古瓷器课件演示文稿

古瓷器ppt课件演示文稿16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生古瓷器ppt课件演示文稿古瓷器ppt课件演示文稿16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第9课古瓷器诗海探珠江楼夕望招客白居易海天东望夕茫茫山势川形阔复长。灯火万家城四畔,星河一道水中央。风吹古木晴天雨,月照平沙夏夜霜。能就江楼消暑否比君茅舍校清凉。决定教学效能提高的要素有很多，即使在其它要素不变的前提下，改变某一、两个要素也会带来效能的提高。如果我们能在课堂教学这个新课改的主阵地中，根据教材内容和学生特点，利用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演、歌曲、游戏、比赛、辩论等手段引入或创设形式多样的情境，激起学生的学习情绪，引起学生的情感体验，诱发学生强烈的求知欲，引发学生的学习热情，让学生在最短的时间里主动进入学习状态,从而激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用知识，提高英语课堂教学的有效性，让学生乐学。下面就谈谈我在教学中是如何创设教学情境的：一、运用实物、示范动作创设情境增强直观性大家知道小学生好奇、好动，注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力，我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体，贴近学生生活的情境，更易为学生接受，使其很快进入教学情境中，从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校，教玩具时则发动把doll,car,ship,cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂，教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学，如在教colour时，可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色，在教square、triangle、circle等形状时，就指着物体的形状进行操练。在教Howdoyoumakeabananamilkshake?时，带一个blendar和一些材料到班上，老师示范制作bananamilkshake的步骤，First,….Next,….Then,….Finally,….并让学生尝尝。二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高，求知欲就越强，学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容，我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力，唤起他们的兴趣；生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授HappyHalloween!时，我们可制作一个面具，还可利用课件展示相关图片，背景音乐，相关的影片片段让学生了解这个节日，了解中西方文化差异，激起学生学习热情，解决这个理解有些困难的教学内容，有效地完成本节课的教学目标。三、创设生活情境，有利于学生接受、理解美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背境中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境，让学生“身临其境”，以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发，从学生的经验出发，是学生熟悉的东西，它们源于生活、体现生活，使课堂与生活相连，学生们接受起来就比较容易，也易于理解，对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的，学生觉得学有所用，学到的是实用的英语，从而激发学习兴趣。在教学Whereisthepostoffice?时，我们班的座位就是supermarket,payphone,postoffice,教室的过道就是FirstAvenue，SecondAvenue，然后让学生在班上指路问路，这样提高了课堂教学的有效性。四、创设竞争情境发展兴趣教学时，教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点，创设一些竞争的情境活动，激发学生的求知欲望，提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等，在活动中学生们情绪高涨，人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性，而且训练学生参与竞争、学会竞争，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。