统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系-九上教材特点与学习建议课件

构建宏观历史知识体系

——九上教材特点与学习建议梁美秀201907统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议构建宏观历史知识体系

——九1总的指导思想

2012年11月，中共18大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人，这是党和国家对人才培养的最高要求。同时要进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，将社会主义核心价值观渗透、融入教学中。总的指导思想2第一部分

宏观理解和认识教学指导思想和教材内容第一部分3学习世界历史的重要意义通过学习世界史，可以了解人类历史自古至今的发展过程及其规律，从而看清人类的光明前途，坚定我们建设中国特色社会主义事业的信心。中国是世界的一部分，中国的发展离不开世界，建设中国特色社会主义的事业要求我们必须了解世界，既要了解它的现状，也要了解它的历史。学习世界历史的重要意义4世界史教学与备考巩固优长填补空白

建构我国义务教育完整的世界史知识体系本册主编：侯建新教材的整体设想从教材看世界史教学与备考巩固优长填补空白

建构我国义务教育完整的5国家意志课程标准教学导向教育测量育人选拔从育人和选拔的角度看国家意志育人从育人和选拔的角度看6

学习要素形成清晰的历史发展时序

形成横向的时空联系掌握历史发展的阶段特征理解影响历史发展进程的重大历史事件

学习的本质从学生的角度看学习要素学习的本质从学生的角度看7世界古代史，注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。

世界古代史，注重全面反映多元文化和历史发展的多样8上古史上古史9统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件10统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件11

12统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件13中世纪史在文明的交流中不断发展的亚欧文明中世纪史在文明的交流中不断发展的亚欧文明14统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件15统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件16第二部分

教材内容分析第二部分17

九年级上册分七个单元:

第一单元古代亚非文明

第二单元古代欧洲文明

第三单元封建时代的欧洲

第四单元封建时代的亚洲

第五单元步入近代

第六单元资本主义制度的初步确立

第七单元工业革命和工人运动的兴起统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件18一、九上第一、二单元一、九上第一、二单元19

相比之下，部编教材对大河流域的三个古国分课介绍，与之前的以专题的方式在一课里介绍要更妥当。对古代文明的介绍相对要丰满。

相比之下，部编教材对大河流域的三个古国分20时间史实约公元前3500年

尼罗河流域、两河流域，出现奴隶制小国，标志古代埃及与古代西亚文明诞生。约公元前3000年

初步统一的古代埃及国家建立；使用埃及象形文字。公元前2500年印度河流域出现城邦，标志古代印度文明诞生。公元前2070年中国夏朝建立公元前18世纪古巴比伦王国统一两河流域；《汉谟拉比法典》颁布。（中国夏朝时期）公元前6世纪佛教产生（一）形成时序观念时间史实约公元前3500年尼罗河流域、两河流域，出现奴隶制21时间史实约公元前2000年希腊早期文明——爱琴文明发祥于克里特岛。公元前8世纪希腊半岛和小亚细亚西海岸出现希腊人建立的城邦；在意大利半岛罗马城逐步建立起来。（中国进入春秋时期）公元前6世纪罗马建立了共和国。（孔子在世）公元前5世纪三次希波战争；古希腊雅典城邦伯利克里执政，雅典奴隶主民主政治达到古代世界的高峰。（中国进入战国时代）公元前4世纪晚期亚历山大大帝远征，建立横跨亚欧非三大洲帝国，定都巴比伦。公元前2世纪罗马成为地中海霸主。（中国西汉时期）公元前27年屋大维开始独揽国家大权，成为实际上的皇帝，罗马共和国由罗马帝国所取代。时间史实约公元前2000年希腊早期文明——爱琴文明发祥于克里22公元1世纪基督教产生。（中国进入东汉时期）公元2世纪罗马帝国达到鼎盛，成为横跨亚欧非三大洲帝国（中国东汉时期）公元395年罗马帝国分裂为东、西罗马帝国。（中国东晋时期）公元475年西罗马帝国灭亡；日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立许多国家，其中最强大的是法兰克王国。（中国进入南北朝时期）公元1世纪基督教产生。（中国进入东汉时期）公元2世纪罗马帝国23

