b）所示，当力F与位移S存在任意夹角。时，力F做功又为多少呢？通过这种途径创设问题情境时，教师应充分分析教材和学生已有的知识经验，找出新旧知识的结合点，根据“结合点”教师设计出以学生己有的知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引发学生的积极思索。五、创设问题情境的途径2、由旧知识的拓展引出新问题创设问题的情境案例：教师在进行功3.呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境让学生面临着需要加以解释的现象或事实，对教材中有关现象产生“为什么出现这种现象”，这类的疑问。

案例1：如讲“动量定理”时，引入：1962年一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。这样的事例引入，学生感到非常的．惊奇，进而产生“一定要探个究竟”的念头，求知的热情油然而生。案例2：为什么我们敢用头去接触飞行中的足球，而不敢接触飞行中的铅球和子弹呢？这是一个理所当然的事实。但学生在学习动量定理知识之前却难以作出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。五、创设问题情境的途径3.呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境让学生面临着需4、联系生产、生活的实际来创设问题情境【情境设置】周末，小明和妈妈去超市购物，二人分别提着装满水果的方便袋回家，到家之后，妈妈迫不及待的把方便袋往沙发上一扔，这时，方便袋突然断了，水果散落了一地。

【问题设置】这时，妈妈感到非常的奇怪，刚才提着的时候，虽然感觉方便袋快要断了，但却没断，为什么一扔就断了呢？同学们能够解答这个问题吗？五、创设问题情境的途径4、联系生产、生活的实际来创设问题情境【情境设置】周末，小明案例2：压强学生发散思维提出多个问题(1)人为什么容易陷入沼泽地？（2）陷入的深浅与什么因素有关？（3）为什么越挣扎陷入的越深？（4）陷入沼泽后如何自救？五、创设问题情境的途径压力的概念压强的概念增大压强的方法减小压强的方法案例2：压强五、创设问题情境的途径压力的概念压强的概念增大压5、通过错误的前概念和科学概念矛盾引出问题情境根据认知失调理论，学生的学习中，当学生遇到己有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，就会产生认知失调。为了解除认知失调所导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。因此教学中利用日常观念和科学概念之间的矛盾来创设问题情境是非常有效的。五、创设问题情境的途径5、通过错误的前概念和科学概念矛盾引出问题情境根据认知失调理案例1：在学生学习了电势这一概念后，可以向学生提出这样的问题：如果用一根导线将金属圆筒(法拉第圆筒)的内表面与验电器连接，验电器的箔片是否张开？为什么？学生通常会认为，验电器的箔片不张开，他们的理由基于“带电导体的电荷只能分布在导体的外表面”这一结论。“带电导体的电荷只能分布在导体的外表面”就是学生的前经验，如果教师向学生公布：验电器的箔片会张开，并通过演示实验向学生展示，就会强烈地激发学生的认知矛盾，学生必然会产生解决矛盾的心理动力5、通过错误的前概念和科学概念矛盾引出问题情境五、创设问题情境的途径案例1：在学生学习了电势这一概念后，可以向学生提出这样的问题案例2：再比如：在学习“闭合电路欧姆定律”前，教师用下图中电路作演示：E1为新电池，E2为用久的旧电池，L为2.5V的小灯泡。首先测量E1、E2，分别为3V、9V。先将开关S合到1，灯L很亮。然后问学生：若将开关合到2，情况会怎样呢？由于思维定势，学生根据初中知识都以为L将被烧掉。但结果是小灯泡非但没有被烧掉，其亮度反而比接1时还要暗。在学生的惊奇中提出“为什么电压高了，灯反而变暗呢？”等问题，激发对形成这种矛盾原因的探究热情，最后经讨论、分析总结出“闭合电路欧姆定律”的规律。5、通过错误的前概念和科学概念矛盾引出问题情境五、创设问题情境的途径案例2：再比如：在学习“闭合电路欧姆定律”前，教师用下图中电案例3．已知A、B两列火车，在同一轨道上同向行驶，A车在前，其速度v1＝10m/s，B车在后，速度v2＝30m/s，B车在距A车x0＝75m时才发现前方有A车，这时B车立即刹车，但B车要经过x＝180m才能停下来.(1)B车刹车时A仍按原速率行驶，两车是否会相撞？(2)若相撞，求B车从开始刹车到两车相撞用多少时间？若不相撞，求两车的最小距离.

