黄河颂公开课设计

?黄河颂?教学设计[教学目标]1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。[教学重难点]有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。[教学课时]1课时[教学过程]一、情境导入同学们到过黄河吗？你了解黄河吗？黄河是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌?黄河颂?，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！二、朗读1、学生自由朗诵〔要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。〕2、教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀；3、学生自由有感情地朗读。指导朗读：〔1〕诗歌分为朗读词和歌词两大局部，朗读时应该注意停顿，以示区别。〔2〕“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。〞一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀〞“奔〞“劈〞的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。〔3〕三个“啊〞要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河〞要读得高昂，说明在歌颂。〔4〕最后的两句“像你一样的伟大坚强！〞充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。4、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。5、指名读，简要评点。6、全班齐读诗歌。三、内容研讨(一〕、解题。本课题目是?黄河颂?，哪个词是关键?(抓住“颂〞字。)〔二〕、全诗分成朗诵词和歌词两大局部，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。〔三〕、歌词局部在“颂黄河〞之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望〞字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。〔四〕、品尝“颂黄河〞局部。1、歌颂黄河的局部能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？以“啊！黄河！〞为标志分为三层，分别从黄河的历史奉献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。2、歌词中反复出现的“啊!黄河!〞起了什么样的作用?“啊!黄河!〞反复出现，把歌词主体局部从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮〞到“将要在你的哺育下/发扬滋长〞分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将鼓励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。〔五〕、“颂黄河〞之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用？诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情？作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。〔六〕、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？“望〞换成了“看〞，把“掀〞换成了“激〞，把“奔〞换成了“流〞，把“劈〞换成了“分〞，引导学生通过比照加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀〞中“铁〞的含义明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……〞这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的?登鹳雀楼?、苏轼的?念奴娇•赤壁怀古?等。四、作业：试着写一首诗，赞扬某种事物。五、板书设计：序曲───────→主体─────────→尾声黄河伟大坚强望黄河─→颂黄河学习黄河精神“黄河本身就是一部中国的历史〞，“母亲河——黄河哺育了中华儿女〞，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间?假设我们不去打仗?、艾青?我爱这土地?、冼星海?黄河大合唱?等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与坚强。张老师把?黄河颂?放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国〞的民族精神。张老师又进一步翻开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？〞老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七〞遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式……学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！〞来思考：光未然的?黄河颂?是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。?黄河颂?公开课语文课的三味—语文味、人文味、书卷味——在张老师的课堂上得到充分的显现。下面就这节课几个突出的亮点作以简单评析。第一，教学目标与教学思路的明晰。教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；二、深情体味，读出感情。围绕上述目标，张老师分四个板块逐步推进教学：①在激情导入之后，张老师范读课文，整体感知文意。②在赏读课文环节，张老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大局部。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄〞和“精神〞两层。