素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件

素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累素描静物单个罐子加组合静物演示教学素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累么)/m8第一部分素描—石膏几何体画法第二部分素描一一物面第三部分速写—一风景速写画法第四部分色彩静物色彩画法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLAMA、∠1、素描静物中的“三大面五调子”指的是什么?答案:黑白灰三大面高光中间色明暗交界线反光投影五调子2、透视分为哪几种?答案:平行透视、成角透视、倾斜透视和曲线透视说出几种素描常用线的特点答案:长直线、起草线、重复线一一直、虚明部线暗部线轮廓线4、几何体作图步骤答案:找点找轴4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL对于山区初中，学生两极分化极为严重。从小学开始，学生水平就参差不齐，到了中学，学生差异更大。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，现行的“平行教学”不能够满足山区学生的需要，“分层教学”就显得尤为必要。1.因材分层划组首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。其次，根据学生的个性差异及接受能力的特点，对学生进行分层教学。在刚接手一个新班的时候，就用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。2.分层编排座位教师通常是将所教班级的座位分层进行编排，并就近成组。组内优等生、中等生、学困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。优等生是学习优秀的学生，即能熟练掌握定理定义及思想方法，以较快的速度独立完成习题；中等生是成绩中等的学生，即能够理解定理定义，能够在规定时间内完成练习题；学困生是学习有困难的学生，即能在教师和优等生的帮助下解决一些基础问题，完成简单练习及部分简单习题。3.分层实施教学分层授课是分层教学的主要环节，课堂是教师实施教学的主阵地，是学生获取知识的源泉。分层授课原则上是面向中等学生，但必须兼顾优等生与学困生，即依据中等生的学习动态，控制课堂教学的进展。对于学困生，课堂上予以关心帮助，使其体验到成功的乐趣，让学困生“亲其师而爱其学”；注重“保底教学”时兼顾“培优教学”，对优等生的指导应放在使他们“充分发展”的基点上。4.分层练习指导分层练习主要是以《分层测试卡》的形式进行的。《分层测试卡》与教材相对应，把每一个知识点的练习题按照难易程度设计成三个层次。第一层练习（A组基础题）是基础知识和概念，第二层练习（B组提高题）是基本概念的简单应用，需要学生具备一定的思维水平。第三层练习（C组拔高题）则是训练学生灵活地运用所学知识解决问题，要求学生动脑筋思考，有创新性，培养学生的发散思维。5.分层布置作业作业是分层教学中的重要一环，它既是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面，还是学生学习反馈的重要途径。班级布置的作业第一层次的是基础题，所有学生都必须做。第二层次的是中等难度的题，中等生和优等生必须做，鼓励学困生做。第三层次是附加题，主要由优等生做，鼓励中等生尝试做。6.分层评价学生对学生的评价是分层进行的，如教师判组长《分层测试卡》上的题目，然后他们再给组员判。组长利用课下时间帮助组员讲题。这样的评比不仅得到了学生们的认可，同时也得到了家长的大力支持，取得了很好的效果。总之，分层教学适应新课程改革的要求，因材施教，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。小学数学中的分数应用题，是小学应用题教学中的重点和难点，对于一步计算的学生还较容易，但对于两、三步计算的分数乘、除法应用题，因为比较抽象、数量关系复杂，学生要理解和掌握都比较困难，也是广大小学数学教师都想解决好的一个课题，本人在几次试教之后，有一点体会供大家参考。一、抓好简单分数应用题教学是基础1、理解分数意义是简单分数应用题教学的前提。通过几次教学后，我认为学生对分数应用题解题难，是因为对分数的意义理解不清，不会找分数应用题中单位“1”，这主是在教学分数意义时，从具体实例中抽象出了单位“1”，但没有回到实际之中，学生没有真正理解分数意义中的单位“1”，如：教师让学生说，“表示什么？”，学生答：“把单位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老师认为这种回答很满意，但我认为还不够，应该让学生“结合实际说一说表示什么？”谁是单位“1”？学生可以说：“一个长方形的,表示把一个长方形平均分成5份、取其中的3份、单位‘1’是这个长方形”等等，即这个“”是这个长方形的“”，依此类推，强化单位“1”和分数意义的理解，为分数应用题的学习打下基础。2、抓好一步计算的分数乘、除法应用题教学，是较复杂应用题的基础。较复杂的分数应用题与较复杂整数应用题一样，是由简单的一步应用题构成的，因此学好一步计算的分数乘、除法应用题是学习较复杂分数应用题的基础。在理解分数意义后，分数乘法意义教学又是关键，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”这句话与分数的意义结合起来，即52是单位“1”对应的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分数乘法意义的基础上，再进行分数乘法应用题的教学。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在学生读题后，画出线段图（略），根据对分数意义的理解，结合线段图分析“用了”的意思，即用了这堆煤的，就是把“这堆煤”看着单位“1”，也就是用了2000千克的，根据乘法的意义正确列式为：2000×。在此过程中，首先是根据“分率”和分数的意义找到单位“1”，再根据分数乘法的意义列出算式，这个解题过程中，把分数和分数乘法两个意义结合起来，完成了简单乘法应用题的列式解答，学生较好地掌握了所学知识。在分数乘法应用题教学之后，教学分数除法应用题时，也用同样的方法，先找到单位“1”，也就是“谁”的“几分之几”，由于在除法中单位“1”所对应的量不知道，在把它假设为X后，即可根据分数乘法意义列出方程，解方程即可。当然也可用除法的意义，用分率去除所对应的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，这堆煤有多少千克？”有了分数乘法应用题的基础，此题可列方程为X=1200，或用算术解法1200÷，这样把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，学生较好地掌握了分数除法应用题的解题方法。二、找准分数应用题的对应关系是关键“对应”是小学中要求渗透的数学思想之一，也是学生在解题过程中必须具有的一种思考方法，在分数应用题的解题中教会学生运用此方法十分重要，解题中学生既要找到单位“1”及相对应的量，还要找到“分率”和所对应的量，才能根据简单分数乘除法应用题的解题方法进行正确的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，还剩多少千克？”出示例题后可引导学生画出线段图：分析：从题意和线段图看出，一堆煤是单位“1”，对应的是总数2000千克，而是用了的煤的质量，问题是求剩下的煤的质量，与不对应，从图上看可以这样想：剩下的煤的质量可以用总数减去用了的煤的质量，用了的是2000×，所以列式为：2000－2000×，即2000×的结果是分率“”对应的量；也可以这样想：用总的质量数2000，乘以剩下的量所对应的分率，就得剩下的量，是1－的结果，所以列式为：2000×（1－）。在两种解法之后，让学生把两种解法进行对比，让学生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的结果也就是剩下的煤的质量，让学生理解分数应用题中“分率”与“量”的对应关系。