MOOC教学与传统教学的运用对比研究以少数民族大学生英语口语交际能力培养 开题报告书

题目：MOOC教学与传统教学的运用对比研究以少数民族大学生英语口语交际能力培养为例MOOCvs.TraditionalTeachingonImprovingEnglishOralCompetency--ACaseStudyonEthnicalCollegeStudents论文题目TitleMOOC教学与传统教学的运用对比研究以少数民族大学生英语口语交际能力培养为例MOOCvs.TraditionalTeachingonImprovingEnglishOralCompetency--AcasestudyonEthnicalCollegeStudents中心论点ThesisStatement：本文通过对少数民族大学生的问卷调查、跟踪访谈以及能力评估，归纳出影响其英语交际能力提升的障碍和原因，使其在两种不同教育模式下进行分组对照实验，对比分析传统教育模式和MOOC平台的教育模式在实际运用当中的异同，并结合两种教育模式的优势为少数民族大学生在英语口语交际能力的提升提出有价值的方案，为日后高校教师教学模式改革，优化教学质量提供借鉴和参考。研究目的和意义TheObjective&Significance：从我国当前教育水平和资源分布状况来看，以少数民族为主的边疆地区的英语水平，尤其是在英语交际能力方面远远落后于全国平均水平。这不仅仅与地理位置，经济发展和人文风俗有关，更多的是受其自身语言环境的影响。然而英语作为一门全国范围内广泛开展的课程，将伴随着一个学生学习生涯的始末，如何真正地学好用好还需要我们结合实际，借鉴新理念来不断进行完善。本文的主要目标是通过对少数民族大学生英语交际能力的调查分析，通过问卷访谈，对照试验等科学方法分析出MOOC与传统高校英语教学之间的异同。根本目标是通过对调查分析出困扰少数民族大学生英语交际过程中存在的障碍及产生的原因，最大化的帮助其提升英语的基本交流能力，培养其对英语的学习兴趣以及通过充分吸收MOOC技术和传统高校英语教育的优良点，结合学生所在地区的教学实际情况，加以完善并提出切实可行的高效的英语教学新模式。本研究的理论意义TheTheoreticalSignificance:1．研究背景ResearchBackground：教育作为人类社会进步与发展的重要环节，对任何一个国家与民族的兴衰都有着潜移默化的影响。在我国，由于地理条件和社会因素导致教育资源的分布极不均衡，教学的内容和标准也参差不齐；尤其对与大多数分布在边陲地区的少数民族学生群体来说，像英语这类文化差异较大，学习时间较长且对学习者自身素养和师资要求较高的学科，在落后的教学设施，有限的教学资源条件下，学习者无论是在认知的广度和深度，还是在应用实践的层面都不及全国平均水平。因此大力促进边疆地区教育发展，弥补边疆地区落后教育水平这一短板已迫在眉睫。自20世纪初以来,外语教学一直试图寻找一种最佳的教学方法,以解决非母语国家的语言学习者尽快掌握目的语的问题。在近一个世纪的探索与实践中,外语教学发生了许多根本性的变化,如人们对语言教学及语言学习的认识,以及从研究教学方法为主逐步转向研究学习者的学习过程为主等。此外,在各种语言学流派的影响下,听说法、情景教学法、自然教学法、交际教学法等新的教学方法相继产生,一方面推动了外语教学的发展,开阔了语言教学的视野,另一方面从理论上丰富了对外语教学的指导。但是,在过去的外语教学实践中,无论是最早的语法翻译法还是近年来比较流行的功能交际法似乎都未能从根本上解决有效地掌握目的语的问题。这一事实使得人们开始对外语教学中的各种教学方法进行客观的反思。然而，在我国无论是义务教育阶段还是高等教育阶段，英语教育始终都作为一项必备课程贯穿于整个学生的学习生涯。尤其是高等教育阶段的英语教育，交际能力愈加成为一项关键技能被不断强调。随着经济全球化进程和国际交流的不断加深，人们对大学英语教育提出了更高的要求。目前，我国各高校基本都延续以往的教学模式，就是课堂上以教师为中心，学生只是被动的接受和记录老师所教授的内容，考试的时候基本都是背一背老师上课的重点，最后绝大多数同学都能通过学校的期末考试。这样的教学模式，还是纸上谈兵，哑巴英语，学生只要听听课、记记笔记就能够通过考试。但是，绝大多数的大学生毕业之后都会有一种感觉，就是学了十几年的英语，在真正的工作岗位中却无法与国外的客户进行业务往来，有的甚至连最基本的英语交流都无法完成。原因就在于现存的大学英语教学模式存在着很大的弊端。尽管大学英语教育不断被学生诟病，被社会质疑，其一直作为我国教学改革的重点试验田在不断反复的进行优化创新。2007年颁布的《大学英语教学课程要求》（简称《课程要求》），提出实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，根据英语语言的特性，通过多模态呈现方式，刺激学生多种感官参与语言学习，提高学习效率。教育部曾设立大学英语教学改革专项课题，引导各高校实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”全面推进信息技术与大学英语课程整合。事实证明，通过将传统意义上的理论教学与时代发展新技术结合的有机产物，正在为我国高校英语教学的改革与探索开创一个新纪元。