2022高中语文教学反思热门优秀模板三篇

第9页共9页2022高中语文教学反思热门优秀模板三篇高中语文教学反思1语文素质对学生的影响是终身的，也是宏大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。分析^p下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩往往与实际程度不符，导致学生不愿花力气是最主要的原因。作为语文教师，我那么一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生进步其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。一、夯实根底，奠定文学素养根基早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力。开学初，我在征求学生意见的情况下，让每个学生准备了课堂笔记本，让学生对语文根底知识有系统总结，并要求学生在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。为了抑制遗忘，我将课堂笔记本的内容分散在课堂测验，单元测试，月考试卷中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，进步效率。在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即开始在教学文言文时就让学生彻底弄清文言文语法规那么，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来，教师就可以和学生议论文言文语法方面的体会了，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的根底。用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有方案地进步学生的才能，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非重点篇目快，有变化地有侧重地施行教学。这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求学生理解掌握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，进步其语文素养。分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种才能，纵的方面，要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，话题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式构造提纲，进而连缀成文。每一篇作文都认真评改，评改方式灵敏变化。一是学生自评，二是学生互评，三是分组评改，四是教师评改。每一次评改之后，都有充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升程度。这样，学生的写作才能也一步一步提升起来。二、广泛拓展，提升语文才能印发课文相关资料。在学习一篇课文前，我搜集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导学生课外阅读，扩大阅读量。充分发挥阅读课的作用。语文的重要内容是阅读和写作，阅读是根底，为进步阅读程度，学校每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给学生讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。拓展阅读课外文言语段。文言文是高考的重要部分，要求长期积累，因此我非常重视这一方面，我通过不同方式补充课外文言文语段，为了调动学生积极性，我尽量选择一些富有兴趣性和哲理性的文章，鼓励学生去翻译并作为论据写入作文，使学生阅读，写作同时进步。坚持写随笔。语文学习不能仅靠课堂，要利用课外，要利用生活，让学生去观察景物，表达事情，抒写心理，流露心声，让学生记住“生活处处即语文”。同时，对学生随笔写作进展检查，选出优秀作文让全班同学交流，进步学生写作积极性。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步学生语文素质的根底。教书育人是教师的天职，责任重大，责无旁贷，而语文教学是整个教学系统的根底，搞好语文教学不是一朝一夕就能实现的，也不是仅靠交流就能到达的，它要求我们去探究，去深度，去拓展。高中语文教学反思2长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入非常为难的境地。从xx—xx年的考题分析^p，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目的和任务，如何寻请教学打破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外搜集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更实在有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点根底，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？〔一〕学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储藏充足的词汇。批阅学生的作文，许多教师都感慨学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。〔二〕学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。〔三〕学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储藏。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时假设没有充足的素材储藏，即使有较好的写作技巧，较强写作才能，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考察的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+60”分〔“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值〕以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。〔四〕学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵敏多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一那么语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求根据一定的句式、一定的修辞手法，重点考察语言表达才能，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精巧的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为理解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的进步提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模拟的过程。总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点根底的同时，不忘彰显作文的特殊地位。高中语文教学反思3在教育领域，最热闹的就是语文教学，最容易教的是语文，最难教好的是语文。领略教坛风骚的是语文教师，误尽苍桑的也是语文教师。我仅就本月语文教学理论说说自己的做法，希望大家共同借鉴，互通有无，彼此从中学到有用的东西。本月课堂教学的主要内容为文言文教学，教学内容分两部分：一是古文的根底知识，实词、虚词、句式等。二是古文翻译、文章赏析，名篇佳句的背诵。课堂教学的形式主要如下：1、改变以往教师主讲这种传统的教学方法，教师把相关的知识用填鸭的方式教给学生。学生是被动的承受知识，教师唱独角戏。主要以学生自学为主，自己疏通文义，提出疑问，教师给予解决。当然，有些固定的知识，教师还要传道指点。这样既节省时间，又进步效率。2、采用师生同台的教学方法，教师充当主持的角色。详细做法是：把班级分成假设干组，每个组有一名主管学习的组长。帮助讲课的学生组织材料，每次讲课随机抽出几人讲解课文。学惹事先知道讲哪篇文章，有准备的时间。在讲一篇课文的时候，他们几人可以分工。比方有的讲情节，有的讲人物形象，也可以讲全部内容。学生讲完后，他们会给我意外的惊喜，同样的话题，几个人以不同的角度阐述。是多元的思辩，真正到达教学相长。3、讲练结合法对文言文教学很有帮助。讲完每课后，学生稍做总结，进展习题练习，从做题中发现问题，总结问题，纠正问题。4、总结归纳法：学习了两单元的文言文，学生将所学内容进展归类，可分成几个部分，比