整理-2016年福建省教师招考教育综合预测

教育学模块一、教育学及其发展···················（单选、填空）◆涵义：教育学是研究现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。揭示教育规律是教育学的根本任务；教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式；教育问题是推动教育发展的内部动力。◆历史上的教育学思想古中国A孔子《论语》：启发教学；因材施教B《学记》（战国）：世界教育史上第一部教育专著，教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。古代西方1、苏格拉底：三步问答法：苏格拉底讽刺定义助产术（产婆术）2、柏拉图：《理想国》3、亚里士多德：《政治学》首次提出“教育遵循自然”，主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育，是强调教育要注重人的发展的渊源。4、昆体良：西方第一个论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。教育学的独立形态阶段（1）教育学科的建立1、培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法2、夸美纽斯（捷克）：1632年的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，也是近代第一本教育学著作。认为教育的最终目的是为人的永生做准备；提出“泛智教育”“把一切知识教给一切人”；教育要遵循自然；提出班级授课制。3、卢梭（法国）：《爱弥儿》人性本善，回归自然，教育是坏的。4、康德（德国）：将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人；“人是唯一需要教育的动物”。5、裴斯泰洛奇（瑞士）：第一个提出教育心理化。6、洛克（英国）《教育漫话》，提出“白板说”，天赋智力人人平等，“人之所以千差万别，是教育之故”；主张绅士教育（家庭实施）轻视国民教育。（2）规范教育学的建立1·赫尔巴特（德国）——“传统教育学代表”“现代教育学之父”，他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。（1）两个理论基础：伦理学和心理学（2）教育性原则，第一次提出了“教育性教学”概念。（3）教育四阶段论：明了、联想、系统、方法（4）传统教育三中心；课堂中心、教材中心、教师中心2·杜威——现代教育理论代表，《民主主义教育》，实用主义教育思想（1）教育即生活、教育即生长、教育即社会、教育即经验的改造或重组（教育思想基础及核心）（2）五步探究教学法，“从做中学”（3）“新三中心”：活动中心、经验中心、学生中心（4）教育无目的论代表注：陶行知——生活即教育◆20世纪教育学实验教育学——梅伊曼和拉伊文化教育学——狄尔泰、斯普朗格、利特实验主义教育学——杜威、克伯屈马克思主义教育学a、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早的以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作b、1939年凯洛夫的《教育学》是公认的世界上第一部马克思主义教育学著作，对我国教育产生巨大影响c、1930杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作。◆当代教育学理论新发展1、赞科夫（前苏联）——《教育与发展》——把学生的一般发展为教学的出发点，提出发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展2、布鲁纳（美国）——《教育过程》——结构主义学说、发现法3、瓦·根舍（德国）——范例教学理论4、皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》——智力发展阶段论5、保罗·朗格朗（法国）——终身教育6、苏霍姆林斯基（前苏联）——《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》——和谐教育思想二、教育及其发展···················（选择、填空）◆涵义：广义：能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。注：教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动教育一词最早见于《孟子·尽心上》----“得天下英才而教育之，三乐也”◆教育的起源和发展历程（一）教育的起源神话起源说—最古老—朱熹生物起源说—沛西·能、利托尔诺-----第一个正式提出心理起源说----孟禄----教育起源于儿童对成年人无意识的模仿劳动（社会）起源说---苏联凯洛夫、米丁斯基（二）教育的发展历程1.原始社会原始性、局限性；在社会生活和生产中进行；没有阶级性；口耳相传2.古代社会（1）古中国夏代——有了学校的设置——序、校——奴隶社会商代——根据学生年龄划分教育阶段西周——政教合一的官学——“学在官府”——“国学”、“乡学”之分六艺——礼、乐、射、御、书、数——奴隶社会分科课程的雏形春秋——官学衰弱，（儒墨）私学盛行两汉——“罢黜百家，独尊儒术”——太学魏晋南北朝——立国子学、太学并列，建立郡国学校教育制度——我国学校教育制度的开始隋唐——儒道佛三教并重——科举制宋元明清—程朱理学—四书五经—八股文（明，封建教育衰弱的标志）四书——《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》（2）古印度婆罗门教育（家庭教育）和佛教教育；四个等级：婆罗门---刹帝利---吠舍---首陀罗教育活动：背诵经典和钻研经义（3）古埃及最多的学校是文士学校；教学方法：灌输和体罚；“以僧为师”“以吏为师”（4）古希腊罗马贵族阶层聘请家庭教师，低阶层私立学校，中等教育以学习文法为主斯巴达教育：培养忠于统治阶级的军人雅典教育：培养身心和谐发展的公民——启发诱导（5）中欧骑士教育（培养封建骑士）和教会教育（培养教士和僧侣）七艺=三科+四学=“文法、修辞、辩证法”“算术、几何、天文、音乐”3.文艺复兴时期---------人文主义教育4.近代社会的教育A国家开始加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起B教育的世俗化。教育从宗教中分离出来C初等义务教育的普遍实施D教育的法制化。重视教育立法，依法治教5.20世纪后期教育改革和发展的特点——5个化终身化；全民化；民主化（教育机会均等）；多元化；技术的现代化。三、教育的基本要素及其关系◆基本要素：教育者、受教育者和教育影响教育者和受教育者的主要矛盾是：教育者提出的教育目的要求和受教育者现有的发展现状的矛盾◆三要素之间的关系

教育的这三个要素既相对独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾（2）教的活动主体——教育者在教育活动中起主导作用，学的主体——受教育者在整个教育活动中发挥主导作用；（3）教育者根据一定的教育目的影响受教育者，教育者和受教育者之间相互作用（4）教育者和受教育者之间的相互作用是通过一定的教育影响实现的（5）三者的交互作用的结果是受教育者身心得到发展。四．教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度☆1、社会政治经济制度决定教育的性质，决定教育的思想政治方向和为谁服务问题（1）政治经济制度决定教育的领导权。（2）政治经济制度决定受教育者的权利。（3）政治经济制度决定教育目的2.教育影响政治经济制度的影响作用：（1）教育能为政治经济培养所需人才.。（2）教育促进政治民主化.。（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度（二）教育与社会生产力☆1.生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。2、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：········（简答、填空）（1）教育再生产劳动力，补充：怎样改变农村、城市教育的不公平？？（2）教育再生产科学知识1、发展农村生产力2、不舍重点学校（3）教育是发展科学的一个重要手段。3、改变教育资源的不均衡等等3、舒尔茨——人力资本理论——教育与经济的关系（三）教育与科技文化◆教育与科技的关系1.科技对教育的影响和制约科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容；科学对教育技术的影响2.