案例3．已知A、B两列火车，在同一轨道上同向行驶，A车在前，对创设问题情境教学的思考与建议课件6、通过物理学史来创设问题情境

物理学家在科学发现的过程中所运用的研究方法与工作态度，对学生也有潜移默化的影响与巨大的激励作用。因此，在物理教学中通过联系物理发展史中的重大发现和发明，联系科学家的奋斗历程和为科学献身的祟高精神创设的问题情境，不仅能使学生学到科学方法，而且使学生了解知识产生和发展的过程，受到科学精神的教育，树立远大的志向和奋斗目标。案例：库仑定律的发现过程五、创设问题情境的途径6、通过物理学史来创设问题情境

物理学家在科学发现的过程中所库仑定量实验遇到的三大困难静电力通常很小，作用很微弱，没有测量微小力的工具相互作用的电荷间的距离难以确定当时没有电量单位，带电体上的电荷分布不清楚。放大原理库仑扭秤理想模型点电荷对称原理电荷等分库仑定量实验遇到的三大困难静电力通常很小，作用很微弱，没有测7、利用现代教育技术创设问题情境在教学中，恰当地利用一些教具或多媒体设备，模拟一些微观的或我们在课堂上无法实现实验等，使抽象的微观结构模型化、动态化，在这样的情境中设置问题。有利于学生扩大知识面，开阔视野；也可以提供生活实例，深化认识等。案例2：同步卫星的发射五、创设问题情境的途径案例1：布朗运动剧烈程度与颗粒大小的关系案例3：自由下落可乐瓶。7、利用现代教育技术创设问题情境在教学中，恰当地利用一些教具谢谢!谢谢!SUZHOUHIGHSCHOOLSIP对创设问题情境教学的思考与建议

SUZHOUHIGHSCHOOLSIP对创设问题情境教一、什么是创设问题情境

二、为什么要创设问题情境三、创设问题情境的原则四、创设问题情境的策略五、创设问题情境的途径对创设问题情境教学的思考与建议一、什么是创设问题情境二、为什么要创设问题情境三、创设问题一、什么是创设问题情境

1、关于情境

情境心理学认为:情境就是影响个体行为变化(产生行为和改变行为)的各种刺激(包括物理的和心理的)所构成的特殊环境情境是客观的具体环境,意境则是主观的精神境界。其中的“境”就是一种环境,只不过这种环境有着特殊的功能,即能够使人产生一种情感,“情”字就体现了这一功能,它是对人而言的。“情境”具有两个特征:第一,它是针对主体的一种客观环境;第二,它能使主体产生某种情感体验,激发主体主动地联想、想象和思维,以获得某种形象或思维成果。问题：情境与意境的区别一、什么是创设问题情境1、关于情境情境心理学认2、关于问题大多数教育学家与心理学家认同美国纽威尔和西蒙对问题下的定义：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道做这件事所需采取的一系列行动”。（1）问题的结构问题解决策略起始状态目标状态有一根导线中的电流是1安培,在时间5秒内通过该导线某横截面的电子有多少个？2、关于问题大多数教育学家与心理学家认同美国纽威尔和西蒙对问（2）问题的分类

结构不良(Ill-structured)问题

结构良好(Well-structured)问题具有一个清晰的既定状态、一个清晰的目标状态以及清晰的问题解决策略；如我们的物理习题问题的既定状态、问题的目标状态以及问题的解决策略等三个因素中至少有一个因素是不能明确的。这类问题往往没有明确的解决方案；我们称之为原始问题。例：据报道，1950年一架美国战斗机在威克夫地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁。试估算秃鹰对飞机的冲撞力。

（2）问题的分类结构不良(Ill-structured3、问题情境心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型，它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合(环境)之中,当学生面临这种特定场合时,根据自己已有的知识或经验又不能加以解释,导致认知失衡,从而产生困惑,又急于消除这种困惑的一种心理状态。3、问题情境心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主思考：问题与问题情境的区别？3、问题情境问题：认识主体要弄清或力图说明的东西。问题情境”则指学生所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境的产生必须依赖于问题,没有问题,学生就不会走进一个困境、受到心理震撼进而迸发思想的火花,也就不会产生学习的欲望。创设问题情境并非将问题说得清楚明白、完整具体,而是为学生发现问题营造一种氛围。因此,教师创设问题情境没有必要向学生完全呈现明确的问题,而是通过各种教学手段,精心设计一定的客观条件。让学生发现问题。思考：问题与问题情境的区别？3、问题情境问题：认识主体要弄4、创设问题情境是指教师要精心设计一定的客观条件(如提供学习材料、实践、解决问题的方法等)，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有的知识不够用，动摇学生已有认知结构中平衡状态，从而激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意积极思维，真正“卷入”到学习活动中。案例：生活中的圆周运动中火车脱轨的录像。4、创设问题情境是指教师要精心设计一定的客观条件二、为什么要创设问题情境(1)创设问题情境是教学过程的有机组成部分杜威在他的《我们怎样思维》一书中,用实例提出“思维起于直接经验的情境”。他认为教学法的要素和思维的要素是相同的,这些要素按序列为情境(暗示)—问题—假设以引导观察,占有资料—推理—验证,被称为五步教学法。至此,可以说,情境、问题是教学过程的有机组成部分。二、为什么要创设问题情境(1)创设问题情境是教学过程的有机back（2）创设问题情境是激发学生兴趣，促进学生主动学