在此基础上把上题变为：“一堆煤用去了，还剩800千克，这堆煤原有多少千克？”学生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特别是算术解法解时，不会用800÷，而用800÷（1－）。有了这样的练习后，学生在解答较复杂的分数应用题时能较好的找到对应关系，提高解分数应用题的能力。三、分析分数应用题的不变量是核心任何复杂的应用题都是由一步计算的应用题组成的，较复杂的分数应用题与较复杂的整数应用题一样，找到中间的不变量是解题的核心，即把较复杂的整数应用题的解答方法，用到解较复杂的分数应用题是完全可以的。例如：“有槐树30棵。杨树的棵数是槐树的，又是柳树的。柳树有多少棵？”此题中“杨树”的棵数是中间的不变量，但两次的单位“1”不同，用方程解答：“设柳树有X棵”时，根据“杨树的棵数是槐树的”，用“30×”表示杨树棵数，根据“又是柳树的”，用X表示杨树，30×和X都是杨树的棵数，可以得方程X=30×，或用算术方法可以列式为：30×÷。在此题的解答中，无论是用方程或算术方法解答，都没有离开用“杨树”这个不变的中间量，当学生掌握了这种方法后，对解答较复杂的分数应用题是非常有用的。在分数应用题的教学中，通过以上的学法指导和练习，学生都能较好地解答分数应用题，提高学生解决实际问题的能力。当然这只是个人的一些做法，希望得到同行的批评指正。素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累1么)/m8第一部分素描—石膏几何体画法第二部分素描一一物面第三部分速写—一风景速写画法第四部分色彩静物色彩画法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m82素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件3素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件4素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件5素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件6么)/m8石膏几何体和静物的异同同:几何体从某种意义上讲是静物的归纳,将复杂丰富的静物简单化,如:苹果和球体,罐子和几何体组合,都能在静物中归纳出几何体的形状异:静物有着几何体不可比拟的色感、质感、量感等,结构更复杂归纳:静物写生是素描训练的深化,能进一步提高同学的素描基础,静物素描是素描的重要组成部分4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m87么)/m8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m88么)/m8面靜雩步骤(明暗囊描单体静物的绘图步骤组合静物的绘图步骤苹果罐子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m89美院全網IWww.FaiWw.cOmEvaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL美院全網10Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.11素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件12素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件13素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件14素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件15素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件16素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件17素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件18素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件19素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件20素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件21素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件22素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件23素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件24素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件25素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件26素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件27素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件28素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件29素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件30素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件31素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件32素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件33素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件34素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件35素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件36素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件37素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件38素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件39素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件40素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件41素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件42素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件43素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件44素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件45素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件46素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