五、创设有层次的练习情境提高课堂有效性练习是课堂教学的重要组成部分。教学时，我们应根据学生个体差异，创设有层次的练习情境，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习，由于智力上的差异和其他原因，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切，要让有余力的学生吃得饱，大部分学生吃得好，学困生吃得了，使每个学生尝到成功的喜悦，每天都有收获。我设计了分层测试卡，分为基础练习，综合练习，拓展练习，让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关，让每个层次的学生都有机会考100分，从而提高了学生的兴趣，提高了课堂的有效性。当然，在课堂中运用情境创设法时要注意创设的情境应以完成教学目标为出发点，在课堂教学中，不要只是注重如何创设一个好的情境上，而不考虑学生通过本堂课学了什么，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。我们的情境创设在设置的过程中，要遵循事物发展的自然规律，要合理，要有利于学生的身心发展。总之，不能用老办法做事，在不同时候不同环境不同对象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我们从教材的内容和学生实际出发，选用适合学生的教学情境来培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，就能取得最佳的教学效果。随着城镇化进程加速，计划生育政策的落实，使我县的初中生源急剧缩减，使班生数控制在30人内的小班化教学成为可能。经过一段时间的实践，小班化教学由于班级小学生数少，上课学生发言的机会变多，学生与学生之间，学生与教师之间的交流也更多关系也更密切。小班化教学组织形式常使用的是小组合作学习。其目的是给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主、合作、探究，促使学生主动地求发展，培养学生的创新精神和实践能力。那么怎样才能更好的进行小班化教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：一、增强互动在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。同时培养自主学习能力，开发思维，锻炼语言能力，推动学生的创造性学习。课堂的小组讨论，师生之间的对话，常常会闪现智慧的灵光，在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，教师都予以及时的肯定与鼓励。充分、恰当运用激励手段在整个小班教学过程中，教师要坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。要使全体学生参与教育教学的全过程，可以从以下几个方面来进行。1、全员参加。教师对全班学生的分组开学前就进行认真研究设计，学习小组由4-6名学生组成，采用异质分组，除了考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心鼓励他人的学生，这样有利小组学习活跃课堂气氛，增强合作意识。先让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，必须认真计划。2、全程参与。互动过程要求教师全程关注，动员和组织学生参与教学互动。组员存在层次差异，宜事先建立帮扶对象，每个小组按使差生有所为。要实现四个100%的教学：100%的课堂发言率，每一位学生都参与；100%的展示机会，每一位学生都有展示的平台；100%的激励，每一位学生都得到鼓励；100%的收获，每一位学生都能有不同程度的发展。二、尝试教学尝试教学，就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，要围绕课程标准或考试说明，要重点突出化解难点。教学中根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，设计科学的练习进行训练，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新，在不断的尝试中，学生逐渐积累经验，提高能力。有时还可以让学生上台主持，完成教学过程，学生在尝试中，因为新鲜尝试而不断激发学习兴趣。三、分层教学分层教学，即在班级集体中，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，因材施教使基础不同学生人人有所得。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。分层设计作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。定期进行层次调整，每个阶段，对每个学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。