品质课堂展板

/^\/V成都师范附属小学3,**3《基于学科能力三维一体主体学堂研究》成都市教育局2010年度教育科研课题\\A//编号：2010-05作为一所师资雄厚、教风扎实、校风严谨的百年名校，成师附小情系每位附小学子的发展，在“万类霜天竞自由”的办学理念下，践行文化治校，以“基础+延展”的课程载体培养着“我会选择、我能行动、我敢超越”的灵动学子，为其生命成长奠基坚实的基础，不断提升着附小优质教育的品牌。一直以来，附小牢牢抓住课堂这个学生发展的主阵地，探索出了情知教育和有效教学的课堂教学改革之路，新时期在新课改“以学生发展为本”理念的指导下，附小从学生“学”的角度开展的又一轮课堂教学改革，提出了“主体学堂”研究，前期通过“三学一导”突破教与学方式改革的基础上，课堂呈现出“四动”的学习状态，即“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”，在此基础上我们认识到教学改革应遵循内容与形式的统一，必须立足学科本原，即从学科对于学生发展的特有价值看待学科问题；突出学科过程，即凸显学生本身学习、内化学科知识的过程，基于此，成师附小进行了《基于学科能力的三维一体主体学堂研究》课题探索，主要的主张是：•学生在课堂上发展的核心是学科能力，各学科都承载着用其专业的方式表现、表达世界的功能，学科能力就是学生能够获得的在该门学科上的专业性能力。・学科能力的形成机制是学生在课堂上的主体活动，外显为独立的、合作的、反思性的三种活动方式，活动有教师的有效导学实现。在这样的思路下，我们以语文、数学课堂改革为试点，探索出了新的成果。成果呈现“三学一导”和“四动状态”教师以“用心地教、自然地导”的教学方式引发学生“独立先学、小组互学、全班共学”的学习方式，并贯穿于学生学习的全过程，学生“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”的学习状态也呈现在学的过程中。小学语文“嵌入式大单元教学”成果针对逐篇教学方式的弊端，我们探索出了“嵌入式大单元教学”的方式，提出“精简+嵌入”的操作模式：即围绕单元核心目标，将教材内的单元材料进行精简，形成“小”单元，并合理选择并嵌入课外学习资源，形成“大”单元，在此基础上根据语文教学规律实施整体教学。一两个维度两个筛子，确定单元核心目标单元教学内容年段目标单元目标单元教学内容年段目标单元共同点学生基础单元共同点学生基础单元核心目标（语文核心能力）四种方式，压缩单元教学内容压缩单元教学内容调序删除简化替换调序删除简化替换指向三类目的，嵌入课外学习资源支持性资源为语文核心能力获得提供前提及时强化语文核心能力进一步内化语文核心能力实施四个流程，进行大单元整体教学大单元整体预习大单元整体学习大单元读写结合大单元语文综合实践活动小学数学“长程链式教学”成果数学知识本身的内在联系是紧密的。它是一个由浅入深，由简到繁，由易到难递进发展的链式结构整体，支撑着学生数学能力结构性、可持续性发展。长程链式长程：是一种教学理念，老师着眼于教材的编排有着一种整体视野，具有关注学生可持续发展的理念。链式：把一个个基础知识链环（单个知识链）、思想方法链、活动经验链、生活经验链通过课堂教学链接起来，成为一个整体，并为后续学习安置开放的链接点。四个链接点数学思想形成过程抽取思想发现共同规律形成具体方法

积累大量经验数学思想分层教学

收获北师大学业监测在区域名列前茅四年级语文五年级语文四年级数学2013年排名第2位/并列第3位第1位其中两个班学业分别名列区上1、2名教师研究成果丰富题目主研人员荣誉读写结合，提高中段学生习作能力的策略研究张玉玲、卿雅蓉、朱永利、胡锦凤区级一等奖三年级起步作文“笔下生花”的主题模块研究李琼宇、南竹、冯薇区级一等奖北师大版小学语文第四册教材文中插图的有效运用研究尹跃刚康英龚俊周明姝区级二等奖培养低段小学生识字能力的活动设计研究谢朝霞、王霞、刘玲、张庆区级一等奖提升五年级学生阅读理解能力的辐射性阅读实践研究姚嗣芳、程科、孙琳、张玉玲、朱永利、卿雅蓉区级一等奖提高低段小学生英语听与说能力的课堂活动设计的研究高炯、苏梅、王怡鸣、区级二等奖

裴莎“分数、百分数”问题解决中有效指导策略的研究曹剑、何茜、周琨、郭莉区级二等奖六年级语文教材“我的视角”功能分析及课堂教学策略研究姚嗣芳、程科、蒋兰区级一等奖对一年级学生识字能力差异发展的策略研究刘小燕区级一等奖二年级计算教学中算理与算法有效结合的活动教学研究李敏、潘冠、叶静、王歌区级二等奖小学英语话题教学中的情景性任务设