要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显出出它们存在的意义。

通过对地图的观察，了解四大文明古国在地理分布方面的特点，通过地图，生成空间概念。观察角度：大河流域、中纬度等。要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都24

要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显出出它们存在的意义。

通过对地图的观察，了解四大文明古国在地理分布方面的特点，通过地图，生成空间概念。观察角度：大河流域、中纬度等。要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都25（二）教材多种元素的应用——单元导言（二）教材多种元素的应用——单元导言26

课后的《知识拓展》补充人类起源和原始社会的大致情况课后的《知识拓展》27

私有制、阶级和国家的产生是生产力发展的结果——唯物史观私有制、阶级和国家的产生是生产力发展的结果—28

（三）知识的联系从本单元的内容结构上看，这三课属于并列关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中注意知识之间的横向联系。

29讲课的逻辑（三）一节课内部的逻辑联系讲课的逻辑（三）一节课内部的逻辑联系30

教师在备课时，既要考虑教材编写的顺序、层次，又要研究所讲述的历史进程的前因后果，还要考虑学生的认知水平和接受能力。这里，涉及到处理历史教学内容的三种逻辑关系。

一是历史的逻辑。即历史发展的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等，以及纵向和横向的联系。把握历史的事实，搞清楚历史的逻辑，是历史教师专业素养的重要表现，也是教好历史的基础。这是历史教学的科学性所要求的。所谓“实事求是”、“论从史出”，都是指要符合历史的逻辑。

二是教材的逻辑。即所用教科书课文叙述的结构、层次、段落、要点等。一般来说，教材的逻辑是将历史的内容组织成适合教与学的逻辑顺序。认真分析教材的逻辑，有助于教师把握教学内容的层次和重点。但我们应该认识到，教材的逻辑只是教科书编写者对历史的逻辑进行的再编制，这与历史原本的逻辑是有区别的。而且，在对历史进行概括、归纳时，教材的逻辑可能会对历史的逻辑有所取舍。

三是认识的逻辑。即教师在把握历史的逻辑和分析教材的逻辑后，将教学内容整理成适应学生认识历史的逻辑，使学生能够按照教师的教学安排逐步了解和理解所学的历史，进而达成对历史的认识。学生对历史的认识逻辑，与教师的课堂讲述有直接的关系，也是他们对历史的了解、感悟、体验以及历史学习的经验、方法有密切的关系。要保证学生的历史认识逻辑是正确的，很大程度上取决于教师的认识逻辑。——叶小兵教师在备课时，既要考虑教材编写的顺序、层次，31

教材的逻辑历史的逻辑认识的逻辑讲课的逻辑教材的逻辑历史的逻辑认识的逻辑讲课的逻辑第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金字塔象征反映古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身。第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金33古埃及文明的象征。古埃及国王的坟墓。古埃及王权的体现。古埃及国家行政组织能力的体现。古埃及科学技术水平的体现。埃及宗教文化的体现。古埃及文明的象征。34具体的历史事实案例：罗丽雅，一个洗衣女孩罗马，公元280年我好累，累得可以在工作时睡着。洗衣不是个好差事。……我把我所有醒着的时间都花在了洗衣上，只领取很少的工钱。在回家的路上，我会在街上的一个商店买个糕点充饥。在我的住所没有条件自己做饭。……像我们这样的穷人通常住在最高层。……这里也没有水。一整天的工作已经很累了，还要把马桶提下楼倒入排水沟里，有谁还愿意再提着装满水的水桶顺着快要散架的楼梯登上十层？具体的历史事实案例：35二、九（上）第三、四单元教材分析

旧教材第5课《中古欧洲社会》和第8课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。二、九（上）第三、四单元教材分析旧教材第5课《中36增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增37第7课基督教的兴起和法兰克王国 四目：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国

教学容量偏大，把课标的两个知识要点合并在一课里讲课程标准：1.以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。

