研讨“五化四段”模式,高效建构复习课堂

研讨“五化四段”模式，高效建构复习课堂以校本教研为阵地，初步探索三段教研研讨“五化四段”模式，高效建构复习课堂按照龙山小学每周一次校本教研的要求，语文学科在每周三下午，数学在每周四下午，综合学科在每周四上午分别进行校本教研活动。临近期末之际，老师们根据实际教学的需要，提出了怎样开展好复习工作这一问题，学校则就解决这一问题，初步探索了以“梳理问题，初步构想一一探索实践，建构模型一一反思实践，形成模式”为基本阶段的三段式教研模式，全体语数教师共同研讨，根据我校实际情况，初步建立以“目标具体化,形式活动化，过程规范化，能力方法化，评价即时化”，“自主活动明确不足一一全员活动发现共性一一专题活动突破难点一一拓展活动发展个性”为主要内容的“五化四段”复习课堂模式，高效建构期末复习课堂，提高教师研究复习能力，推动复习工作上台阶。现以三段式教研为主线，就“五化四段”模式的形成过程及其内涵作简单阐述。一、梳理问题，初步构想老师们面临复习，普遍感觉以往“归类复习，习题为主”的办法，总有不令人满意之处,具体表现一是优秀学生继续优秀，困难学生依然困难；二是老师特别辛苦，效果却不好。针对这一情况，大家普遍认为：复习一定是对以往知识的梳理，是要把厚书读薄，归类复习是实现这一目的的必然选择，那么怎么样复习效率更高，效果更好呢？在还没有完全得到解答的情况下，老师们决定首先自己把书读薄，分工分块对本期知识进行梳理后,编写“课堂复习任务单”供复习课堂使用。在这一阶段，老师们根据实际教学工作的需要和自身工作中的困惑，明确了教研工作的目标和任务，肯定了“归类复习”这一基本思路，每个老师都进行了分工，为后一步研究打下了基础。二、探索实践，建构模型在随后一周中，老师们对“课堂复习任务单”进行了使用，在听课的过程中，我们发现了这样一些问题：一是目标不够清楚，例如复习阅读时，难道目标就是复习阅读吗？显然不是。二是课堂秩序较乱，孩子注意力不集中，收获不大。三是孩子没有形成学习能力，复习仅停留在知识层面的梳理。针对这些问题，我提出了“目标具体化，形式活动化，过程规范化，能力方法化，过程层次化，达标全员化，练习当堂化，评价即时化”在八化要求。这里不作具体阐述，在后面的“五化”中作阐述。在此基础上，教学专家给我们提出了还要注意内容的针对性，方式的自主性，知识的系统性三点建议，体现“教是为了不教”和“为了每一个孩子”的思想。这一阶段，老师对复习课堂进行了探索性的执教，发现课堂中存在的问题，初步提出一些解决问题的思考，带着这些思考，老师们进入了一下阶段实践。三、反思实践，形成模式在经过又一周的实践和反思后，我对“八化”进行了修正，并梳理和总结形成“五化四段”的复习课堂模式，现对其具体化内涵作如下阐述：五化一一是对一堂课的基本要求，贯穿于课堂教学始终。目标具体化复习目标要体现系统性，针对性，全员性。具体体现在复习内容上以归类复习为主，以重点、难点、易错点为主，以全体学生达标为主。例如对生字的复习，生字的复习点可以分为字音、字义、字形，对哪些是字音容易搞错的字，哪些是容易写错的字进行专门的复习。对阅读的复习，必须落实到具体的语言文字的训练点，如“全体学生能够学会抓住事件六要素概括主要内容，抓住关键词读懂事物特点”等具体细化的目标。这里，我们把前面“八化”中的“达标全员化”和专家提出的注意“针对性和系统性”统一拿到目标的具体化中来考虑，以达到制定准确一堂课复习目标的要求。形式活动化形式活动化主要是指课堂教学活动的设计上，要设计具有自主性，层次性，参与性的活动。