计算机教研论文

计算机教研论文计算机教研论文随着社会的进步,科技的发展,以计算机技术为代表的信息技术快速发展,更新迅速。计算机教学也逐步成为学生学习的重要组成部分。下面是学习啦我为大家整理的计算机教研论文，供大家参考。计算机教研论文范文一：大学计算机教学中翻转课堂的应用摘要：翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂形式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或浏览、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生可以于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。大学计算机教学是大学教育的重要组成部分，学生在大学时代，思想基本成熟，也为翻转课堂的施行奠定了基础。在此基础上，本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。关键词：翻转课堂;大学计算机;教学一、绪论教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西教授给下一代。这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学形式，做个翻转的动作，让学习方式愈加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学形式，让教师与学生能有互动的时机，能够激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。二、文献综述信念指引着人的考虑与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke以为教师会根据本人的理论或理想而构成意图施行的理念是一种有目的、有系统的行动，然后再遭到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场施行的实际落实的行动。2000年，Maureen、Glenn和Michael在〔经济学教育杂志〕中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学形式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学合适不同学习风格的学生;同年，J.WesleyBaker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学形式可通过网络平台和学习管理系统来发展。2007年，该教学形式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师JonBergmann与AaronSams两人正式定名为翻转课堂。当初JonBergmann与AaronSams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂形式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该形式显现成效后，两位教师开场将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于施行成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为翻转课堂并宣传推广它后，它才逐步于美国各层级学校中扩散茁壮。而SalmanKhan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教学资料资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。基本上，学生学习的经过可分成两阶段作业：(1)知识教授的阶段;(2)吸收与消化的阶段，即内化知识的经过。而第一阶段的知识教授，是通过教师在课堂上的讲授来完成;第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比拟简单的经过，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生本人回家独立完成。然而，翻转课堂的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变陏。翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂形式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或浏览、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习的平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生可以于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。根据Bergmann和Sams(2021)两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：(1)翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有陎对陎的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略;(2)翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者;(3)翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、温习或补课之用;(4)翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2020)强调学习者在具备先备知识的基础下，能够通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但以为施行翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。Kachka以为翻转课堂是教师通过网络学习教学资料及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。根据对美国453位教师施行翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师以为学生的学习成绩有所进步，80%的教师以为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学形式。在高等教育界，2021年发表的NMCHorizonReport指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。三、翻转课堂运用的优缺点1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：(1)学生自己控速：学生能够有自行决定学习的进度，到达单元熟练所需的时间不同，但能够到达预期的目的。(2)百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经到达系统所设定的精熟标准;假设没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必需要重新学习单元教学资料，熟练之后，再参加单元的考试。(3)直接性回馈：学习的经过能够让学生立即获知本人成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。2.翻转课堂的缺点有：(1)缺少构成性的考核：并没有每个单元皆具备构成性的评量，能够让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。(2)没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改良。四、翻转课堂运用的建议1.教学教学资料阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学资料，没有编制得很完善，假设能够将教学资料编辑得愈加有深度，根据编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。2.增加对应的构成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完好，假设评量或是练习的单元，能够接续在每个教学详目的后面，便能够清楚了解学习者该详目的精熟程度为怎样，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完好对应的构成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。