习的需要问题情境是指有一定难度的但是经过自身的努力又能解决的问题。恰当的诱发性的问题情境有以下特点：1．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望：2．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设富有吸引力的问题情境．让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤徘”的状态，充分激发学生的求知欲，在愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识，

二、为什么要创设问题情境back（2）创设问题情境是激发学生兴趣，促进学生主动学（3）创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化

教育心理学认为“内化因子”必须通过先导因子的刺激才能被激活．即学生学习的内在要求需在外部因素（如教师的引导、预设的情境）的诱导下才能有效地发生．创设问题情境的本质在于有效地引起学生的心理追求，激活思维，强化记忆，促进学习．所以，教师在教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，对学生的有效学习是十分重要的．二、为什么要创设问题情境（3）创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化教4、创设问题情境是物理学的学科特点的需要物理概念和物理规律本身是抽象的，这种抽象性在一定程度上表征了人们对自然界认识的高度，同时也给初学者带来较大的困难．恰当地创设物理学习环境，并扩展和加强感性认识基础的途径，可以起到扬长避短的效果．物理学同时又是一门实践性较强的课程，这不仅反映在物理学习中有实验操作技能方面和要求，而且还反映在要能运用物理知识去解释解决日常生活和工农业生产中的一些问题，这些都是物理学习环境的重要组成部分．因此，通过创设丰富多彩的问题情境来学习物理知识，是物理学科特点的要求，二、为什么要创设问题情境4、创设问题情境是物理学的学科特点的需要物理概念和物理规律本三、创设问题情境的原则3.1趣味性新颖、奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然。只有把学生的学习思维活跃起来，才能引导学生从猜想走向争论，再到动手探究实际问题，这样，学生既运用了知识，又发展了解决问题的能力。3.2针对性问题情境应根据教学内容，抓住基本概念和基础知识，紧扣教材的中心及重点、难点设疑。教师应该通过这一系列的问题作答、体悟，把这节课的重点、难点逐步引入，从而调动了学生探究的主动性。三、创设问题情境的原则3.1趣味性3.2针对性问题情境应3.3启发性

设问应联系学生已有知识、能力及个人经验，提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。在学习回顾中，师生还应共同对问题进行了引申、推广及相应证明，而增强了学生探究的信心和勇气，领略了成功的喜悦和创造的快乐。三、创设问题情境的原则3.4适度性

提出的问题难度要适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。即教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”。3.3启发性

设问应联系学生已有知识、能力及个人经验，提出教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。设计的问题要小而具体，避免空洞抽象。可把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题，步步深入，使学生加深对知识的理解。3.5层次性三、创设问题情境的原则教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的优秀的问题情境的特征（1）要有趣味性和吸引学生的魅力。（2）能激发学生的认知冲突，最能驱使学生有目的地积极思考、探索。（3）有利于促进学生认知能力的发展，使他们不感到高不可攀，又要有一定的难度、深度和跨度，达到学生思维的“最近发展区”，使学生“跳一跳就可摘到果子”不轻而易举地获得成功。（4）能给学生提供操作、探究的机会，以使学生能够感受、体验物理知识的产生和发展，并有助于学生发现问题和提出问题。优秀的问题情境的特征（1）要有趣味性和吸引学生的魅力。四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境②创设“阶梯式”问题情境③创设“辐射式”问题情境④创设“开放式”问题情境

四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境①创设“悬念式”问题情境案例2：探究感应电流产生的条件案例1：愣次定律案例3：探究感应电流产生的条件四、创设问题情境的策略①创设“悬念式”问题情境案例2：探究感应电流产生的条件案例4：重力的课后思考题

1、为什么比萨斜塔这么倾斜而不倒下？2、苹果这么小受到地球的重力而落到地面上，月球这么大在重力的作用下没有落到地面上，而是绕着地球作高速的运转呢？案例4：重力的课后思考题②创设“阶梯式”问题情境

四、创设问题情境的策略案例：变压器结构与原理的教学：变压器中的铁芯的作用是讲解变压器的难点，如何让学生理解为什么要加入铁芯和铁芯是导磁作用而非导电作用是需要教师搭好台阶，逐层推进的。②创设“阶梯式”问题情境

