“分层教学”在高中生物教学中的应用

“分层教学〞在高中生物教学中的应用〔〕:

摘要：在新的教育形势下，教师应坚持以学生为中心，围绕学生的需求开展教学，满足学生的个性开展需求，促进学生的全面开展。在高中生物教学中，教师应根据学生的个性、知识程度和学习才能方面的差异施行"分层教学";，促进学生的全面开展。本文主要分析了"分层教学";在高中生物教学中的应用，期望可以推动学生的个性开展。

关键词：分层教学；高中生物；教学形式

一、"分层教学";在高中生物教学中应用的意义

〔一〕有利于学生理解自我

分层教学是教师根据学生的特点所施行的教学形式。在这一过程中教师可以根据学生的实际制定相应的教学活动，而学生也可以体会到自己的学习方法、学习才能等方面的缺乏，有利于引导学生向其他学生学习，进而进步学习才能，提升学习效率。

〔二〕有利于教师开展教学设计

在教学过程中，不同层次的学生对知识的掌握和理解也不同。为了确保不同层次的学生可以掌握更多的学习内容，教师应考虑每个学生的需求，对学生进展合理的分层。例如，对于根底知识薄弱的学生要求其掌握根本的概念，而对于根底好的学生可进展拓展，安排一些课外练习，以更好地实现教学目的。

〔三〕提升自我的重要途径

分层教学不仅是对学生分层，同时也是对教师的分层，使不同个性的教师可以找到属于自己的教学方法。在分层教学中，教师要转变传统的教学形式，为学生尽可能多地提供更加真实、丰富的信息，探究更多更有效的教学方法。同时分层教学也对教师的道德品质、人格修养等提出了更高的要求，有利于教师提升自我。

二"、分层教学";在高中生物教学中的应用途径

〔一〕以学生的个性开展为根底分层

分层教学涉及教学的各个方面和环节。分层教学的开展首先要对学生进展分层，要对学生有充分的理解，充分掌握学生的认知程度和才能、性格特点等。对学生的分层要遵循以下几个原那么：一是对学生分层的目的是为了给学生提供最适宜的课程，帮助其掌握更多、更扎实的知识。二是加强与学生的沟通，向学生讲明分层教学的意义，指导学生自我评估，结合学生的评价进展分层。三是层次应该是动态的。由于学生是在不断开展变化的，经过一段分层教学后，学生会升层或降层，教师应做好调整。将学生分为A、B、C三层：A层为根底知识欠缺层，学习才能弱，学习习惯差，需要教师的监视；B层为具备一定的根底知识，但学习主动性差，学习成绩起伏性大；C层是对生物学习积极性高、学习习惯好，成绩好的学生。

〔二〕教学目的分层

在授课之前，教师应针对各个层面学生的差异，然后备学生、备内容和备教学法，同时还要预测在课堂上可能出现的情况，进展有针对性的引导。教师还应细化教学内容，设计课堂问题和训练题目，合理分配时间，力争每一名学生都可以有所收获，进步学生的自信心。例如，在教学"细胞膜系统的边界";时，教师就可以将本节课的教学目的分为初级目的："复述细胞膜的成分和功能";；中级目的："准确记忆本节中的所有概念";；高级目的："利用实验制作细胞膜";，通过目的的制定指导不同层级的学生掌握一定的知识。

〔三〕因材施教

在分层教学中，教师应根据备课内容授课，使用相应的教学方法开展教学，力争A、B层的学生的学习兴趣和学习成绩都有所进步，力争C层的学生更加优秀。例如，在教学"光合作用";这一内容时，教师应改变传统的统一的学习任务，让不同的学生掌握完成不同的学习任务：A层学生掌握光合作用的概念和意义；B层学生掌握光合作用的过程，并可以理解光合作用的本质；C层学生要对光合作用进展分析，可以从多个方面对细胞呼吸进展分析。在教学过程中，教师应充分发挥组织者和引导者的作用，掌控课堂，将统一讲解和分层练习相结合，将学生自主考虑和集体交流相结合。

〔四〕分层练习

分层练习也是分层教学的重要步骤。分层练习要注重练习的质量，而不能任意在课后或练习册上选题统一布置。教师应以教材和学生的实际为根据，为不同层级的学生设置不同的练习内容。同时，在修改作业时，教师要根据学生的层次进展有针对性的修改，如对A层的学生要先修改，多写一些鼓励的话，并尽快让学生理解到教师的批语，帮助其理解学习中的缺乏，给予进步建议；对B层学生应关注其作业态度，认真程度等；对C层学生的作业可以尽量少批阅，让C层的学生互相修改，以促进其互相学习、互相进步。

〔五〕分层评价

为了确保对不同层次的学生起到科学的鼓励和指导作用，教师应根据不同的评价标准对不同层级的学生进展评价。对A层学生采用表扬性的评价；对B层学生采取鼓励性、标准性的评价；对C层的学生采用竞争性的评价。在评价过程中，尽量融入学生的学习情感、意志、态度等，促进学生的全面开展。

参考文献：

【1】刘丽瑛.信息技术在高中生物教学中的应用及其影响[J].信息记