2.知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。

第7课基督教的兴起和法兰克王国 课程标准：38第7课基督教的兴起和法兰克王国 基督教的兴起、法兰克王国、查理曼帝国线索一：基督教的兴起与发展，理解欧洲文明的特点线索二：法兰克王国的建立与发展封君与封臣理解欧洲中世纪社会的特点

第7课基督教的兴起和法兰克王国 39

基督教是欧洲生活的一个基本实在，布罗代尔指出:“它甚至在无神论者身上也留下了痕迹，无论他们是否意识到这点。伦理规则、对待生活和死亡的态度、工作的观念、努力的价值、妇女和儿童的地位———它们表面上可能与基督教情感毫无关系;不过，一切还是源于基督教。”基督教是欧洲生活的一个基本实在，布罗代尔指40日耳曼蛮族罗马基督教会古希腊罗马学术支持保存16世纪的宗教改革“基督教并不是罗马人的”15世纪文艺复兴“古典的东西是无与伦比的”17世纪科学革命“希腊人错了”18世纪启蒙运动“宗教是谜信”理性、科学、进步18至19世纪浪漫主义运动“文明是人为的”文化、民族主义、解放日耳曼蛮族罗马基督教会古希腊罗马学术支持保存16世纪的宗教改41第7课知识拓展查理曼与“加洛林文艺复兴”：保存和传播了古典文化第7课知识拓展42教皇和皇帝的互斗始终是僵持的局面，从来没有一方得到过完全的胜利。他们就像老板和伙计之间的斗争；有人罢工有人以开除要挟，有时局面火爆而惨烈，不过你知道最后总会解决，而且世界上永远都会有老板和员工。教皇和皇帝之争要说有什么意义，那就是教皇从没说过自己是皇帝，皇帝也从不以教皇自居。双方都承认对方的存在有其必要，争的只是彼此的相对权力。

——《极简欧洲史》中世纪欧洲的政治结构具有什么特点？这种政治结构对欧洲有何影响？教皇和皇帝的互斗始终是僵持的局面，从来没有一方得到过43

中世纪的西欧是一个多种物质力量、政治势力和精神文化形态杂处并存、相互交叉、相互渗透、又相互合作的社会。……它把先贤创造的古典文明通过创造性转换传送到近代人手里，为作为近现代文明基础的宪政、自由、民主、法治、人权等观念的产生提供了思想土壤，从而孕育了现代西方的资本主义文明。中世纪的西欧是一个多种物质力量、政治势力和精神文化44第8课西欧庄园西欧庄园的内容是2011版课标新增的内容。这个内容有利于学生去理解西欧封建社会。两目：庄园的领主与佃户、庄园法庭

第8课西欧庄园45增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度。——引自徐蓝《（2011）版新课标解读》增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增46世界史教学与备考庄园典型布局图

领主宅邸、教堂、佃户农舍以及磨坊等公共设施，构成庄园的核心地带。四周是条状的农田和草地和牧场。再远则是大家共同使用的林地和荒地。随着农民将越来越多的地改造成耕地和牧场，村庄周围广阔的林地在中世纪中期渐渐萎缩。——[美]朱迪斯·M.本内特、C.沃伦·霍利斯特：《欧洲中世纪》，第171页。世界史教学与备考庄园典型布局图领主宅邸、教堂47农民的午餐农民的午餐48

第9课中世纪城市和大学的兴起三目：自由和自治的城市、城市居民的身份、大学的兴起

当时在制定课标时，中世纪大学是否要列为知识内容，就存在很大的争议。最后课标还是列了，但实际写出来后审查专家觉得难，而且的确没有那么重要。最初的稿子，作者是写了一课时，后审查专家指出，中世纪大学所占比重过大，超出了它在历史发展进程中的实际地位。所以就缩减内容，变为一目。因此，本课也是包含了课标的两个知识要点。第9课中世纪城市和大学的兴起49西欧社会转型——城市的兴起