件47素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件48素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件49素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件50素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件51素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件52素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件53素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件54素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件55素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件56素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件57素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件58素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件59素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件60素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件61素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件62素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件63素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件64素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件65素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件66素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件67素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件68素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件69素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件70素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件71素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件72素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件7351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、74素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累素描静物单个罐子加组合静物演示教学素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累么)/m8第一部分素描—石膏几何体画法第二部分素描一一物面第三部分速写—一风景速写画法第四部分色彩静物色彩画法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLAMA、∠1、素描静物中的“三大面五调子”指的是什么?答案:黑白灰三大面高光中间色明暗交界线反光投影五调子2、透视分为哪几种?答案:平行透视、成角透视、倾斜透视和曲线透视说出几种素描常用线的特点答案:长直线、起草线、重复线一一直、虚明部线暗部线轮廓线4、几何体作图步骤答案:找点找轴4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL对于山区初中，学生两极分化极为严重。从小学开始，学生水平就参差不齐，到了中学，学生差异更大。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，现行的“平行教学”不能够满足山区学生的需要，“分层教学”就显得尤为必要。1.因材分层划组首先，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。其次，根据学生的个性差异及接受能力的特点，对学生进行分层教学。在刚接手一个新班的时候，就用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，可以自己要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务。2.分层编排座位教师通常是将所教班级的座位分层进行编排，并就近成组。组内优等生、中等生、学困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。优等生是学习优秀的学生，即能熟练掌握定理定义及思想方法，以较快的速度独立完成习题；中等生是成绩中等的学生，即能够理解定理定义，能够在规定时间内完成练习题；学困生是学习有困难的学生，即能在教师和优等生的帮助下解决一些基础问题，完成简单练习及部分简单习题。3.分层实施教学分层授课是分层教学的主要环节，课堂是教师实施教学的主阵地，是学生获取知识的源泉。分层授课原则上是面向中等学生，但必须兼顾优等生与学困生，即依据中等生的学习动态，控制课堂教学的进展。对于学困生，课堂上予以关心帮助，使其体验到成功的乐趣，让学困生“亲其师而爱其学”；注重“保底教学”时兼顾“培优教学”，对优等生的指导应放在使他们“充分发展”的基点上。4.分层练习指导分层练习主要是以《分层测试卡》的形式进行的。《分层测试卡》与教材相对应，把每一个知识点的练习题按照难易程度设计成三个层次。第一层练习（A组基础题）是基础知识和概念，第二层练习（B组提高题）是基本概念的简单应用，需要学生具备一定的思维水平。第三层练习（C组拔高题）则是训练学生灵活地运用所学知识解决问题，要求学生动脑筋思考，有创新性，培养学生的发散思维。5.分层布置作业作业是分层教学中的重要一环，它既是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面，还是学生学习反馈的重要途径。班级布置的作业第一层次的是基础题，所有学生都必须做。第二层次的是中等难度的题，中等生和优等生必须做，鼓励学困生做。第三层次是附加题，主要由优等生做，鼓励中等生尝试做。6.分层评价学生对学生的评价是分层进行的，如教师判组长《分层测试卡》上的题目，然后他们再给组员判。组长利用课下时间帮助组员讲题。这样的评比不仅得到了学生们的认可，同时也得到了家长的大力支持，取得了很好的效果。总之，分层教学适应新课程改革的要求，因材施教，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。小学数学中的分数应用题，是小学应用题教学中的重点和难点，对于一步计算的学生还较容易，但对于两、三步计算的分数乘、除法应用题，因为比较抽象、数量关系复杂，学生要理解和掌握都比较困难，也是广大小学数学教师都想解决好的一个课题，本人在几次试教之后，有一点体会供大家参考。一、抓好简单分数应用题教学是基础1、理解分数意义是简单分数应用题教学的前提。通过几次教学后，我认为学生对分数应用题解题难，是因为对分数的意义理解不清，不会找分数应用题中单位“1”，这主是在教学分数意义时，从具体实例中抽象出了单位“1”，但没有回到实际之中，学生没有真正理解分数意义中的单位“1”，如：教师让学生说，“表示什么？”