3.增加贴近生活的相关教学资料：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经历背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，假如能够将生活应用题愈加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。五、结语综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生能够有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，能够进行直接性回馈等优点。因而，大学计算机教学翻转课堂能够在现阶段得到更有效的推广与普及。参考文献：[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化经过及教学形式设计[J].现代远程教育研究，2021，(02).[2]张鸷远.慕课(MOOCs)发展对我们国家高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2021，(02).[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探寻求索，2021，(04).[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学形式初探[J].中国电化教育，2021，(04).[5]潘燕桃，廖昀赟.大学生信息素养教育的慕课化趋势[J].大学图书馆学报，2021，(04).[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2021，(01).[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2021，(01).[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2021，(08).计算机教研论文范文二：警察院校计算机教学改革分析摘要：本文根据当前警务工作中具体表现出的信息化特点，以学训研战人才培养形式为视角，对警察院校的计算机教学进行了考虑，在教学内容、教学方法、实验室建设、师资培养等方面提出了新的要求，为培养知足警察职业需求的复合型计算机人才提供了新方向、新思路。关键词：警察院校;学训研战;教学改革;计算机教育随着我们国家迈入信息化社会，犯罪手段越来越智能和隐蔽，利用计算机施行犯罪活动越来越猖獗。在这种形势下，以金盾工程为依托的信息警务应运而生，引导着中国警务改革的新潮流，科技强警、警务信息化建设等一系列工作在各级公安机关展开[1]。当前的警务工作，无论是打击违法犯罪行为，还是警务管理，都已经同信息化深层次结合，且更是朝着智慧化、大数据化、网络云化方向发展[2]。怎样培养知足公安工作需求、具备一定实战技能的复合型计算机人才，是当前各个警察院校面临的一大难题，不少教育工作者也提出了一些解决方法，但大多是解决某一个方面问题[3，4]。本文以学训研战人才培养形式为视角，对当前警察院校的计算机教学体系进行了考虑，提出了几点建议。一、学训研战人才培养形式的特点学训研战相结合是一项系统工程，是新兴人才培养形式，其思想能够归结为学为基、训为战、战促训;以研促战、以战促训、以研促学。学是指教授知识，理论教学，是整个人才培养形式的基础。训是指各类技能训练，以警察院校为主，公安机关为辅，制定训练项目、训练大纲以及考核方式，力求到达实战要求。研是指各领域的科研，以教师和学生为主体，针对需要，对理论知识和实践应用进行研究创新，提高实战装备和技术水平。同时在科研经过中促进教学内容、训练项目的更新，提升教学质量。战是指实战训练，通常是以业务实践或实习实践方式，让教师和学生介入公安一线工作。通过实战训练，检验人才培养质量，发现教学内容、方法中存在的问题，在学训研战培养形式中，学是基础，训和研是手段，战既是培养目的，也是学训研的检验方式，更是警察教育改革的动力。同一些职业教育的产学研培养形式相比，学训研战培养方式愈加细化，目的愈加明确，更好的符合警察职业教育的特点，培养出知足工作需求的复合型人才。二、基于学训研战的计算机教学问题分析警察教育身兼学历教育和职业教育两大任务，不能简单的归结为某一个教学领域。因而在教学教法上应该具有其独特的特征，十分是计算机教育，由于应用领域的差异，势必与普通院校的计算机教学不同。下面就从学训研战培养形式的视角，分析当前的警察院校计算机教育存在的问题：(一)教学内容陈旧这里的陈旧不仅指授课内容还有课程设置方面。教学内容与实际脱节，讲授的计算机系统与软件都落后与当前主流一代甚至数代，使学生在实践中不得不再一次自学。另一方面，课程设置脱离实训实战要求，没有设立相应的课程，照搬其他学历或者职业教育的计算机教学体系，没有突出警察教育的特点。(二)单一的教学方式方法教学方法单一在高等教育中普遍存在，是教学领域的一大通病，虽然有一些新颖的教学方法出现，但不符合警察教育的特点。计算机知识不断更新，计算机犯罪方法层出不穷，需要警察拥有较高的自主学习能力和计算机思维逻辑。但是，当前大多被动，教师利用多媒体讲授，学生接受知识，教学效果不理想。(三)教学训练环境落后计算机教学实训环境分为软件环境和硬件环境。软件环境包括实训项目设置、相关的计算机软件和各类警务信息平台，硬件环境则包含了计算机硬件、网络设施以及警务专业技术装备。不幸的是，不少警察院校以为设立几个计算机实验机房就是良好的训练环境，这种观点导致缺少符合实战需求的实训项目、缺少各类专业警务信息平台以及技术装备，不能到达警察教育的训练目的。(四)教师缺少实战经历警察院校的计算机教师大多具有较高的理论水平，缺少公安一线的实战经历，不了解公安实战中的详细需求，无法结合公安实战特点开展计算机教学。另一方面缺少实战经历，不能准确把握科研方向，科研工作无法顺利开展。(五)缺少有效教学评价体系教学评价是检验教学成果的主要手段，警察院校也不例外。但评价体系较为单一，重视结果，忽视经过，不能做出有效评价。综上所述，在当前警察院校的计算机教学中还存在理论教学与实际需求不统一、实践教学与实战相脱节、教学方法简单与教师实战经历有待提高等问题，其根本源头一是没有认清警察教育的特殊性，二是没有一个明确有效的人才培养形式。三、基于学训研战的计算机教学改革学训研战是根据警察教育的特点而提出的一种新颖的人才培养形式，特点是根据公安工作需求，对教学体系进行调整，使得教学内容、方式方法、教学评价愈加符合警察职业教育，到达培养知足各警种需求的合格人才的目的。下面从学训研战培养形式的视角出发，谈谈应采取的改革措施：(一)根据专业特点，强化教学侧重点，更新教学内容对于警察院校不同的专业，应根据专业特点、人才培养方向和各警种发展的特点，突出各专业计算机教学的侧重点，构成符合各警种需求的计算机教学目的。对于计算机基础类课程，根据当前警务信息化的特点，加强计算机基础知识、办公软件、网络知识等方面的教学，要求学生能够把握计算机各项基础技能，知足警务工作中信息化要求。而对于信息类专业，例如公安情报、计算机犯罪侦查、网络安全与执法等专业，则需要细化专业需求，设立相应的计算机专业课程，使得学生面对复杂的计算机犯罪活动，能够学以致用，在情报采集分析、计算机犯罪侦查等警务工作中突出专业能力，成为复合型计算机人才。(二)被动教学变主动学习，施行多样化教学形式改变当前被动式的课堂教学，采用多样化教学方式方法，使学生由被动学转变为我要学。这需要教师对教学的方式方法进行改革，不再是简单的多媒体课堂教学，而是根据警察院校的特点，树立学生我是将来警察的观念，将教学知识点以案例问题一体化、项目驱动等方式方法进行教学。对于计算机基础类知识，以项目驱动等方式，通过施行项目任务完成知识点教学，例如通过利用word进行犯罪现场绘图、利用excel进行简单情报采集分析等任务能够完成办公软件的知识点教学。而对于计算机专业课，能够通过案例分析、案例重现等方法设立相关问题，在案例问题的转化经过中完成网络知识、数据恢复、程序设计等课程的教学，例如利用钓鱼网站诈骗案例，能够设置怎样防备、侦破此类案件，模拟钓鱼网站获取相关信息等一系列相关的问题，激发学生的学习兴趣，在学生主动考虑的经过中，完成相关知识点的教学任务。(三)知足实地、实兵、实景需求，加强专业实验、实训基地的建设对公安一线的实战案例、实战方法进行调研，加强警察院校与公安实战部门的沟通，充分了解警务工作中信息化战法与应用。在此基础上，进行专业实验室和实训基地的建设，设立警务信息综合平台、大情报通用平台等实训环境，并作为全校性的实训课程。同时，面对各专业的不同需求，设立计算机取证、公安情报检索、网络攻防、数据恢复等专业实验室以及相关的实验实训项目，贴近实地、实兵、实景，更好的为理论教学提供实践环境。(四)加强师资队伍建设，支持教师到公安一线进行业务实践