西欧中世纪，城市的兴起促成了工商贸易的繁盛发展。城市非常需要劳动力，以各种方式和封建领主争夺农民，这就进一步造成封建农奴制和庄园制的瓦解。城市涌现了新兴市民阶级——西方近代资产阶级的前身，他们建立了有不同程度自治权的城市共和国或自治市，制定自己的宪章和行政管理制度，在建立立宪代议制的政治制度方面作了许多有益的尝试。封建君主为发展经济、增加财富和反对封建割据，与城市结成政治联盟，城市对从封建割据向中央集权君主制过渡，也起了重要作用。——摘编自姚介厚等著《西欧文明》西欧社会转型——城市的兴起西欧中世纪，城市的兴起促成50

当时在制定课标时，中世纪大学是否要列为知识内容，就存在很大的争议。最后课标还是列了，但实际写出来后审查专家觉得难，而且的确没有那么重要。最初的稿子，作者是写了一课时，后审查专家指出，中世纪大学所占比重过大，超出了它在历史发展进程中的实际地位。所以就缩减内容，变为一目。因此，本课也是包含了课标的两个知识要点。统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件51

“在西方国家，中世纪的知识分子随着城市诞生而诞生。在城市同工业和商业共同走向繁荣的背景下，其作为一种专业人员的知识分子出现了，并在实现了劳动分工的城市里开始安家落户”。城市从11世纪开始走向复兴，到12世纪，城市既是商业中心，又是知识中心。思想上的繁荣与复兴伴随着西方国家经济与社会结构的变化而来，人们求知的热情被激发，大量被吸引到城市。由于自身具有的学术魅力，教师往往能吸引大批追随者，反过来学生蜂拥而至又促进教师数量的增加，学校的规模逐渐扩大，设备逐渐完善，慢慢扩展为大学。城市的发展与大学产生的关系“在西方国家，中世纪的知识分子随着城市诞生而诞生。52

“从严格意义上讲，早期中世纪大学只是一种行业组织，一种来源于手工业行会在智力生活领域内形成的行业组织”。牛津大学是一种教师的社团。“‘教师和学生们的社团’是最早的而且仍然是最好的大学定义”。——《中世纪英国大学的产生与演变》“从严格意义上讲，早期中世纪大学只是一种行业53

随着牛津大学人数的增长，一系列保护牛津大学的皇家令状的颁布使得大学地位日益提升。尤其是英国爱德华一世颁布的1275年特许状，“牛津大学特权的发展也揭开了新的历史篇章。1275年特许状授予校长一种广泛的审判权，无论来自任何地方和任何党派的学者，其个人行为都归属校长管辖”。王权的支持自治随着牛津大学人数的增长，一系列保护牛津大学的54

牛津大学的创建为进一步传承和发展英国文化提供了载体。首先，从社会史的角度来看，牛津大学的兴起和早期的独立发展历程抑制了当时的教会特权的扩张和神学观念的传播，使得科学世俗文化知识逐渐深入人心，为世俗政权进一步摆脱教会的控制奠定了基础；其次，从教育史上来看，牛津大学的兴起是英国社会开始走向繁荣昌盛在文化上的初步表现。牛津大学不断与宗教神权做斗争，其不断追求真理、追求知识的精神打破了传统的基督教神学教育独霸讲坛的局面。以牛津大学为代表的中世纪大学是西方近代大学的先驱，对英国，乃至整个西欧近代自然科学的发展和科技革命的兴起打下了坚实基础。牛津大学的创建为进一步传承和发展英国文化提55

第三部分初中生历史学科能力的提升第三部分初中生历史学科能力的提升56

课标明确提出依次递进的更明确的要求。概括地说：初三年级：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。课标明确提出依次递进的更明确的要求。概括地说：57与所学知识建立联系知识的掌握信息的提取知识迁移能力学科方法史论结合历史学科材料历史知识的记忆历史认识有结构的知识建立知识结构分层分类文字表达论证充分多角度表达与所学知识建立联系知识的掌握信息的提取知识迁移能力学科方法史58谢谢各位老师！谢谢各位老师！59构建宏观历史知识体系

——九上教材特点与学习建议梁美秀201907统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议构建宏观历史知识体系

——九60总的指导思想

2012年11月，中共18大报告首次以24个字概括并倡导社会主义核心价值观，立德树人，这是党和国家对人才培养的最高要求。同时要进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，将社会主义核心价值观渗透、融入教学中。总的指导思想61第一部分