教育对科技的促进作用教育能够完成科学知识再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科技研究功能；教育促进科研技术成果的开发利用。◆教育与文化的关系：1.文化对教育的制约和影响：文化制约着教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响着教育教学方法的使用2教育对文化的作用：教育有传递和保存文化作用；教育有选择和批判文化的作用；教育有交流和融合文化的作用；教育有创造和更新文化的作用◆校园文化包括学校物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化，其中。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。五．教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论◆涵义：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程◆个体身心发展的理论1.内发论（遗传决定论）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿孟子：人性本善，“万物皆有备于我”弗洛依德：性本能是最基本的本能威尔逊：把“基因复制”看成是决定人一切的本质力量格赛尔：强调“成熟机制”对人的发展的决定作用霍尔：认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复。高尔顿：优生学创始人，遗传决定论鼻祖2.外发论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生荀子：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”洛克：白板说华生（美国行为主义心理学家）：“一打婴儿”3.多因素相互作用论（二）个体身心发展的规律····················☆☆1.顺序性，2.阶段性——前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”指学生即将到达的发展水平和现有的发展水平之间的差异。“跳一跳，摘个桃”3.不平衡性——要抓发展关键期（身心的某一方面机能或能力最适宜形成的时期）4.互补性——生理机能之间，心理机能和心理机能之间5.个别差异性——从群体角度看，首先表现为男女性别的差异（三）影响个体身心发展的因素及其作用遗传素质（前提）、环境（外因）、学校教育（主导）、个体的主观能动性（决定性）◆遗传的作用首先，遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供可能性其次，遗传素质的生理成过程度制约着人的身心发展过程再次，遗传素质的差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。最后，遗传素质又具有可塑性，遗传素质会随着外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。◆环境的作用环境对个体发展的影响表现在（1）环境使遗传提供的可能性变成现实（2）环境决定人身心发展的方向、水平、速度和个别差异（3）环境的决定作用是通过人的内部因素决定的◆学校教育（主导作用）（1）学校教育为什么在人的身心发展中起主导作用A学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，B学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻C学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好（2）学校教育在影响人的发展上的特殊功能A学校教育对个体发展作出社会性规范B学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）C学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能◆个体主观能动性是外部影响转为内部发展的根据六．教育目的···················（选择、填空、简答）（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向◆概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求地位：教育目的是教育工作的出发点和归宿，是确定教育内容、选择教育方法评价教育结果的根本依据。◆功能：导向作用、激励作用、调控作用、评价作用◆教育目的的价值取向1.教育目的的个人本位论。

代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。2.教育目的的社会本位论。

代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。3.教育无目的论.代表人物实用主义教育家杜威，主张“教育即生活”，教育过程即教育目的。4.教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。（二）全面发展的教育目的及其组成部分1.德育。2.智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3.体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。4.美育。是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。5.劳动技术教育。教育和劳动生产相结合是培养全面发展的人的唯一根本途径（三）我国现阶段教育目的的基本精神◆我国教育目的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的◆基本精神·························☆☆1999年6月中共中央颁布了《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》《决定》对我国的教育方针做了新的表述“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质要与科学文化知识能力的统一2.要培养德智体美全面发展的人，要求坚持脑力和体力的和谐发展3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力4.教育目的的实现途径是教育和劳动生产和社会实践相结合七、学校教育制度···················（单选、填空）（一）学校教育制度及其发展◆概念：广义的教育制度指国民教育制度狭义的教育制度指学教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。◆三类现代学制单轨：19世纪后期，以美国为代表双轨：18-19世纪，以西欧的德法英为代表分支型：20世纪，以二战前日本，苏联、中国为代表◆发展：（1）教育制度在形式上的发展非正式教育正式但非正规教育正规教育正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，简称制度化教育。教育制度的发展：前制度化教育制度化教育非制度化教育（2）教育制度未来的发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的大众化5、终身教育体系的建构（二）我国的学校教育制度我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的◆旧中国的学制壬寅学制：1902—中国颁布的但未实行第一个现代学制——即《钦定学堂章程》癸卯学制：1903年—《奏定学堂章程》—承袭日本—第一个正式颁布并实行的学制壬子癸丑学制：1912—第一次男女同校—学堂改学校—第一个资本主义性质的学制壬戌学制：1922年—“六三三”学制或“新学制”—以美国为蓝本—沿用到建国初期◆新中国的学制（1）1951·101《关于学制改革的决定》内容：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育（2）1958：“两条腿走路”，“三个结合”和“六个并举”（3）1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：实行九年义务教育（4）1993《中国教育改革和发展纲要》：“两基”和“两全”基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量（5）1999·6《中共中央关于深化教育该跟，全面推进素质教育的决定》首次明确提出终身教育（6）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（7）教育部《2003~2007年教育振兴计划》◆我国当前的学制改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》：根据这一规划，今后一个时期我国教育改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。