在互联网信息技术日益发达的今天，资源共享与传播已惠及众多领域。2012年，MOOCs技术悄然兴起，被称之为“MOOCs元年”世界顶尖大学名师课程免费向全球学习者开放。许多大学直接把校内课程搬上了网络，全球学习者均可免费学习名校的经典课程，课程内容涉及自然科学和人文社会科学的各个领域。MOOCs技术（MassiveOpenOnlineCourses）即大型开放式网络课程，其主要特点是工具资源多元化、易于使用、受众面广和参与自主性高；其成功实现了一种高端的知识交换。使各学科间的交流学习，教育学习的模式以及任何学习类型的信息都可以通过网络传播。让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习，这便是MOOCs的价值所在。一年之后，MOOCs传入中国，2013年被称为“中国的MOOCs元年”，中国高校从此加入了国际MOOCs阵营，开始建设自己的MOOCs。在无法于短时期内提升软硬件教学条件的情形下，借鉴MOOCs技术的优势和内容，不仅可以克服恶劣的地理条件，打破时间地域限制，更能实现与先进优质的教育资源的直接对接；交互训练和科学合理的学习计划更能提升学习效率；个性化方案的制定还能依据当地学生现有水平做出针对性的能力提升方法。此外，在保证教学质量的前提下，由于较低成本和相对成熟的技术手段，可以为当地节省相当可观的教育经费支出，节约人力物力，从侧面看，优化了资源配置；从长远看，促进当地经济、社会、文化的发展。就当前形势而言，引进良好的教育技术资源，切实改善落后地区教育水平，进一步缩短与发达地区的差距才是根本目标，也是社会公平发展的努力方向之一。2.研究现状（国内外文献综述）ResearchStatus(LiteratureReview)2.1国内外关于的研究Domestic&OverseasResearchonSynonymreplacement2.2.1国外研究状况OverseasStudy：国外学者对MOOC的研究始于2008年，2008年起有关MOOC的学术论文开始出现在期刊杂志中，此后国外学者对MOOC的兴趣与口俱增，有关MOOC的研究开始逐年增多。国外学者围绕MOOC的概念、原理、理论进行分析，探讨MOOC对高等教育带来的巨大变革及其未来的发展趋势。2008年至2011年，国外学者主要探讨的是基于联结主义的cMOOC。联结主义的基本思想是:知识是网络化联结的，学习是联结专门节点和信息源的过程，把大家的想法联结在一起可以获得更多的知识。基于联结主义的cMOOC在教学内容上表现为分布式、开放性的课程内容;在课程结构上表现为以学习内容为起点，学生通过资源共享与交互扩展进行学习;在模式特征上表现为基于主题的、强调信息建构与知识创造的社会网络化学习。尽管cMOOC模式体现了一种全新的学习理论，但由于在实践中并未达到理想的教学效果，所以没能引起各界的广泛关注。2011年来，xMOOC逐渐进入人们的视野，以斯坦福大学的“人工智能导论”课为标志，一经上线便吸引了来自世界各地的16万学习者注册学习，xMOOC成为了影响巨大的MOOC模式，也是我们通常意义上讨论的MOOC模式。与cMOOC相比，xMOOC以掌握学习内容为学习目标，更符合传统的学习习惯，因此比cMOOC更容易普及推广。约翰·丹尼尔在《让MOOCs更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思》一文中在对cMOOC和xMOOC的理论基础、教学形式进行辨析之后，认为xMOOC在狂热关注的背后，缺乏系统而理性的研究。丹尼尔指出了xMOOC中存在四个谎言和悖论，包括质量与完成率、认证、教学法和目的。他认为xMOOC应该回归理性的发展轨迹，即通过xMOOC促进学校与教师重视教学改革和教学方法，提升教学质量。2.2国内研究状况DomesticStudy:国内关于MOOC的研究包括理论研究和应用研究，对MOOC的应用研究主要体现在中国大学MOOC实践研究与MOOC教与学研究两方面。关于中国大学MOOC实践研究方面，袁松鹤和刘选通过展现清华大学、北京大学、上海交大等6所国内知名院校的MOOC实践现状，总结出中国大学在MOOC实践中表现出的自主推进、合作共享等特点，并指出了目前在实践过程中暴露出的共有问题，提出要探索符合本土化特色的实践路径。顾小清等认为在MOOC迅猛的发展态势下，我国高校已经开始了大规模在线开放课程的本土化尝试，通过审视当前各方面对MOOC本土化的诉求，提出要从技术平台、教学法、制度和外围环境三个方面来应对大规模开放在线课程所带来的挑战，徐辉富等以上海高校课程共享中心为例，介绍了中国式MOOC的实践探索，卜彩丽等通过对上海高校课程中心教学模式的具体阐述，分析其课程教学特点，认为这是中国MOOC教学模式改革的典范。关于MOOC教与学的研究方面，李明华比较了完全线上授课模式、线上授课+学生线下自主互动模式、线上授课+本地大学面授模式三种MOOC教学模式，并认为还会发展出受学生欢迎且有发展潜力的MOOC内核教学模式。王萍通过对基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式进行比较，从学习支持、学习生态、学习分析三个角度对MOOC中学生的学习改善提出了建议。