宏观理解和认识教学指导思想和教材内容第一部分62学习世界历史的重要意义通过学习世界史，可以了解人类历史自古至今的发展过程及其规律，从而看清人类的光明前途，坚定我们建设中国特色社会主义事业的信心。中国是世界的一部分，中国的发展离不开世界，建设中国特色社会主义的事业要求我们必须了解世界，既要了解它的现状，也要了解它的历史。学习世界历史的重要意义63世界史教学与备考巩固优长填补空白

建构我国义务教育完整的世界史知识体系本册主编：侯建新教材的整体设想从教材看世界史教学与备考巩固优长填补空白

建构我国义务教育完整的64国家意志课程标准教学导向教育测量育人选拔从育人和选拔的角度看国家意志育人从育人和选拔的角度看65

学习要素形成清晰的历史发展时序

形成横向的时空联系掌握历史发展的阶段特征理解影响历史发展进程的重大历史事件

学习的本质从学生的角度看学习要素学习的本质从学生的角度看66世界古代史，注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。

世界古代史，注重全面反映多元文化和历史发展的多样67上古史上古史68统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件69统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件70

71统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件72中世纪史在文明的交流中不断发展的亚欧文明中世纪史在文明的交流中不断发展的亚欧文明73统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件74统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件75第二部分

教材内容分析第二部分76

九年级上册分七个单元:

第一单元古代亚非文明

第二单元古代欧洲文明

第三单元封建时代的欧洲

第四单元封建时代的亚洲

第五单元步入近代

第六单元资本主义制度的初步确立

第七单元工业革命和工人运动的兴起统编人教版历史九年级上册教材分析：构建宏观历史知识体系——九上教材特点与学习建议课件77一、九上第一、二单元一、九上第一、二单元78

相比之下，部编教材对大河流域的三个古国分课介绍，与之前的以专题的方式在一课里介绍要更妥当。对古代文明的介绍相对要丰满。

相比之下，部编教材对大河流域的三个古国分79时间史实约公元前3500年

尼罗河流域、两河流域，出现奴隶制小国，标志古代埃及与古代西亚文明诞生。约公元前3000年

初步统一的古代埃及国家建立；使用埃及象形文字。公元前2500年印度河流域出现城邦，标志古代印度文明诞生。公元前2070年中国夏朝建立公元前18世纪古巴比伦王国统一两河流域；《汉谟拉比法典》颁布。（中国夏朝时期）公元前6世纪佛教产生（一）形成时序观念时间史实约公元前3500年尼罗河流域、两河流域，出现奴隶制80时间史实约公元前2000年希腊早期文明——爱琴文明发祥于克里特岛。公元前8世纪希腊半岛和小亚细亚西海岸出现希腊人建立的城邦；在意大利半岛罗马城逐步建立起来。（中国进入春秋时期）公元前6世纪罗马建立了共和国。（孔子在世）公元前5世纪三次希波战争；古希腊雅典城邦伯利克里执政，雅典奴隶主民主政治达到古代世界的高峰。（中国进入战国时代）公元前4世纪晚期亚历山大大帝远征，建立横跨亚欧非三大洲帝国，定都巴比伦。公元前2世纪罗马成为地中海霸主。（中国西汉时期）公元前27年屋大维开始独揽国家大权，成为实际上的皇帝，罗马共和国由罗马帝国所取代。时间史实约公元前2000年希腊早期文明——爱琴文明发祥于克里81公元1世纪基督教产生。（中国进入东汉时期）公元2世纪罗马帝国达到鼎盛，成为横跨亚欧非三大洲帝国（中国东汉时期）公元395年罗马帝国分裂为东、西罗马帝国。（中国东晋时期）公元475年西罗马帝国灭亡；日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立许多国家，其中最强大的是法兰克王国。（中国进入南北朝时期）公元1世纪基督教产生。（中国进入东汉时期）公元2世纪罗马帝国82

要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显出出它们存在的意义。

通过对地图的观察，了解四大文明古国在地理分布方面的特点，通过地图，生成空间概念。观察角度：大河流域、中纬度等。要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都83