提出了坚持把教育放摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家的基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，我国教育改革发展的战略目标是“两个基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《中长期规划》指出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。。八．教师与学生························☆☆☆1993年10月31日颁布1994年1月1日年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。第一章第三条指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。即教师是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，其根本任务是教书育人。（一）教师劳动的特点教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。◆教师劳动具有以下特点：1，复杂性和创造性（教学机智）2，长期性和间接3，连续性和广延行4，主体性和示范性。◆教师的职业特点1.“传道者”角色2.“授业、解惑者”角色3.示范者角色4.“教育教学活动的设计者、组织者、管理者”角色5.“家长代理人、父母”和“知己朋友”6.研究者角色（学习者）（二）教师的素养与教师的专业发展◆教师专业素养~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2010材料分析题内容包括：职业道德，知识，能力，心理，身体素质（1）职业道德素养对待事业：忠于人民教育事业对待学生：热爱学生——职业道德的核心对待集体：团结协作对待自己：为人师表（2）知识素养一定的政治理论修养；精深的学科专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（3）能力素养一般能力：智能素养（观察力、思维力等）；语言表达能力；职业能力：组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思的的能力；教育科研能力（4）心理素养——高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格◆教师专业发展·······························1.涵义：教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展（核心和最终体现）教师个体专业发展是由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程2.教师专业发展阶段非关注阶段虚拟关注阶段生存关注阶段任务关注阶段自我更新关注阶段3.教师专业发展途径师范教育、入职培训、在职培训、自我教育（最直接普遍的途径）4、补充（华图材料）：教师的专业化的两个方面的要求第一方面。学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论第二方面。教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力：组织教育教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力具有一定的研究能力（三）新课程背景下的教师观◆注：新课程的核心理念：“为了每一个学生的发展”◆教师角色的转变1.从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者（教师角色的核心特征）2.从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者3.从教学和课程的关系看，教师是课程的开发者、建设者4.从学校和社区的关系看，教师是社区型的开放的教师☆◆教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导（教的本质在于引导）3在.对待自我上，新课程强调反思（教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素）4.在对待与其他教育者的关系上上，新课程强调合作（四）学生的特点1、学生是教育的对象，以学习间接经验为主从教师方面看，学生是教育实践活动的对象，是被被教育者、被领导者和被组织者从学生方面看，学生具有依赖性、可塑性、向师行2、学生是教育和发展的主体学生具有主观能动性，表现在自觉性、独立性、创造性3、学生是发展中的人，具有明显的发展特征（五）新课程背景下的学生观~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2010简答题1、学生是发展中的人A学生是有生命意义的人B要用发展的观点看待学生2、学生是独特的人A学生是完整的人B每个学生具有自身的独特性C学生和成人之间存在巨大差异3、学生是具有独立意义的人A每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在B学生是学习主体C学生是责权主体（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系◆师生关系的意义：~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2011案例分析1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3.师生关系是一种重要的课程资源和校园文化的◆师生关系的类型专制型放任型民主型◆师生关系的内容教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的互相促进关系◆良好师生关系的建立~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2011案例分析良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。了解和研究学生，建立新型的师生观。尊重热爱学生，公平对待学生提高教师自身的修养发扬教育民主主动和学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利树立教师威信◆新课程倡导的新型师生关系尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容九、课程“课程”我国始见于唐宋期间。西方最早使用“课程”一词的是英国教育家斯宾塞。广义的课程指学校的学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程指某一门学科。（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素◆课程的意义：1）教育教学活动的基本依据。2）实现学校教育目标的基本保证。3）学校一切教学活动的中介。4）对学校进行管理与评价提供标准◆制约课程的因素·····························☆社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4.课程理论◆课程类型1.按课程内容的固有属性划分——学科课程、经验课程2.按课程内容的组织方式划分——分科课程、综合课程3.按课程设计、开发和管理的主体划分——国家课程、地方课程、学校课程4.按课程的任务来划分——基础型课程、拓展型课程、研究型课程5.按课程计划对课程的实施要求——必修课程、选修课程6.按课程的呈现方式——显性课程、隐性课程（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架◆含义：课程标准是课程计划中规定每一门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。◆课程标准的意义和功能：·····················☆1.是国家管理和评价的基础2.是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽，有利于保证教学计划的计划性和质量3.是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系的地位4.