张伟和王海荣从学习者的视角对MOOC的课程理念、内容形式、评价体系、课程管理、课程建设等进行了分析，详细描述了作为一个学习者的MOOC学习体验。值得注意的是，国内学者对MOOC视域下的教育教学改革方面也做了不少研究，对MOOC理念下的spoc、翻转课堂等进行了探讨。康叶钦在回顾了MOOC的成就与问题后，解析了spoc的理念、优势及实践，提供了MOOC的一种可持续发展模式。李红美等通过树立国内外在线教育的演变过程，提出了后MOOC时期高等学校基于“教学环境一一教学响应”视角的CH-spoc教学模式并分析了CH-spoc模式的特点。本研究的问题、理论、方法和视角TheSubject,Theory,MethodandPerspectiveofthestudy：问题Subject：MOOCs英语教学与传统高校英语教学的异同；少数民族大学生在英语交际过程中存在的问题；怎样通过有效的将两种方法结合来优化少数民族大学生英语交际的能力。理论Theory：二语习得，认知心理学，建构主义方法Method：定量分析、比较研究视角Perspective：少数民族大学生英语交际能力本研究的主要观点和重难点Themainpointsandthedifficultpointsinthestudy:主要观点Themainpoints：MOOCs英语教学与传统高校英语教学的异同能充分在少数民族大学生英语交际能力培养过程中所体现；科学地结合MOOCs英语教学与传统高校英语教学的优势有助于提升少数民族大学生英语交际的能力。重难点Thedifficultpoints：对比研究确实能够通过直观的数据和实验结果反映出MOOC教学与传统教学之间的差异，但是在对象的选择，课程内容的设置，能力检验的方法上存在着很多问题。在针对少数民族大学生筛选的环节上，来自不同地区的同一民族，或有着不同母语、不同社会环境的少数民族大学生都会使实验结果产生偏差。试验课程内容的选择上，由于MOOC拥有众多平台，课程内容极为丰富，但针对的目标群体参差不齐，选取好适用于少数民族大学生的MOOC实为不易。在能力检验方法上，由于本项试验周期短，任务艰巨，经费支持不足，所以无法采取专业性的考试来检测实验对象的能力，这就使实验结果主观性相对强一些。除此之外，由于实验方案中实验组很难完全脱离当前的班级式英语教学模式，可能导致对比结果的准确性稍有下降；且少数民族大学生主要分布的大学中，对MOOCs技术了解并不充分，使用率很低，这增加了宣传和推广的难度；又因各地区的教育发展程度不尽相同，教学内容和形式就需要随当地学生的水平和认知程度做出相应改变，这无疑加大了方案设计的难度以及工作量；详细提纲Outline摘要1.绪论1.1研究背景1.2MOOCs的定义、特点以及发展情况1.3我国传统高校英语教学的形式、特点以及现状1.4理论上MOOCs与我国传统高校英语教学之间的异同2.少数民族大学生英语交际能力的探究2.1目标对象的选择方案2.2针对实验对象的能力调查和试前分析2.2对照分析试验2.2.1对照组--传统高校英语教学2.2.2实验组–MOOCs技术下的英语教学2.3实验结果分析2.3.1少数民族大学生在英语交际能力上存在的问题与原因2.3.2MOOCs技术下的英语教学优势与劣势2.3.3传统高校英语教学的优势与劣势3.针对少数民族大学生在英语交际能力提升的方案与建议3.1从传统高校英语教学角度出发提出的建议3.2基于MOOCs技术下的英语教学提出的建议3.3结合传统高校英语教学和MOOCs技术下的英语教学的提升方案4.结论参考文献写作进程Schedule:2016年9月20日开始选题2016年9月22日确定题目2016年9月25日开始与导师联系并讨论2016年10月1日开始浏览文献、做笔记2016年10月2日-7日进行开题报告写作2016年10月22日上交开题报告2016年10月15日-30日开始看论文参考资料2017年1月即本学期期末前完成论文初稿参考书目References:[1]吴剑平.大学的革命——MOOC时代的高等教育[M].北京:清华大学出版社,2014:20-55.[2]李曼丽.解码MOOC---大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京:清华大学出版社,2013.[3]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].北京:中信出版社,2014:44-89.[4]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2013:55-120.[5]乔纳森伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2014.[6]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京:北京大学出版社,2013.[7]William,G.B.数字时代的大学[M].北京:中信出版社,2013:177-204.[8]Khan,S.翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命[M].浙江:浙江人民出