，学生答：“把单位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老师认为这种回答很满意，但我认为还不够，应该让学生“结合实际说一说表示什么？”谁是单位“1”？学生可以说：“一个长方形的,表示把一个长方形平均分成5份、取其中的3份、单位‘1’是这个长方形”等等，即这个“”是这个长方形的“”，依此类推，强化单位“1”和分数意义的理解，为分数应用题的学习打下基础。2、抓好一步计算的分数乘、除法应用题教学，是较复杂应用题的基础。较复杂的分数应用题与较复杂整数应用题一样，是由简单的一步应用题构成的，因此学好一步计算的分数乘、除法应用题是学习较复杂分数应用题的基础。在理解分数意义后，分数乘法意义教学又是关键，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”这句话与分数的意义结合起来，即52是单位“1”对应的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分数乘法意义的基础上，再进行分数乘法应用题的教学。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在学生读题后，画出线段图（略），根据对分数意义的理解，结合线段图分析“用了”的意思，即用了这堆煤的，就是把“这堆煤”看着单位“1”，也就是用了2000千克的，根据乘法的意义正确列式为：2000×。在此过程中，首先是根据“分率”和分数的意义找到单位“1”，再根据分数乘法的意义列出算式，这个解题过程中，把分数和分数乘法两个意义结合起来，完成了简单乘法应用题的列式解答，学生较好地掌握了所学知识。在分数乘法应用题教学之后，教学分数除法应用题时，也用同样的方法，先找到单位“1”，也就是“谁”的“几分之几”，由于在除法中单位“1”所对应的量不知道，在把它假设为X后，即可根据分数乘法意义列出方程，解方程即可。当然也可用除法的意义，用分率去除所对应的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，这堆煤有多少千克？”有了分数乘法应用题的基础，此题可列方程为X=1200，或用算术解法1200÷，这样把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，学生较好地掌握了分数除法应用题的解题方法。二、找准分数应用题的对应关系是关键“对应”是小学中要求渗透的数学思想之一，也是学生在解题过程中必须具有的一种思考方法，在分数应用题的解题中教会学生运用此方法十分重要，解题中学生既要找到单位“1”及相对应的量，还要找到“分率”和所对应的量，才能根据简单分数乘除法应用题的解题方法进行正确的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，还剩多少千克？”出示例题后可引导学生画出线段图：分析：从题意和线段图看出，一堆煤是单位“1”，对应的是总数2000千克，而是用了的煤的质量，问题是求剩下的煤的质量，与不对应，从图上看可以这样想：剩下的煤的质量可以用总数减去用了的煤的质量，用了的是2000×，所以列式为：2000－2000×，即2000×的结果是分率“”对应的量；也可以这样想：用总的质量数2000，乘以剩下的量所对应的分率，就得剩下的量，是1－的结果，所以列式为：2000×（1－）。在两种解法之后，让学生把两种解法进行对比，让学生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的结果也就是剩下的煤的质量，让学生理解分数应用题中“分率”与“量”的对应关系。在此基础上把上题变为：“一堆煤用去了，还剩800千克，这堆煤原有多少千克？”学生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特别是算术解法解时，不会用800÷，而用800÷（1－）。有了这样的练习后，学生在解答较复杂的分数应用题时能较好的找到对应关系，提高解分数应用题的能力。三、分析分数应用题的不变量是核心任何复杂的应用题都是由一步计算的应用题组成的，较复杂的分数应用题与较复杂的整数应用题一样，找到中间的不变量是解题的核心，即把较复杂的整数应用题的解答方法，用到解较复杂的分数应用题是完全可以的。例如：“有槐树30棵。杨树的棵数是槐树的，又是柳树的。柳树有多少棵？”此题中“杨树”的棵数是中间的不变量，但两次的单位“1”不同，用方程解答：“设柳树有X棵”时，根据“杨树的棵数是槐树的”，用“30×”表示杨树棵数，根据“又是柳树的”，用X表示杨树，30×和X都是杨树的棵数，可以得方程X=30×，或用算术方法可以列式为：30×÷。在此题的解答中，无论是用方程或算术方法解答，都没有离开用“杨树”这个不变的中间量，当学生掌握了这种方法后，对解答较复杂的分数应用题是非常有用的。在分数应用题的教学中，通过以上的学法指导和练习，学生都能较好地解答分数应用题，提高学生解决实际问题的能力。当然这只是个人的一些做法，希望得到同行的批评指正。素描静物单个罐子加组合静物演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累75么)/m8第一部分素描—石膏几何体画法第二部分素描一一物面第三部分速写—一风景速写画法第四部分色彩静物色彩画法4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m876素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件77素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件78素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件79素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件80么)/m8石膏几何体和静物的异同同:几何体从某种意义上讲是静物的归纳,将复杂丰富的静物简单化,如:苹果和球体,罐子和几何体组合,都能在静物中归纳出几何体的形状异:静物有着几何体不可比拟的色感、质感、量感等,结构更复杂归纳:静物写生是素描训练的深化,能进一步提高同学的素描基础,静物素描是素描的重要组成部分4/11/2020Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m881么)/m8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m882么)/m8面靜雩步骤(明暗囊描单体静物的绘图步骤组合静物的绘图步骤苹果罐子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL么)/m883美院全網IWww.FaiWw.cOmEvaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL美院全網84Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.85素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件86素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件87素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件88素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件89素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件90素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件91素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件92素描静物单个罐子加组合静物演示教学课件93素描