是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据◆新课程标准的基本框架：前言课程目标内容标准实施建议附录（三）新课程结构的主要内容与特征◆新课程结构的主要内容：1，整体设置九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中分科综合相结合）2，高中以分科为主。（试行学分制）3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育）4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。◆新课程结构的特征：均衡性、综合性、选择性、◆新课程下的三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（四）课程资源及其开发利用教材是课程资源的核心和重要组成部分。新的课程资源：综合实践活动课◆课程资源类型按空间划分——校内课程资源、校外课程资源按功能特点划分——素材性课程资源、条件性课程资源按存在方式划分——显性和隐性按形成过程——可预设、不可预设课程资源的开发利用途径探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动总结和反思教学经验根据现有情况和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源发挥网络资源的作用十、教学····························☆☆（一）教学的意义与任务教学的根本目的是培养全面发展的人◆教学的意义：第一，教学是传播系统科学知识、促进学生发展最有效的手段，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展发热有力手段第二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节第三，教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则）◆教学的任务：第一，使学生系统的掌握科学文化基础知识和基本技能第二，使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质第三，发展学生智能，特别是培养学生的创造精神和实践能力第四，发展学生体能，提高学生身心健康水平第五，培养学生高尚的审美情趣（二）教学过程的本质、教学过程的规律◆教学过程的本质1.教学主要是一种认识过程（教是实践活动，学是认识活动，区分实践活动和认识活动的标准是主体作用于客体，有没有引起客体的变化；教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识的矛盾）2.教学是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：···············☆☆（1）认识的间接性和概括性（2）认识的交往性和实践性（3）认识的教育性和发展性（4）有领导的认识◆教学过程的基本规律···························☆☆1.间接经验和直接经验相结合2.教师主导作用和学生主体作用相统一3.掌握知识和发展智力相统一4.教书和育人相统一◆教学过程的结构：激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识（三）教学原则及其运用·········（运用看课本）·····☆☆1.科学性和思想性相统一原则2.理论联系实际原则3.因材施教原则，“因材施教”来源于朱熹。4.循序渐进原则5.直观性原则6.巩固性原则7.启发性原则8.发展性原则（四）教学方法及其运用················运用看课本我国中小学常用的教学方法有：◆.以语言为主的教学方法：讲授、谈话、讨论、读书指导法1）讲授法（最常用）讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。基本要求：2）谈论法，谈论法亦叫问答法。3）讨论法（高年级）4）读书指导法◆.直观性教学方法：演示法。参观法（现场教学）5）演示法6)参观法◆.实践性教学方法7）练习法基本要求：a明确练习目的b练习题目要注意加强学生基础知识的积累和和基本技能的提高c练习要循序渐进d教导练习方法，及时检查8）实验法◆.以探究为主的教学方法9）启发法◆.以情感陶冶为主的教学方法（五）教学工作的基本环节及实施要求◆教学工作的五个基本环节：~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~2011简答备课、上课、课外作业的布置与检查、课外辅导和学生成绩的检查与评定。一、备课：备课是教学工作的基本环节,教好课的前提1.做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法2.写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划二、上课（是教育工作的中心环节，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键）◆上好课的基本要求：······················································☆（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法恰当（5）讲究教学艺术（6）板书有序（7）能充分发挥学生的主体性（最根本的要求）五、学业成绩的检查与评定常用的检查方式有：平时考查和考试（六）教学组织形式常见的教学组织形式：班级授课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制，特朗普制◆现代教学的基本组织形式——班级授课制（1）概念：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学。即“班、课、时”（2）班级授课制的产生和发展十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式1632年，夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课进行了阐述赫尔巴特提出的教学过程的形式阶段论（明了、联合、系统、方法）使之基本定型前苏联凯洛夫提出课的类型和结构，使之形成一个完整的体系。工业革命后，班级授课制成西方学校的主要形式。1862年，北京京师同文馆第一次采用班级授课制；1902年，《钦定学堂章程》（壬寅学制后），班级授课制在全国广泛推广。（3）班级授课制的类型A根据教学任务可分为单一课和综合课。单一课有：新授课、巩固课、练习课、检查课。综合课完成两种及以上任务课B根据教学方法可分为讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课等（4）班级授课制的结构综合课的5结构：组织教学复习过度讲授新知识巩固新知识布置课外作业（5）优点：1）有利于经济有效地大面积培养人才；2）有利于发挥教师的主导向作用；3）有利于发挥学生集体的作用；4）有利于学生德智体全方面的发展；5）有利于进行教学管理和教学检查缺点：1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于创新精神和实践能力的培养；2）难以满足学生个性化的学习需要；3）学生的活动和交往受到限制；4）不利于学生自主性、独立性的培养◆现代教学的辅助形式——个别教学制和现场教学1.个别教学：是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。2.现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动。◆现代教学的特殊组织形式——复式教学。◆分组教学：在按年龄分班或取消年龄分班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班。◆道尔顿制：教师不再讲授，只为学生制定参考书、布置作业，由学生自主独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。创作者柏克赫斯。◆特朗普制：大班教学、小班研究、个别教学相结合。（七）新课程背景下的教学观·····················☆1．教学是课程创生和开发的过程2．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3．教学重过程甚于重结论4．教学更为关注学生而不是学科十一、教育评价（一）教育评价及其作用◆内涵：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。◆作用：1.导向功能2.鉴定功能3.改进功能4.激励功能5.管理功能6.研究功能（二）教育评价的主要类型和方法◆教育评价的主要类型：1．