四、确定“小班化教学课题研究”课堂教学实践基本模式目标1程序1具体策略1实施意图同步教学1师讲11、目标2、方法3、提问题11、结合学生具体情况，以三维目标为方向，恰当使用媒体。2、学习方法如何阅读、如何分析、如何归纳、如何探究……3、“是什么”留给薄弱生到书本里找到答案，“为什么”留给中等学生讨论回答，“怎么用”给程度好的学生表达自己对学习看法。异步指导1分组11、组长引领2、任务分工3、合作交流11、不同学科不同的组长，是学科的特长生，具有良好的组织能力，能够引领同组同学完成学习任务2、能够领会老师问题“是什么”“为什么”“怎么用”的类型，安排同组同学完成，做到人人有事做3、训练学生合作的意识体验快乐1生答11、鼓励举手2、及时表扬3、互相补充4、自主完成11、学生举手表示愿意回答问题，如果不会，他就想问其他同学，使学生的参与面变多。2、表扬有激励、强化、引导、良性暗示的好处，对促进学生健康心理的发展和良好道德品质的形成有积极作用。可以采用计分、发红橙黄三色卡等方式奖励，累计学生优点。3、组内同学补充，组间同学补充，避免一些学生在回答问题时，其他学生开小差。4、训练学生表达能力，向独立完成学习过渡。共同成长1总结11、知识2、方法3、态度11、学到什么。2、怎么学到。3、如何表现。总之，小班化有六多特征：学生发言人数多，学生参加实践多，学生交流合作多，学生得到赏识多，师生获取反馈多，教师个别辅导多。学生的成绩能力有较大的提升。在小班化实践过程中有许多的收获取得一定成果，但也存在一些问题有待于进一步解决。比如课程安排过于单一，还未开设阅读课、书法课、自习课活动课等。学生基础大都薄弱，自主学习的能力极其有限，大大限制了讨论了质量和深度。小组围坐式部分学生有时会借机聊天。古瓷器ppt课件演示文稿16、人民应该为法律而战斗，就像为了1第9课古瓷器第9课古瓷器2古瓷器课件演示文稿3古瓷器课件演示文稿4古瓷器课件演示文稿5古瓷器课件演示文稿6基础自主学案课堂互动探究第课古瓷器写作素材积累知能优化演练美文佳作欣赏基础自主学案7基础自主学案、字音辨识(1)单音字奢侈(ch)害臊(sao)寒碜(chen)嘟囔(nang)淳朴(chun)晌午(shang)鳟鱼(zn)一厢情愿(Xlang)耷拉(da)踌躇(chu)宽裕(yⅱ弱不禁风〔jn娉婷(pmg)蓦地(mo)匮乏(kui)基础自主学案8(2)多音字勉强(qang调解(tiao)强倔强(iang)调调查(diao)创伤(chuang创创造(chuang)(2)多音字9二、字形辨认歉(道歉)〔臊(害臊)罐(油罐)嫌(嫌弃)\躁(浮躁)灌(灌溉鳟(鳟鱼)∫碟(碟子)∫茶(茶具)遵(遵守)谍(间谍)荼(荼毒)∫衰(衰暮)烁(闪烁)衷(衷肠)砾砾石二、字形辨认10古瓷器课件演示文稿11古瓷器课件演示文稿12古瓷器课件演示文稿13古瓷器课件演示文稿14古瓷器课件演示文稿15古瓷器课件演示文稿16古瓷器课件演示文稿17古瓷器课件演示文稿18古瓷器课件演示文稿19古瓷器课件演示文稿20古瓷器课件演示文稿21古瓷器课件演示文稿22古瓷器课件演示文稿23古瓷器课件演示文稿24古瓷器课件演示文稿25古瓷器课件演示文稿26古瓷器课件演示文稿27古瓷器课件演示文稿28古瓷器课件演示文稿29古瓷器课件演示文稿30古瓷器课件演示文稿31古瓷器课件演示文稿32古瓷器课件演示文稿33古瓷器课件演示文稿34古瓷器课件演示文稿35古瓷器课件演示文稿36古瓷器课件演示文稿37古瓷器课件演示文稿38古瓷器课件演示文稿39古瓷器课件演示文稿40古瓷器课件演示文稿41古瓷器课件演示文稿42古瓷器课件演示文稿43古瓷器课件演示文稿44古瓷器课件演示文稿45古瓷器课件演示文稿46古瓷器课件演示文稿47古瓷器课件演示文稿48古瓷器课件演示文稿49古瓷器课件演示文稿50古瓷器课件演示文稿51古瓷器课件演示文稿5251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、53古瓷器ppt课件演示文稿16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生古瓷器ppt课件演示文稿古瓷器ppt课件演示文稿16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第9课古瓷器诗海探珠江楼夕望招客白居易海天东望夕茫茫山势川形阔复长。灯火万家城四畔,星河一道水中央。风吹古木晴天雨,月照平沙夏夜霜。能就江楼消暑否比君茅舍校清凉。决定教学效能提高的要素有很多，即使在其它要素不变的前提下，改变某一、两个要素也会带来效能的提高。如果我们能在课堂教学这个新课改的主阵地中，根据教材内容和学生特点，利用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演、歌曲、游戏、比赛、辩论等手段引入或创设形式多样的情境，激起学生的学习情绪，引起学生的情感体验，诱发学生强烈的求知欲，引发学生的学习热情，让学生在最短的时间里主动进入学习状态,从而激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用知识，提高英语课堂教学的有效性，让学生乐学。