教育心理学课件道德品德习惯与人格

一、道德、品德的简述

二、道德、品德有关理论三、四、好道德品德发展好人生<footer>的教育云水有五德，概因他能常流不息，能普及一切生物，好像有德；流必向下，不逆成形，或方或长，必循理，好像有义；浩大无尽，好像有道；流几百丈山间而不惧，好像有勇；安放没有高低不平，好像

；量见多少，不用削刮，好像正直；无孔不入，好像明察；发源必自西，好像立志；取出取入，万物就此洗涤洁净，又好像

变化。说，最完善的人所具备的上等德行就应该像水一样。<date/time><footer>一、道德、品德简述道德是一种社会现象，是行为规范的总和。道德的构成<date/time><footer>①道德认识③道德意志②道德情感④道德行为道德认识道德认识，亦称道德观察，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念命题、规律等。<date/time><footer>道德情感道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。<date/time><footer>道德意志道德意志是对道德认识的能动作用，也可以说是支配行为的力量。<date/time><footer>道德行为道德行为是实现道德的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。<date/time><footer><date/time><footer>品德是社会道德在个人身上的反应，是个人依据一定的社会道德行为规范时来的较稳定的特征。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。品德是性格的一个重要方面。<date/time><footer>二、道德发展的阶段理论的道德发展阶段理论。的道德发展阶段理论。吉利根的

道德取向理论。的亲社会道德理论。（一） 的道德发展阶段说1.自我中心阶段（2~5岁）按照自己的想象去执行规则。规则对他来说，还不具有约束力。<footer>2.

阶段（6~8岁）儿童绝对地尊敬和顺从外在的。他们把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的。<footer><date/time><footer>可逆性阶段（8~10岁）同伴之间可逆关系出现，标志着品德由他律进入自律。公正阶段（11~12岁）他们开始倾向于主持公正、（二）的道德发展阶段论在道德判断的发展提出三种道德水平，六个阶段。1.前 水平（9岁以下）①避罚服从取向。②相对功利取向。<footer>2.

水平（10~12岁）③寻求认可取向④遵3.后规取向水平（20岁以上）⑤社会法

向⑥普遍

取向<footer>（三）吉利根的

道德取向理论1.提出了在道德判断和推理中存在公正和

两种典型的道德取向。取2.并提出了男女在道德发展上的差异。一般来说，女性是典型的向，

是典型的公正取向。<footer>（四）

的亲社会道德理论亲社会道德两难情境。即一个人必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间做出选择。<date/time><footer>儿童亲社会道德判断发展的五个阶段、自 的推理。需要取向的推理。赞许和人际取向、定型取向的推理移情推理。深度内化推理。<date/time><footer>三、 道德品德发展（一）婴儿品德发展。（二）幼儿的品德发展。（三）小学生的品德发展。（四）青少年道德情感现状。<date/time><footer>婴儿品德发展品德发展的最初形成，社会化过程的最初主要特征之一。·1岁儿童还不能有道德判断，也不可能做出道德行为。<date/time><footer>·1岁以后是最初的道德判断和道德行为的萌芽。“好”与“不好”儿童道德判断和行为具有不稳定性特点，因此需要成年人的情感和言语的强化。<date/time><footer>婴儿的正确道德判断好的道德行为发展，对儿童以后的个性品质的形成具有非常重要的意义。<date/time><footer>幼儿的品德发展·幼儿在婴儿品德发展基础上有了同情、互助、承担义务等各种道德感的明显表现，但道德行为动机受当前刺激的制约。<date/time><footer>·幼儿道德 基本上仍受具体的道德范例所支配，道德行为的坚持性很差。·幼儿在道德判断方面带有很大的具体性情绪性和受暗示性。·幼儿对道德概念的理解还是空洞和模糊的。<date/time><footer>小学生的品德发展·小学一、二年级儿童实质上还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素。·三、四年级学生初步的道德信念，但愿望的自觉性还很差，而且不大稳定。·五、六年级学生开始对道德的必要性有了初步的认识，

一定的主动性和独立选。<date/time><footer>小学儿童道德意识形成和发展的三个特点1.道德知识的理解上，儿童从比较肤浅表面的理解逐步过渡到比较精确，本质的理解。<date/time><footer>在道德品质的评价上，以只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑

和效果的

关系。在道德原则的掌握上，儿童道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。<date/time><footer><date/time><footer>青少年道德情感现状师范大学教育学院）教授（教授、心理·此

是教育科学“十一五”规划教育部重点课题。对象是

三类地区九大城市及其郊县的117所学校25485名11~19岁青少年<date/time><footer>结果表明：·我国青少年道德情感总体正向积极但亟待提高；·爱国感和关爱感发展可嘉，正直感和责任感现状堪忧；<date/time><footer>道德情感及其关爱感和责任感优于男生；·青少年道德情感与学业自评、师生关系、教师有情施教的状况同步发展·青少年正直感和责任感的培养急需加强。“教育就是培养。”——<date/time><footer>《 晨报》刊登这样一篇短文，题目为“做好10件简单事，塑造一个好学生。”全文如下：“

近日发现：儿子的学习效率显著提高；更令她欣喜的是：儿子回家不再磨磨蹲蹲，而是有条不紊地去完成自己制定的学习计划，不仅掌握了科学的学习方法，而且学会了自我管理！”……列举中的一天中的10件事，对提高中学生的自我管理能力大有帮助。花15分钟列出学习、生活、