按评价基准的不同：相对评价、绝对评价、个体内差异评价2．按评价目的划分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价3．按照评价主体划分：自我评价、他人评价◆教育评价的方法：1．测验法——最多、最常用、最便利2．表现性测验法——能够直接考查学生高层次的思维能力3．评定量表评价法——结果明确、施测方便4．轶事记录评价法——有助于描绘学生最本质的行为特性、耗时间、缺乏客观5．档案袋记录法——兼顾过程和结果、耗精力财力（三）新课程背景下的教育评价◆现代教育评价概述理念：现代教育评价的理念是发展性评价和鼓励性评价。现代教育评价的特点：立足过程、促进发展◆新课程的评价观···························☆1.强调创设适合并促进学生发展的教育环境2.由关注总结性评价目的向评价形成性目的发展3.评价主体多元化，4.评价方法多样化十二、思想品德教育与班主任工作（一）德育及其意义◆概念1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动◆意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2德育是青少年健康成长的条件和保证；3德育是实现教育目的的条件和保证。（二）德育的目标与内容◆德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程◆德育内容：1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教育5.人道主义教育6.自觉纪律教育7.民主与法制观念的教育8.科学世界观和人生观教育（三）德育过程的规律◆德育过程的构成要素：教育者、受教育者（教育的客体和自我教育的主体）、德育内容、德育方法◆德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求和受教育者现有的品德水平的矛盾◆德育过程的基本规律/特点（1）德育过程是对学生知情意行的培养和提高过程思想品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为（即知情意行）构成，知是品德的形成基础，情是产生道德行为的内部动力，意是调节道德行为的精神力量，行是衡量品德水平的重要标志。知是基础，行是关键。多种开端。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面的教育影响过程活动和交往是品德形成的基础；教育性活动是德育过程的基础（4）德育是一个长期的反复的逐步提高的过程（四）德育原则及其运用1.导向性原则2.疏导性原则（循循善诱）3.因材施教原则4.知行统一原则5.集体教育和个别教育相结合原则（马卡连柯，平行教育原则）6.尊重信任学生和严格要求学生相结合原则7.坚持正面教育和法律约束相结合原则8.依靠积极因素，克服消极因素有原则9.教育影响的一致性和连贯性原则（五）德育方法及其运用◆德育方法：是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和。◆我国中学常用的德育方法有：说服教育法：语言说理，有讲解、报告、谈话、讨论榜样示范法、陶冶教育法、桃李不言下自成蹊实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法：奖励、惩罚、评比、操行评定（六）德育的途径◆途径：思想品德课与其它学科教学(基本途径)、社会实践活动、课外校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会班会晨会时事政策的学习、班主任工作,（七）班主任工作的意义和作用◆班主任在班级管理中作用：A班主任是班级建设的设计者B班主任是班级组织的领导者C班主任是协调班级人际关系主导者◆班主任的领导方式：权威型、放任型、民主型（八）班主任工作的内容与方法◆内容：1）了解和研究学生（首要任务）：档案记录袋、观察法、谈话法2）有效地组织和培养优秀班级体（中心环节）A确定班集体的发展目标B建立班集体的正常秩序C组织形式多样的教育活动D培养正确的舆论和良好的班风3）协调校内外各种教育力量充分发挥本班级任课老师的作用；协助和指导班级团队活动；争取运用家庭和社会教育力量4）建立学生档案：收集整理鉴定保管5）操行评定：学生自评小组评议班主任评价信息反馈6）班主任工作计划和总结7）个别教育工作先进生工作：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步后进生工作：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机8）班会活动的组织（主题班会是班级活动的主要形式）十三、课外活动（一）课外活动及其意义、任务◆概念：课外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划有组织的活动。◆课外活动的意义：首先，有利于学生开阔眼界、获得知识其次，是对少年儿童因材施教、发展个性特长的广阔天地第三，有利于发展学生智力，培养各种能力第四，课外活动是进行德育的重要途径◆课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性◆任务：1，巩固、扩大和加深学生在课堂上的所学得的基础知识、基础技能2，进行思想道德教育，培养高尚的情操和文明行为3，丰富精神生活，促进身心健康发展（二）课外活动的内容与形式◆课外活动的内容：社会实践活动、学科活动、文化艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动◆课外活动的组织形式：群众性活动、小组活动（主要形式）、个体活动（三）课外活动的组织◆课外活动基本要求：1．要有明确的目的性、计划性2．考虑学生的兴趣爱好，符合学生的年龄特征3．课外活动要丰富多彩、富有吸引力4．注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性5．注重学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力的养成；6．要积极争取各种社会力量支持和帮助。充分调动校内外各方面的力量，相互协作，使学生在多方面的协同关怀下，健康成长。◆补充：课外活动组织对教师的要求教师至少在某一方面具有特长和兴趣爱好教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解教师要调整与学生的关系，更具平等、合作、相互尊重的特点具有比课堂教学更强的组织能力教师须注意收集有关资料和认真记录，总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。小结：新课程的观点：学生观、教师观、师生关系、教学观、评价观教师：教师素养、教师专业发展、教师职业道德、教师成长途径、教师威信学生：学生的权利和义务（法律法规，受教育权、人身权）、身心发展特点心理学模块认知过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程——情绪、情感意志过程——意志行动的心理过程心理现象个性心理倾向——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理个性心理特征——能力、性格气质第一部分认知发展与教育一、感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（一）感觉◆概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是最简单的心理现象，是认识的起点。◆感觉的分类从感觉器官来划分可分为：从感觉器官来划分可分为外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、皮肤觉内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉◆感觉的一般规律（1）感受性和感觉阀限1感受性：对适宜刺激的感受能力感觉阀限：能够引起人们感觉的刺激范围2绝对感受阀限：刚刚能引起感觉得最小刺激量绝对感受性：对最小刺激量的感受能力3差别阀限：刚刚能够引起差别感觉的两个刺激物间的最小差异量差别感受性：对最小差异量的感受能力4感受性可以通过训练得到提高（2）感觉的相互作用1、同一感觉的相互作用1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象例：暗适应：由明暗视觉的感受性的提高；“如芝兰之室，久不闻其香”2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。同时对比、继时对比3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉。如视觉后像2、不同感觉的相互作用1）不同感觉的相互影响2）不同感觉的相互补偿，如盲人的听觉更灵敏3）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如：红的暖觉（二）知觉◆概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映◆知觉的种类：1．空间知觉：物体的空间特性在人脑中的反映。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉2．时间知觉：对客观事物的时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映3．运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，分为真动知觉和似动知觉。要理解似动知觉的四种形式：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效；4．社会知觉：第一印象、刻板印象、近因效应5．错觉：人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。◆知觉的四个基本特性1.知觉的选择性2.知觉的理解性3.知觉的整体性4.知觉的恒常性（三）感知规律在教学中的应用◆直观教学的基本形式1.实物直观：在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式，如：观察标本、演示实验2.模像直观：观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视），形成表象。3.言语直观：在生动形象的语言作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。是教学中最常用的直观教学方式。◆感知规律在在直观教学中的应用1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4.让学生充分参与直观过程（四）学生观察力的发展与培养：◆涵义：观察是人的一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又称“思维的知觉”◆观察力的培养：························2011简答（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的前提条件（2）充分的准备、周密的计划、提出具体的观察方法，是引导学生观察的重要条件（3）在实际观察中，应加强对学生的而个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯（4）观察结束后，引导学生整理和总结观察结果（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果（6）努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等二、记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（一）记忆的概述◆含义：记忆是对过去经验的保持和再现◆记忆的分类1、按记忆保持时间的长短划分，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（1）瞬时记忆（感觉记忆）——保持时间0.25~1秒——容量9~20bit（2）短时记忆（工作记忆）——1min内——7组块（米勒提出了组块概念，认为信息是以组块来计算的）；复述是短时记忆信息储存的有效办法。（3）长时记忆——1min~——容量图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆；长时记忆最主要的编码方式是有意编码中的语义编码。2、按记忆的内容和经验的对象划分，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆3、按信息加工与存储的内容不同，分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆4、按有无意识参与，分为有意记忆、无意记忆◆记忆的品质：1.记忆的敏捷性——记忆的速度和效率特征2.记忆的持久性——记忆的保持特征3.记忆的准确性——记忆的精确特征（最重要）4.记忆的准备性——记忆的提取和应用特征（二）记忆的基本过程识记保持再认或回忆or编码存储提取◆识记：1、识记的概念：个体获得知识经验的过程——具有选择性2、识记的分类：按识记有无目的性，分为有意识记、无意识记按识记材料的性质和识记的方法，分为机械识记和意义识记3、影响识记效果的因素1）有无明确的识记目的和任务2）识记时的态度和情绪状态3）活动任务的性质4）材料的数量和性质5）识记的方法◆保持与遗忘1、保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程2、遗忘概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复或提取都叫做遗忘3、遗忘规律：最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了“遗忘曲线”，说明遗忘的规律是：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定程度就不在遗忘了。4、影响遗忘进程的因素1）、学校材料的性质2）、识记材料的数量和学习程度（过度学习达到50%，记忆效果最好）3）、记忆任务的长久性和重要性4）、识记的方法5）、时间因素6）、情绪和动机5、遗忘的原因：前摄抑制、厚摄抑制、双重抑制◆回忆和再认1、回忆：过去经历的事物不在面前，人们在头脑中把它从新呈现出来的过程根据是否有预定的目的、任务分为无意回忆和有意回忆2、再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当他再度呈现时，仍能认识的心理过程（三）记忆规律在教学中的应用◆中小学生记忆的发展1、有意记忆逐渐占主导地位2、意义识记在逐步发展3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展◆根据遗忘规律有效的组织复习·············································2011简答1、及时复习2、合理分配复习时间3、集中复习和分散复习相结合4、复习方法多样化5、运用多种感官参与复习6、尝试回忆与反复识记相结合7、掌握复习的度，过度学习达到50%◆提高记忆效果的方法1、明确记忆目的，增强学习的主动性2、理解学校材料的意义3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6、重视复习方法，防止知识遗忘7、掌握复习的度，过度学习达到50%三、想象及学生想象力的培养（一）想象概述◆想象概念：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。◆想象的分类（1）按有无目的性，分为有意想象、无意想象（2）按想象与现实的关系，分为幻想、理想、空想（3）按内容是否新颖，分为再造想象、创造想象◆想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化（二）再造想象及其产生的条件◆再造想象概念：根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。◆再造想象的产生条件：1、丰富的表象储备2、为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动3、正确理解词语与实物标志的意义（三）创造想象◆创造想象的概念：按照一定的目的任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立的创造出新形象的过程。◆创造想象产生的条件1、强烈的创造愿望2、丰富的表象储备3、积累必要的知识经验4、原型启发（对问题解决起启发作用的事务叫做原型）5、积极的思维活动6、灵感的作用7、此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想世界观也是创造想象产生的条件（四）想象力的培养1、引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2、引导学生积极思考，有利于打开学生想象的大门3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力4、结合学科教学，有目的的训练学生的想象力5、培养和保护学生的好奇心，引导学生进行积极的幻想6、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象四、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（一）思维概述◆思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。