双减背景下小学英语分层作业设计的实践研究

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“双减”背景下小学英语分层作业设计的实践研究申奖项目

经典活动组织建设教育（学）研究其它

申奖类别

突破创新奖实践优化奖曾参评资源奖情况 2021年6月区级微型课题立项项目人员资源情况

（10—300字）（一）产生的背景20181220215效的教学时间内布置张弛有度的英语作业而不降低教学质量对英语作业设计的策略。C小学学生英语作业情况如下：根据调查，65.533022.62011.87%124.21%的学生认（二）本课题的目标定位总目标：C分目标层设计模式。探索减负背景下小学小学英语作业分层设计的实施策略。通过实施有效的小学英语作业管理策略（300—800字）课题组教师以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分选择中体会作业带来的成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。（一） 分层作业“精”设计各年级老师根据学生的学习水平，从低到高依次递进，在根据不同层次的学生情况，作业可分为基础夯实型、发展基础夯实型握的情况。等方式，进行词汇巩固。拓展发挥型1-21-10TenLittleIndians,并根据歌谣的旋律学生自主创编歌谣Tenlittledogs…阅读，积累词汇量与阅读量，更丰富的情景，更真实的语境。融合实践型实践性作业能有效地增强学生的体验感，动手操作，动嘴练习，让语言变为语用。低年级学生喜爱绘画，学习字母后教师引导他们进行字母创意绘画、作品设计等，让学生的想象力插上思维的翅膀。低段学生的动手能力强，可根据自己的喜好用橡皮泥设计26创作提升型根据单元学习主题进行仿写或续写、看图创编对话、创意（二） 分层作业“巧”设计善用思维导图，巧妙归纳总结season,weather,activities,引导学生以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成高阶思维的整合。高年级学生学完了日常生活话题后，用泡泡图呈现了自己的时间安排，利用所学词、句整合形成文段和语篇，分层作业设计后，认知水平高的学生通过语言理解，内化后的书面表达输出。思维既有发散也有联想，提高学习的逻辑性与条理性。“巧”动口口语表达能让学生在轻松自然的环境中自由表达，促进提计以“Myfavoriteseason“巧”动手学完水果和食物单词后，布置实践作业：制作三明治、做风筝等。（三）分层作业“趣”设计1、在单元主题词汇的指引下，进行单词接龙，避免单纯抄写单词的作业。如：egg,grass,snake,ear,ring.每个单词可延伸5-6个单词，以新知促进旧知的学习。2、设置单元词汇迷宫，如wordspuzzle,让单词记忆更有趣。3.英语戏剧表演鼓励学生在主题情景下进行角色扮演，让学生更好地融入语言情境，沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高学生的语言能力。教师将枯燥的课文读背变成课本剧表演。减负背景下的优化分层作业的设计体现了作业设计的科学的提升。（300—800字）通过本研究发现并解决了小学英语传统作业设计的问题，改进了原有的小学英语作业设计的方式，切实做到了压减学生的作业，提高作业的质和量。（一）学生方面提高了，学生获得更强的自我目标定向能力。（伯D.R.,M.A.198（2011年版施减负背景下小学英语作业设计后，学生完成作业的兴趣提高作业的兴趣有所提升。同时学生能获得更强的自我目标定向能力成作业，潜移默化中学生变得更自律，更好地组织时间。在实施减负背景下小学英语作业设计后得到了提升。根据学者黄珍玉总结的三个学习维度，笔者将《小学学生英在实施减负背景下小学英语作业设计策略后能力和学业成绩有所提高。Carroll和Sapon2011年版力和学业成绩有所提高。（二）家长方面个性化选择。（三）教师方面通过实施减负背景下小学英语作业设计方式初步的运用，在实施研究的过程中，教师能：进一步了解C间、作业内容和作业形式方面的现状。作业设计方式的差异。了解减负背景下小学英语作业设计的实施途径、方法和策略。了解减负背景下小学英语作业设计的效果及效果的检测标准。（四）学校方面C（五）区域影响减负背景下小学英语作业设计的实施是目前国家