要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显出出它们存在的意义。

通过对地图的观察，了解四大文明古国在地理分布方面的特点，通过地图，生成空间概念。观察角度：大河流域、中纬度等。要借助教材中的地图，培养学生的时空观念。任何历史事件都84（二）教材多种元素的应用——单元导言（二）教材多种元素的应用——单元导言85

课后的《知识拓展》补充人类起源和原始社会的大致情况课后的《知识拓展》86

私有制、阶级和国家的产生是生产力发展的结果——唯物史观私有制、阶级和国家的产生是生产力发展的结果—87

（三）知识的联系从本单元的内容结构上看，这三课属于并列关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中注意知识之间的横向联系。

88讲课的逻辑（三）一节课内部的逻辑联系讲课的逻辑（三）一节课内部的逻辑联系89

教师在备课时，既要考虑教材编写的顺序、层次，又要研究所讲述的历史进程的前因后果，还要考虑学生的认知水平和接受能力。这里，涉及到处理历史教学内容的三种逻辑关系。

一是历史的逻辑。即历史发展的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等，以及纵向和横向的联系。把握历史的事实，搞清楚历史的逻辑，是历史教师专业素养的重要表现，也是教好历史的基础。这是历史教学的科学性所要求的。所谓“实事求是”、“论从史出”，都是指要符合历史的逻辑。

二是教材的逻辑。即所用教科书课文叙述的结构、层次、段落、要点等。一般来说，教材的逻辑是将历史的内容组织成适合教与学的逻辑顺序。认真分析教材的逻辑，有助于教师把握教学内容的层次和重点。但我们应该认识到，教材的逻辑只是教科书编写者对历史的逻辑进行的再编制，这与历史原本的逻辑是有区别的。而且，在对历史进行概括、归纳时，教材的逻辑可能会对历史的逻辑有所取舍。

三是认识的逻辑。即教师在把握历史的逻辑和分析教材的逻辑后，将教学内容整理成适应学生认识历史的逻辑，使学生能够按照教师的教学安排逐步了解和理解所学的历史，进而达成对历史的认识。学生对历史的认识逻辑，与教师的课堂讲述有直接的关系，也是他们对历史的了解、感悟、体验以及历史学习的经验、方法有密切的关系。要保证学生的历史认识逻辑是正确的，很大程度上取决于教师的认识逻辑。——叶小兵教师在备课时，既要考虑教材编写的顺序、层次，90

教材的逻辑历史的逻辑认识的逻辑讲课的逻辑教材的逻辑历史的逻辑认识的逻辑讲课的逻辑第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金字塔象征反映古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身。第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金92古埃及文明的象征。古埃及国王的坟墓。古埃及王权的体现。古埃及国家行政组织能力的体现。古埃及科学技术水平的体现。埃及宗教文化的体现。古埃及文明的象征。93具体的历史事实案例：罗丽雅，一个洗衣女孩罗马，公元280年我好累，累得可以在工作时睡着。洗衣不是个好差事。……我把我所有醒着的时间都花在了洗衣上，只领取很少的工钱。在回家的路上，我会在街上的一个商店买个糕点充饥。在我的住所没有条件自己做饭。……像我们这样的穷人通常住在最高层。……这里也没有水。一整天的工作已经很累了，还要把马桶提下楼倒入排水沟里，有谁还愿意再提着装满水的水桶顺着快要散架的楼梯登上十层？具体的历史事实案例：94二、九（上）第三、四单元教材分析

旧教材第5课《中古欧洲社会》和第8课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。二、九（上）第三、四单元教材分析旧教材第5课《中95增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增96第7课基督教的兴起和法兰克王国 四目：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国

教学容量偏大，把课标的两个知识要点合并在一课里讲课程标准：1.以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。

2.知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。

第7课基督教的兴起和法兰克王国 课程标准：97第7课基督教的兴起和法兰克王国 基督教的兴起、法兰克王国、查理曼帝国线索一：基督教的兴起与发展，理解欧洲文明的特点线索二：法兰克王国的建立与发展封君与封臣理解欧洲中世纪社会的特点