◆思维的特征：（1）间接性：借助媒介来认识，如号脉（2）概括性：把一类事物的共同特征或规律概括抽取出来加以概括，如定理、法则◆思维的类型：（1）按照思维发展水平——知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性——分析思维、直觉思维（灵感现象）（3）根据思维的指向性——聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）（4）根据思维的创造程度——常规思维（运用已学公式解答）、创造思维◆思维的基本形式：概念（人类知识最基本的成分）、判断、推理◆思维品质（1）思维的广阔性（多角度思考）与深刻性（深入、抓住事物本质）（2）思维的独立性（不盲从他人伽利略）与批判性（不受自己情绪、偏爱影响）（3）思维的灵活性（随机应变、举一反三）与敏捷性（思维迅速且正确）◆良好思维品质的培养（1）加强科学思维方法论的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性（3）加强语言交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质（二）思维的过程分析与综合（基础）比较与分类抽象与概括（经验概括与科学概括）系统化与具体化（三）创造性思维及其培养◆创造性思维的特点创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。（1）流畅性。观念多（2）灵活性（变通性）。多角度，如报纸可以拿来折飞机（3）独创性。不寻常不常规，如曹冲称象◆影响创造性的因素——环境、智力、个性◆创造性的培养1、创设有利于创造性产生的环境（1）创设宽松的心理环境（2）留给学生充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容2、注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心（2）解除学生对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）提供有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）头脑风暴法（2）直觉思维训练（3）发散思维训练（4）推测与假设训练（5）自我设计训练◆教学中创造性思维的培养措施1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的积极性和主动性2、培养学生发散思维和聚合思维相结合的能力3、发展学生创造性想象能力4、组织创造性活动，正确评价学生的创造力五、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（一）问题和问题解决1、问题的三个基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍2、问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态而采取的一系列具有目标指向性的认知操作3、问题解决的特征：目的性、认知性、序列性（二）问题解决的思维过程发现问题理解问题提出假设（关键）检验假设（三）影响问题解决的因素·····················2010简答1）问题情境；2）定势和功能固着；3）原型启发；4）已有的知识经验；5）情绪和动机；6）另外，个体认知结构、个性特征、问题的特点六、注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（一）注意及其功能◆注意的含义：是指心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意是一切心理活动的动力特征。◆注意的特点：指向性和集中性◆注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能◆注意的分类：按有无目的和意志努力——无意注意、有意注意、有意后注意（有目的但不需意志）（二）注意的基本特征（品质）1、注意的广度（范围）——同一时间内，知觉出的对象的数目2、注意的稳定性——注意时间的长短3、注意的转移——4、注意的分配——教师最重要的注意品质（三）注意规律在教学中的应用1、运用无意注意规律组织教学（1）防止外部干扰，如保持教室的安静（2）讲究教学艺术，如声音抑扬顿挫2、运用有意注意规律组织教学（1）经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越集中（2）合理组织教学活动，如课堂提问（3）培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质3、运用两种注意相互转换的规律组织教学如上课初通过组织教学活动把学生的注意转移到课本上，形成有意注意；讲授新教学内容时教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重难点时，充分调动学生的学习热情，维持有意注意等等4、有意识地培养学生的有意后注意，提高学习效率。培养有意后注意关键在于培养学生的兴趣七、皮亚杰认知发展阶段理论——P227瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得环境和有机体的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有集体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到有机体和环境的平衡。认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段——（0-2岁）——感觉和动作的分化、物体恒存、客体永久性2、前运算阶段——（2-7岁）——早期的符号功能、自我中心性、思维片面性、思维不可逆3、具体运算阶段——（7-11岁）——思维可逆、具体逻辑推理、去自我中心、守恒（标志）4、形式运算阶段——（11岁-成人）——思维成熟标志皮亚杰认知发展对教育教学的启示：首先，认知发展阶段制约教学的内容和方法各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。其次，教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展提高学生的逻辑思维能力。第二部分情感、意志的发展与教育一、情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育（一）情绪与情感概述◆情绪情感概念：情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。◆情绪情感的组成：独特的主观体验、外部表现（表情）、生理唤醒◆情绪情感的区别与联系——看p234◆情绪的分类1．根据主客体之间的关系的不同，人的基本情绪分为——快乐、悲哀、愤怒、恐惧2．根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，分为——心境、激情、应激（1）心境：微弱、持续时间较长、带有弥漫性，如人逢喜事精神爽，忧者见之则优（2）激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望、恐惧、悲痛（3）应激：出乎意料的紧迫情况引起的极速而高度紧张的情绪状态，如急中生智◆情感的分类：按社会性需要的内容划分——道德感、美感、理智感（求知欲、好奇心等）◆情绪情感的功能信号功能（微笑表赞赏）、感染功能（愤怒时的攻击）、调节功能（动之以情）（二）中小学生情绪情感的发展◆小学生情绪情感发展的特点1、情绪的调控能力增强，冲动性减弱2、情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加3、高级情感进一步发展◆中学生情绪情感的发展特点1、情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显2、反抗情绪和逆反心理3、对异性的情感（三）教师如何帮助学生调节自己的情绪1、教会学生形成适宜的情绪状态，（座右铭等）2、丰富学生的情绪体验，（上台紧张程度的过度体验）3、引导学生正确看待问题（如对挫折的看待问题）4、教会学生情绪调节的方法（合理宣泄、自我暗示等）5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力（创设情境）二、意志及其品质、学生意志的发展与教育（一）意志及其品质◆意志概念：人自觉确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志行动最重要的特征是克服（内部和外部）困难。