四、创设问题情境的策略案例：变压问题1：左边是接220v电压的线圈，右边是有一定匝数的连有小灯泡闭合线圈，接通电源后，小灯泡会发光吗？问题2：不改变右边线圈的电路结构，可以采取怎样的方法使小灯泡发光演示1：把两线圈套在不闭合的铁芯上问题3：小灯泡发光是不是把铁芯把电导过来了呢？演示2：把铁芯闭合。问题4：铁芯在此处起什么作用呢？②创设“阶梯式”问题情境

问题1：左边是接220v电压的线圈，右边是有一定匝数的连有小四、创设问题情境的策略③创设“辐射式”问题情境分析绳子的一端从B点移动C点，再C点到D点绳子张力的变化？四、创设问题情境的策略③创设“辐射式”问题情境分析绳子的一讨论绳子的一端从B向B1，B2移动时绳子中张力的变化？如绳子结点不动，杆子移至图中虚线位置时绳子中张力变化？讨论绳子的一端从B向E点，移动时绳子中张力的变化？四、创设问题情境的策略讨论绳子的一端从B向B1，B2移动时绳子中张力的变化？如绳子④创设“开放式”问题情境

条件开放型:例一在水平直线行驶的汽车内，如果车厢顶部A处有一物体自由下落，那么此物体将落在何处？如果不限定汽车运行轨迹，情况又如何？四、创设问题情境的策略AV④创设“开放式”问题情境

条件开放型:例一在水平直线行驶的汽五、创设问题情境的途径1．利用实验创设问题情境A、利用课堂演示实验来创设问题情境案例1：电荷之间的相互作用。案例2：磁场对运动电荷的作用力

案例3：机械能守恒定律五、创设问题情境的途径1．利用实验创设问题情境A、利用课堂演动能势能动能势能五、创设问题情境的途径B、变验证性实验为探索性实验来创设问题情境案例2：变验证机械能守恒定律为探究机械能守恒定律。问题1：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能是如何变化的？问题2：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能的和是否要发生变化？问题3：小球在来回摆动的过程中动能与重力势能的和是否在任一位置都相等？如果相等你能设计实验进行验证吗?五、创设问题情境的途径B、变验证性实验为探索性实验来创设问题师生共同讨论得出实验方案五、创设问题情境的途径师生共同讨论得出实验方案五、创设问题情境的途径2、由旧知识的拓展引出新问题创设问题的情境案例：教师在进行功的一般计算公式的教学时，可引导学生运用初中学过的知识解决如图（a）所示的力F做功问题，然后提出：若如图（b）所示，当力F与位移S存在任意夹角。时，力F做功又为多少呢？通过这种途径创设问题情境时，教师应充分分析教材和学生已有的知识经验，找出新旧知识的结合点，根据“结合点”教师设计出以学生己有的知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引发学生的积极思索。五、创设问题情境的途径2、由旧知识的拓展引出新问题创设问题的情境案例：教师在进行功3.呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境让学生面临着需要加以解释的现象或事实，对教材中有关现象产生“为什么出现这种现象”，这类的疑问。

案例1：如讲“动量定理”时，引入：1962年一架“子爵号”客机在美国的伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。这样的事例引入，学生感到非常的．惊奇，进而产生“一定要探个究竟”的念头，求知的热情油然而生。案例2：为什么我们敢用头去接触飞行中的足球，而不敢接触飞行中的铅球和子弹呢？这是一个理所当然的事实。但学生在学习动量定理知识之前却难以作出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。五、创设问题情境的途径3.呈现要加以理论解释的事例或事实创设问题情境让学生面临着需4、联系生产、生活的实际来创设问题情境【情境设置】周末，小明和妈妈去超市购物，二人分别提着装满水果的方便袋回家，到家之后，妈妈迫不及待的把方便袋往沙发上一扔，这时，方便袋突然断了，水果散落了一地。

【问题设置】这时，妈妈感到非常的奇怪，刚才提着的时候，虽然感觉方便袋快要断了，但却没断，为什么一扔就断了呢？同学们能够解答这个问题吗？五、创设问题情境的途径4、联系生产、生活的实际来创设问题情境【情境设置】周末，小明案例2：压强学生发散思维提出多个问题(1)人为什么容易陷入沼泽地？（2）陷入的深浅与什么因素有关？（3）为什么越挣扎陷入的越深？（4）陷入沼泽后如何自救？五、创设问题情境的途径压力的概念压强的概念增大压强的方法减小压强的方法案例2：压强五、创设问题情境的途径压力的概念压强的概念增大压5、通过错误的前概念和科学概念矛盾引出问题情境根据认知失调理论，学生的学习中，当学生遇到己有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，就会产生认知失调。为了解除认知失调所导致的不快感、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。因此教学中利用日常观念和科学概念之间的矛盾来创设问