下面就谈谈我在教学中是如何创设教学情境的：一、运用实物、示范动作创设情境增强直观性大家知道小学生好奇、好动，注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力，我们可运用实物、示范动作来创设形象情境。这些直观、具体，贴近学生生活的情境，更易为学生接受，使其很快进入教学情境中，从而达到理想的教学效果。教水果时老师或学生将apple、orange、banana、peach等带到学校，教玩具时则发动把doll,car,ship,cat、mouse、dog、rabbit等玩具拿进课堂，教school时就指着门、窗、墙、黑板、铅笔等。我们还可充分运用我们身边的人、物、环境进行教学，如在教colour时，可指着学生的衣服、教室里的东西等来问颜色，在教square、triangle、circle等形状时，就指着物体的形状进行操练。在教Howdoyoumakeabananamilkshake?时，带一个blendar和一些材料到班上，老师示范制作bananamilkshake的步骤，First,….Next,….Then,….Finally,….并让学生尝尝。二、利用画面显示创设情境激发学生兴趣英语课程标准上明确的指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，为今后的学习发展打下良好的基础。心理学研究表明学生的兴趣越高，求知欲就越强，学习效果就越好。对那些陌生、抽象、复杂的、学生理解有一些困难的学习内容，我们可充分利用图片、幻灯、多媒体展现教学情境。色彩艳丽的画面能吸引学生的注意力，唤起他们的兴趣；生动的画面能使学生很快进入交际角色。在授HappyHalloween!时，我们可制作一个面具，还可利用课件展示相关图片，背景音乐，相关的影片片段让学生了解这个节日，了解中西方文化差异，激起学生学习热情，解决这个理解有些困难的教学内容，有效地完成本节课的教学目标。三、创设生活情境，有利于学生接受、理解美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背境中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。我们要创设生活情境，让学生“身临其境”，以学生身边的实际问题为题材。这些题材从生活实际出发，从学生的经验出发，是学生熟悉的东西，它们源于生活、体现生活，使课堂与生活相连，学生们接受起来就比较容易，也易于理解，对于他们学习是极有利的。同时这些实际问题也是比较实用的，学生觉得学有所用，学到的是实用的英语，从而激发学习兴趣。在教学Whereisthepostoffice?时，我们班的座位就是supermarket,payphone,postoffice,教室的过道就是FirstAvenue，SecondAvenue，然后让学生在班上指路问路，这样提高了课堂教学的有效性。四、创设竞争情境发展兴趣教学时，教师根据学生好奇、好动、好胜、好强的心理特点，创设一些竞争的情境活动，激发学生的求知欲望，提高教学效果。我采用过的竞赛活动有单词接龙、课文朗读比赛、书法比赛、男女生比赛、小组比赛等，在活动中学生们情绪高涨，人人奋勇争先。这样不仅调动了学生学英语的积极性，而且训练学生参与竞争、学会竞争，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。五、创设有层次的练习情境提高课堂有效性练习是课堂教学的重要组成部分。教学时，我们应根据学生个体差异，创设有层次的练习情境，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。一个教学班几十个学生在一起学习，由于智力上的差异和其他原因，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生掌握知识的程度是不一样的。针对学生的具体情况以及个性差异我们在设计练习时不能一刀切，要让有余力的学生吃得饱，大部分学生吃得好，学困生吃得了，使每个学生尝到成功的喜悦，每天都有收获。我设计了分层测试卡，分为基础练习，综合练习，拓展练习，让不同层次的学生学完本堂课后进行课堂过关，让每个层次的学生都有机会考100分，从而提高了学生的兴趣，提高了课堂的有效性。当然，在课堂中运用情境创设法时要注意创设的情境应以完成教学目标为出发点，在课堂教学中，不要只是注重如何创设一个好的情境上，而不考虑学生通过本堂课学了什么，掌握了哪些知识，提高了哪些能力。我们的情境创设在设置的过程中，要遵循事物发展的自然规律，要合理，要有利于学生的身心发展。总之，不能用老办法做事，在不同时候不同环境不同对象下要用不同的方式，不要生搬硬套。只要我们从教材的内容和学生实际出发，选用适合学生的教学情境来培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，就能取得最佳的教学效果。随着城镇化进程加速，计划生育政策的落实，使我县的初中生源急剧缩减，使班生数控制在30人内的小班化教学成为可能。