在讲黄河的“精神〞时，又引导学生根据“啊，黄河！〞很自然地分为三小层去学习。③铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。④有感情地诵读诗文，结课。整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。?黄河颂?是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。张老师以“读〞的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。张老师带着学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境〞。更可贵的是张老师朗读指导的细致、得法。张老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。张老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。我印象深刻的有四次朗读指导：1．指导读“望黄河滚滚〞一句。张老师引导学生弄清楚“我〞的观察点，在“高山之巅〞，那么“望〞的视野就极为宽阔，诗人所看到的黄河也是极为壮观的，气势磅礴啊！张老师指导学生在读这个“望〞字时，后面要有个停顿，并且语调要延长，吐这个字时发音要宽广厚重。她先做了个示范，学生体会去读，效果非常好。2．指导读：“把中原大地/劈成南北两面〞一句。这个“劈〞字读得要有力度，要有力量，要有气魄，并辅之以手势。3．指导读诗的最后两句话“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！〞这两句话，是个反复，怎么读？张老师指导，这两句发起了向黄河学习的铮铮誓言，读起来要热血沸腾，使全诗到达一个沸点。那么，最后的沸点要落在那句诗上？学生说，第二句要到达最高。前一句要深情诵读，后一句要激昂诵读。4．学生观看了南京大屠杀的视频之后，欣赏了冼星海的?黄河大合唱?第七乐章之后，张老师让学生明白了光未然的?黄河颂?不仅仅是在歌颂黄河，也是在歌颂全国人民，歌颂伟大坚强的民族。此时，张老师让学生用呼告的语气，举着拳头，激昂的大声呼喊：“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！〞整个课堂激情澎湃。另外想说，要让学生动情首先老师要动情。一个语文老师，只有自己热爱祖国，才能充分调动自己的情感，进而去感染学生。张老师满腔激情，课堂上迸发出她对黄河的热爱，对祖国的热爱。以情传情，学生的爱国情怀也被激发。这一点看起来好似不重要，我认为非常重要。“诗言志〞，诗就是来抒发感情的。教师要带着心去阅读。诗中的情如果不与教师自己的感情联系起来，讲起课来就是干巴巴的。试想，教师没有情感的投入，学生会激情澎湃吗？不可能。那又怎么能感受到黄河母亲所包含的伟大的民族精神呢？张老师无论是导入、过渡、小结都是充满着激情，深深地感染着每一位学生以及听课的老师。正所谓“用教师的激情点燃学生的激情〞。第三，张老师紧紧抓住语言去教学。洪镇涛老师说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的要点。〞张老师的?黄河颂?一课突出了语言教学。整堂课紧紧立足文本开展教学活动。自始至终的朗读课文，师生都在凭借语言去教、去学，这是很明显的特点，不用多说。单就品味诗的语言，张老师就抓得非常实在。例如，在研读从“我站在高山之巅〞到“劈成南北两面〞这局部内容时，张老师运用“换一换〞的方法来推敲几个字的丰富表现力。她把“望〞换成了“看〞，把“掀〞换成了“激〞，把“奔〞换成了“流〞，把“劈〞换成了“分〞，引导学生通过比照加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀〞中“铁〞的含义等。可以说，这是一节强调语言学习的、本色的语文课。第四，浓郁的人文色彩。一开课，张老师就讲“黄河本身就是一部中国的历史〞，“母亲河——黄河哺育了中华儿女〞，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间?假设我们不去打仗?、艾青?我爱这土地?、冼星海?黄河大合唱?等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与坚强。张老师把?黄河颂?放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国〞的民族精神。张老师又进一步翻开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？〞老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七〞遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式……学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。程翔老师说：“好的语文课，就要从语文的角度，为学生打下一个精神的底子。〞张老师做得非常好。第五，大量的插入与文本有密切联系的辅助资料，使用很恰当。近来，有不少语文专家不太喜欢语文课上的视频、图画、舞蹈等，认为它们虽然激起了学生的兴趣，但冲淡了语文课堂的语文味。我是赞同的。但现在看张老师的这节课，她也运用了多媒体，也使用了大量的辅助资料，却没有冲淡语文味。我们来看——课始，张老师放映黄河奔腾咆哮的视频，时间用了仅仅缺乏20秒，时间很短暂。它的作用只是让学生来初步感受一下黄河的汹涌澎湃，时间很短暂。课中，有配乐朗诵。在音乐的渲染中，老师或舒缓、或高昂、或沉郁、或激越的朗读声，萦绕在整个课堂。学生的情感很快被调动起来了。音乐背景发挥了它渲染衬托的作用，很好。课尾，前面已谈到，播放了南京大屠杀视频、教师朗诵了田间的?假设我们不去打仗?、艾青的?我爱这土地?、还播放了冼星海?黄河大合唱?，这些都深化了学生对创作背景、对诗歌主题的理解，丝毫没有“拖着长长的尾巴〞之嫌。最妙的是，在学生听了冼星海?黄河大合唱?之后，让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！〞来思考：光未然的?黄河颂?是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。这样，又回到了文本。我们看，辅助材料确实起到了辅助的作用，辅助材料是为文本教学效劳的，它没有冲淡对文本的教学，使用很巧妙，很恰当。一句话，语文课堂运用不运用多媒体，不能绝对化，关键要掌握个“度〞，要为文本的解读效劳，要充分发挥其辅助的功能。第六，教学手法的灵活