第7课基督教的兴起和法兰克王国 98

基督教是欧洲生活的一个基本实在，布罗代尔指出:“它甚至在无神论者身上也留下了痕迹，无论他们是否意识到这点。伦理规则、对待生活和死亡的态度、工作的观念、努力的价值、妇女和儿童的地位———它们表面上可能与基督教情感毫无关系;不过，一切还是源于基督教。”基督教是欧洲生活的一个基本实在，布罗代尔指99日耳曼蛮族罗马基督教会古希腊罗马学术支持保存16世纪的宗教改革“基督教并不是罗马人的”15世纪文艺复兴“古典的东西是无与伦比的”17世纪科学革命“希腊人错了”18世纪启蒙运动“宗教是谜信”理性、科学、进步18至19世纪浪漫主义运动“文明是人为的”文化、民族主义、解放日耳曼蛮族罗马基督教会古希腊罗马学术支持保存16世纪的宗教改100第7课知识拓展查理曼与“加洛林文艺复兴”：保存和传播了古典文化第7课知识拓展101教皇和皇帝的互斗始终是僵持的局面，从来没有一方得到过完全的胜利。他们就像老板和伙计之间的斗争；有人罢工有人以开除要挟，有时局面火爆而惨烈，不过你知道最后总会解决，而且世界上永远都会有老板和员工。教皇和皇帝之争要说有什么意义，那就是教皇从没说过自己是皇帝，皇帝也从不以教皇自居。双方都承认对方的存在有其必要，争的只是彼此的相对权力。

——《极简欧洲史》中世纪欧洲的政治结构具有什么特点？这种政治结构对欧洲有何影响？教皇和皇帝的互斗始终是僵持的局面，从来没有一方得到过102

中世纪的西欧是一个多种物质力量、政治势力和精神文化形态杂处并存、相互交叉、相互渗透、又相互合作的社会。……它把先贤创造的古典文明通过创造性转换传送到近代人手里，为作为近现代文明基础的宪政、自由、民主、法治、人权等观念的产生提供了思想土壤，从而孕育了现代西方的资本主义文明。中世纪的西欧是一个多种物质力量、政治势力和精神文化103第8课西欧庄园西欧庄园的内容是2011版课标新增的内容。这个内容有利于学生去理解西欧封建社会。两目：庄园的领主与佃户、庄园法庭

第8课西欧庄园104增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度。——引自徐蓝《（2011）版新课标解读》增加的相关内容为了使学生更好地理解历史发展而必须增105世界史教学与备考庄园典型布局图

领主宅邸、教堂、佃户农舍以及磨坊等公共设施，构成庄园的核心地带。四周是条状的农田和草地和牧场。再远则是大家共同使用的林地和荒地。随着农民将越来越多的地改造成耕地和牧场，村庄周围广阔的林地在中世纪中期渐渐萎缩。——[美]朱迪斯·M.本内特、C.沃伦·霍利斯特：《欧洲中世纪》，第171页。世界史教学与备考庄园典型布局图领主宅邸、教堂106农民的午餐农民的午餐107

第9课中世纪城市和大学的兴起三目：自由和自治的城市、城市居民的身份、大学的兴起

当时在制定课标时，中世纪大学是否要列为知识内容，就存在很大的争议。最后课标还是列了，但实际写出来后审查专家觉得难，而且的确没有那么重要。最初的稿子，作者是写了一课时，后审查专家指出，中世纪大学所占比重过大，超出了它在历史发展进程中的实际地位。所以就缩减内容，变为一目。因此，本课也是包含了课标的两个知识要点。第9课中世纪城市和大学的兴起108西欧社会转型——城市的兴起

西欧中世纪，城市的兴起促成了工商贸易的繁盛发展。城市非常需要劳动力，以各种方式和封建领主争夺农民，这就进一步造成封建农奴制和庄园制的瓦解。城市涌现了新兴市民阶级——西方近代资产阶级的前身，他们建立了有不同程度自治权的城市共和国或自治市，制定自己的宪章和行政管理制度，在建立立宪代议制的政治制度方面作了许多有益的尝试。封建