，排出重要、紧急顺序。课前握拳，自我提示：“全身心投入，当堂消化。”课间空隙回忆刚学的知识，课后立即用一两分钟整体回忆。解答完一道典型题目后总结解题经验。临睡前用10分钟默想当天所学的内容。花30分钟锻炼身体，磨炼意志。对错题在深入分析原因，错误的根源，及时纠正。那些方面做得好，哪些方面需要改进，并写下来。找到自己的榜样，找机会和他们交流，对比自己哪些方面在进步。每天看此表一到两次。……这10条看来简单，但真正做到了确实不简单，把这10条操作性很强的行为，从到主动又转入自动，即养成了，就能提高自己的学习效率。的概述1、

是一种具有相对稳定性和自动化了的行为。2、形成中的二个转化主动自动3、

从不同维度可以分为：4、良好的和健全；；和消极的和时代和非动作性；；从作用：积极的从时间：传统的从水平：动作性从文化：地方从性质：公德性和各国不同文化的和个性化

。5、形成的原则培养的关键期原则；培养的差异性原则；培养的一致性原则；培养的整体性原则；6、

培养的途径潜移默化的榜样教育；主动参与的体验教育；目标明确的训练教育；教育实践的强化教育。少年儿童三大主要的培养一、做人的三、学习的二、做事的做人的做人的是爱。做人主要行为的具体指标待人（

特征为真爱）真爱是一种既能够接受爱也能付出爱，即双向的爱。案例：一个年轻 写的《 心都要碎了》小文诚实守信（

特征为诚信）认真

格特征为责任心）自信自强（

特征为乐观自信）<date/time>光明小学“我能行”相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才能行。<footer>具体操作性建议

建立校规，家规，让每个孩子在学校、在家里承担一定的义务，让孩子在实践中学会懂得回报，懂得关心，帮助别人。关爱弱势群体，热心参加各种爱心活动。自小培养文明礼貌待人的。省

市双流县棠湖小学研究的“培养小学生良好礼仪

”校园礼仪：•能向老师主动问好服装整洁，仪表端庄学会用礼貌用语与别人交往<date/time><footer>家庭礼仪：<date/time><footer>社会礼仪：能记住父母生日能主动帮父母热情接待客人上学时能与父母主动告别遇到熟人能主动打招呼乘车时能主动为老、弱、病、残、孕者让座在商场购物时做到排队按秩序学会尊重，学会宽容自己能做的事自己做说到做到，言行一致（家长不要轻易承诺）发现、欣赏和展示自己的优势智慧（搭建多元舞台）<date/time><footer>做事的做事的的是规则做事

的主要行为的具体指标遵守规则（特征为规则意识）讲究效率（特征为效率意识）合作友善（特征为合作意识）合理消费（特征为勤俭节约）具体建议开展多种实践活动，让孩子在实践中体验规则的重要性及规则与结果的关系。案例： 实验二 年级学生在国际教育

团时的情境。在一定时间内完成一项任务（集中注意力）在实践活动中体验成功来自奋斗。案例： 二个家庭二个

分苹果的故事。<date/time><footer>自小养成良好的。发现别人的优点和进步，

交朋友，以别人的智慧来弥补自己智慧的不足。合作分工。学习的学习的的是创新学习的的主要行为的具体指标主动学习（特征为自我能动性）独立思考（特征为独立性）特征为勇于实践）学用结合（总结

（特征为敢于创新）具体建议培养爱读书的情感和会读书的能力（“爱”与“会”形成良性循环。）利用学习工具，主动收集、选择、、提取资料保护孩子的求知

（ 和后天的合金）▲欣赏孩子的傻问题（傻问题中有智慧）▲善待孩子的“破坏”行为（破坏活动中有探

索▲）鼓励孩子的质疑。给孩子一个自己的空间和自己的时间（让孩子有选择）创设具体情境让孩子用学到的知识去解释一些日常生活有关现象和初步解决一些有关问题，在知识的应用中培样孩子的应用智慧。学会在思学会思考，给孩子少一点，多一点问号。。<date/time><footer>良好的积淀、整合、内化、升华是建构健全的重要资源。<date/time><footer>“一个人智力上的成就，往往依赖于

上的伟大。”——要成才先做人。“天下大事，必作于细；天下难事，必作

。”——把简单的事情做好了就是不简单。好确实能让每个孩子成为最好的自己！培养学生良好惯的思考背景学习机制上思考新知感觉短时长时反馈<date/time><footer>从学习定义上思考行为主义：学习由练习或经验引起的相对持久的行为变化。使学习成为可以观察和测量的科学概念。<date/time><footer>从学习定义上思考认知主义：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能保持且不能单纯归因于生长过程。<date/time><footer>理解学习的三个基本点才能作出学习主体身上必须产生某种变化，已经发生的推论。这种变化是能相对持久保持的。主体的变化是他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或

反映倾向所导致的变化。<date/time><footer>学生的学习是人类学习的一种特殊形式学生的学习过程是掌握间接经验的过程。学生的学老师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。学生的学习是一个主动建构的过程，并需要教师注意调动<date/time><footer>学习是一个动态过程（从不平衡到平衡又出现新的不平衡）知识、技能从不知到知，从知少到知多，从日常经验到科学概念，从部分到整体。能力从不会到会，从不熟练到熟练在到自动化。情感从要我学到我要学。<date/time><footer>学习过程的主旋律学生的“爱”与“会”的良性循环。<date/time><footer>良好的

惯从自主、合作、探索的学习方法上要求。从不通的学习内容的策略上要求<date/time><f