◆意志的品质：1、自觉性（盲从）、2、果断性（优柔寡断）、3、自制性（任性和怯懦）、4、坚韧性（动摇性）◆意志行动过程1、准备阶段（1）动机斗争——双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突（2）确定目标（3）确定行动方法和制定行动计划2、执行阶段（二）良好意志品质的培养1、加强生活目的性教育、培养科学的世界观（基本条件）2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（1）向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的（2）当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（盲从的启发自觉性、责任感，怯懦的多鼓励和增强其信心）4、加强自我锻炼，从点滴小事做起（座右铭的督促，良好竞争，坚持写日记等）5、充分发挥班集体和榜样的教育作用。第三部分个性发展与教育一、需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（一）需要◆需要概念：需要是有机体感到缺乏或不平衡而力求满足的的心理倾向◆需要的种类（1）根据需要的起源，分为生理性需要、社会性需要（2）根据需要的对象，分为物质需要和精神需要◆马斯洛的需要层次理论····················································2011材料题生理需要安全需要归属于爱的需要尊重需要（求知需要审美需要）自我实现需要1、前四个是缺失需要，是个体生存所必需的，后三个是成长需要，非生存必需，但对适应社会有积极的作用，只有较低级的需要满足或部分满足才会出现对较高需要的追求2、马斯洛需要层次理论对教学的启发——一般考材料题（1）开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。（2）一般说来，学校最重要的缺失需要是爱与自尊，因此在思想工作中要重视满足学生爱和自尊的需要，才能调动学生的积极性。（如教育学生要注意维护学生自尊，不可体罚）（3）要重视和培养学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围使之逐渐满足，从而调动学生的学习积极性。（二）兴趣◆兴趣的概念：人对事物的一种认识倾向，伴随着情绪的积极体验，对个体活动、特别是对个体的认识活动有巨大的推动作用。◆兴趣的种类1、根据兴趣的倾向性，分为直接兴趣、间接兴趣2、根据兴趣的内容，分为物质兴趣、精神兴趣3、根据持续的时间，分为个体兴趣、情境兴趣（突然对游泳感兴趣）◆兴趣在学习中的作用1、兴趣是引起和保持注意的重要因素2、兴趣对学习起促进作用◆学习兴趣的培养和激发··········································（答案多样不固定）1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣小学生的课堂教学要注重教学方式灵活多样、教学内容生动活泼；对中学生，教师要注意从教学内容挖掘深度，创设一定的问题情境2、根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣要区别对待、因材施教。好学生要提供较难学习材料，并帮助克服自满情绪；差学生要帮助他们获得成功的体验以培养兴趣3、根据学生的个性特征（即能力、性格、气质）来培养学生的学习兴趣4、提高学生的认识，激发兴趣的产生5、在实践活动中培养兴趣二、能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（一）能力概述◆概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。从事某种活动必须以一定的能力为前提。◆能力的分类（1）按能力适应活动的范围，可分为一般能力（其核心是抽象概括能力）、特殊能力（2）按能力的创造性的程度，分为模仿能力、创造能力（3）按能力的功能，认知能力、操作能力、社交能力（4）按能力是否获得，可分为实际能力、潜在能力◆能力的测量1、智力测验的标准：信度（反复测验结果相同度，0.9）、效度（有效性和准确程度0.3~0.6）、标准化（最基本的要求）2、常用的能力测量表（1）1905，最早的智力测验是比纳—西蒙智力量表，用智龄表示智力水平（2）斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，智商=智龄实龄100；比率智商=智龄实龄（3）韦克斯勒智力量表，用用离差智商衡量智力水平；IQ=100+15，SD是标准差（二）能力及其发展◆影响能力形成的发展因素························2010材料1、遗传与营养2、产前环境和早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力◆能力的差异（1）能力类型的差异（2）能力发展水平的差异，智力分布基本上呈正太分布：两头小、中间大（140以上超常120以上优秀，70以下智障）（3）能力表现早晚的差异◆学生能力的培养1、转变教师的教学方法2、转变学生的学习方式3、培养学生的创新精神和实践能力4、帮助学生建立完善的知识结构5、根据能力发展阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生不同的能力三、气质及其类型、气质与教育·················2010材料分析（一）补充知识人格：包括性格、气质、自我调控系统三方面（二）气质◆概念：表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即脾气秉性◆气质类型古希腊医生希波克里特提出人的体内有四种不同的体液，罗马医生盖伦进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，既兴奋过程和抑制过程的的强度、平衡性、灵活度将气质分为四种类型胆汁质——强、不平衡——不可遏制型——精力旺盛、表里如一、刚强、感情用事（张飞）多血质——强、平衡、灵活——活泼型——反应迅速、活泼敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶（燕青）黏液质——强、平衡、不灵活——安静型——稳重不灵活、踏实而死板、沉着冷静（林冲）抑郁质——弱——抑制型——敏锐、体验深刻、外边温柔、怯懦、孤独、行动缓慢（林黛玉）◆气质与教育···················材料题，针对不同气质的学生因材施教1、克服气质偏见，明白气质无好坏之分，每种气质都有其优缺点2、深入了解学生的气质特点，根据不同气质类型的学生因材施教（1）对胆汁质的学生，可采取直截了当的方式，对其严厉批评要有说服力。要发扬他们豪放、勇于进取的个性品质，培养其自制力、坚持到底的精神，避免粗暴任性高傲的个性特点。（2）对多血质的学生，可采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点要严厉批评。教师应发扬朝气蓬勃、足智多谋、兴趣广泛的优点，培养他们认真负责、踏实专一的精神，克服见异思迁、粗心大意的不良个性。（3）对黏液质的学生，要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间。要发扬他们以诚待人、工作踏实、顽强的优点，培养其生气勃勃的精神和热情开朗的个性，克服墨守成规、迟缓的品质。（4）对抑郁质的学生，要采取委婉暗示的方式，对其多关心爱护，不宜在公开场合指责，不宜严厉批评。要发扬敏感、机智、认真高自尊的优点，培养其亲切友好、善于交往、富有自信的品质，克服孤僻、怯懦、多疑的消极心理。3、指导学生自我分析、自我调控4、根据学生气质特点进行职业指导四、性格及其结构、影响性格形成与发展的因素◆概念：性格是指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合的人格特征。性格是与社会相关最密切的人格特征。◆性格的结构特征（1）性格的态度特征——核心意义（2）性格的意志特征（3）性格的情绪特征（4）性格的理智特征◆影响性格形成的因素1、生物遗传因素2、社会文化因素——决定了性格的共同性特征3、家庭因素——权威型、放纵型、民主型三种教养方式4、学校教育因素5、主观能动性◆良好性格的培养1、加强人生观、世界观和价值观教育2、及时强化学生的积极行为3、充分利用榜样人物的示范作用4、利用集体的教育力量5、依据性格倾向因材施教6、提高学生的自我教育能力五、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义◆埃里克森的人格发展理论。美国精神分析学家埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解