经过一段时间的实践，小班化教学由于班级小学生数少，上课学生发言的机会变多，学生与学生之间，学生与教师之间的交流也更多关系也更密切。小班化教学组织形式常使用的是小组合作学习。其目的是给学生创设轻松愉悦的课堂氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主、合作、探究，促使学生主动地求发展，培养学生的创新精神和实践能力。那么怎样才能更好的进行小班化教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：一、增强互动在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。同时培养自主学习能力，开发思维，锻炼语言能力，推动学生的创造性学习。课堂的小组讨论，师生之间的对话，常常会闪现智慧的灵光，在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，教师都予以及时的肯定与鼓励。充分、恰当运用激励手段在整个小班教学过程中，教师要坚持表扬为主，鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦，发展的乐趣，创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动自觉地发展。要使全体学生参与教育教学的全过程，可以从以下几个方面来进行。1、全员参加。教师对全班学生的分组开学前就进行认真研究设计，学习小组由4-6名学生组成，采用异质分组，除了考虑学生人数、性别、知识基础、学习成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组都安排有较为活跃，善于关心鼓励他人的学生，这样有利小组学习活跃课堂气氛，增强合作意识。先让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，必须认真计划。2、全程参与。互动过程要求教师全程关注，动员和组织学生参与教学互动。组员存在层次差异，宜事先建立帮扶对象，每个小组按使差生有所为。要实现四个100%的教学：100%的课堂发言率，每一位学生都参与；100%的展示机会，每一位学生都有展示的平台；100%的激励，每一位学生都得到鼓励；100%的收获，每一位学生都能有不同程度的发展。二、尝试教学尝试教学，就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，要围绕课程标准或考试说明，要重点突出化解难点。教学中根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，设计科学的练习进行训练，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新，在不断的尝试中，学生逐渐积累经验，提高能力。有时还可以让学生上台主持，完成教学过程，学生在尝试中，因为新鲜尝试而不断激发学习兴趣。三、分层教学分层教学，即在班级集体中，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，因材施教使基础不同学生人人有所得。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。分层设计作业练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。定期进行层次调整，每个阶段，对每个学生进行综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。四、确定“小班化教学课题研究”课堂教学实践基本模式目标1程序1具体策略1实施意图同步教学1师讲11、目标2、方法3、提问题11、结合学生具体情况，以三维目标为方向，恰当使用媒体。2、学习方法如何阅读、如何分析、如何归纳、如何探究……3、“是什么”留给薄弱生到书本里找到答案，“为什么”留给中等学生讨论回答，“怎么用”给程度好的学生表达自己对学习看法。异步指导1分组11、组长引领2、任务分工3、合作交流11、不同学科不同的组长，是学科的特长生，具有良好的组织能力，能够引领同组同学完成学习任务2、能够领会老师问题“是什么”“为什么”“怎么用”的类型，安排同组同学完成，做到人人有事做3、训练学生合作的意识体验快乐1生答11、鼓励举手2、及时表扬3、互相补充4、自主完成11、学生举手表示愿意回答问题，如果不会，他就想问其他同学，使学生的参与面变多。2、表扬有激励、强化、引导、良性暗示的好处，对促进学生健康心理的发展和良好道德品质的形成有积极作用。可以采用计分、发红橙黄三色卡等方式奖励，累计学生优点。3、组内同学补充，组间同学补充，避免一些学生在回答问题时，其他学生开小差。4、训练学生表达能力，向独立完成学习过渡。共同成长1总结11、知识2、方法3、态度11、学到什么。2、怎么学到。3、如何表现。总之，小班化有六多特征：学生发言人数多，学生参加实践多，学生交流合作多，学生得到赏识多，师生获取反馈多，教师个别辅导多。学生的成绩能力有较大的提升。在小班化实践过程中有许多的收获取得一定成果，但也存在一些问题有待于进一步解决。比如课程