自主性，具体来讲就是要以学生的具体活动为主要形式，如“背诵比赛，闯关游戏,小组比赛，争夺红旗”等丰富多彩的形式，抛弃老师的讲授，老师只是活动的主持人，游戏的组织者，纪律的维护者，比赛的裁判员，以学生自主活动为主，体现自主合作探究的学习方式。在活动的难易层度上要体现层次，一是课堂前后时间上的层次，二是学生水平上的层次。最重要的是参与性，一定要设计以最大限度让更多学生参与的活动，让课堂上每一个孩子都在事情做，每一个孩子愿意和喜欢做这样的事情。形式活动化的目的一是要激发孩子的兴趣，二是集中孩子的注意力，三是让每一个孩子都享受成功的快乐。过程规范化过程规范化的要求，源于我们开展的是以四五十人的班额成建制的教学制度，同时我们又必须最大限度地照顾每一个孩子的成长，这无疑是一对矛盾。过程规范化体现在良好的课堂纪律上，坐有坐相，站有站相，听有听的表情，看有看的眼神，说有说的条理，想有想的神态，做有做的专注。具体怎样做呢？一是必须有一套科学合理制度要求和口令（或者口号），以达到明确要求，简单易行，便于提醒，激发土气的作用；二是要活动设计得科学合理，真正让每一个孩子小眼发光，小手常动，这实际是形式活动化中的要求；三是及时评价，落实奖惩，以奖为主，这在后面要单独阐述。能力方法化这一提法也许并不科学，主要来源于老师们对于能力培养的一种困惑，谁都知道要培养能力，但究竟怎么培养能力呢？其一体现在前面活动化，自主性当中；其二则是将能力降低一个层次，就是方法，体现在教给学生学方法中，让学生在方法的不断使用中形成能力。这要求老师要注意学习方法的梳理提炼，只要有学习方法的训练点，就一定要引导学生自己梳理总结出学习方法，在此基础上老师提炼一些好记好用的口诀（类似于冲关秘决哟！），孩子则运用这些方法进行以后的学习。评价即时化这里所谓的评价实则要包括反馈、评价、奖惩三重含义，首先是反馈，老师要对通过各种形式，如平时作业的分析，课堂调查，观察交流等，清楚地知道哪些学生什么内容没掌握。第二是评价，围绕活动主题对优秀学生进行恰当评价，对没掌握的学生进行充分鼓励。第三是奖惩，根据活动制定的规则，当堂对学生进行奖惩，对个人或团队进行如奖励小红旗，加分，游戏等形式的奖励。四段一一是一堂的四个阶段，分别有不同的任务侧重。自主活动明确不足学生通过自主活动，如同桌抽背、完成检测、标注等形式，明白自己对于这一复习内容,是否完全掌握，还有哪些地方掌握不足。例如：复习所有生字字形，目标是全体学生能够写对所有生字，则可让孩子自己标注，有哪些生字是自己以写错过的，哪些生字可能会写错。还可同方听写，家长听写，完成老师预先假设的易错字检测题等等。又如：复习本期所有近反义词，可让学生先自主准备近反义词比赛，收集整理本期出现的所有近反义词，并找出自己未掌握的词。这一阶段体现了目标具体化，让知识有系统性，让后面的活动具有针对性；此段也可以梳理孩子自主学习的方法；此段根据情况也可放在课前进行，如在课堂进行可控制在10分钟内。全员活动发现共性这一阶段是在老师的组织下，有序地进行活动，发现哪些学生，对哪个知识点掌握不牢,结合前一阶段的情况，有针对性地引导学生，去发现问题，寻找原因，并找到解决办法,最后要梳理方法，以保证下一阶段的活动。这个共性不仅指共同的问题，还指共同的解决问题的方法。在这一阶段的游戏或者比赛活动中，老师可能会涉及问学生这样一些问题，“还有哪些同学也有和他一样的问题呢？为什么会错了呢？你有哪些好的解决方法？”这一阶段要注意评价的即时化，激发学生参与活动的积极性，特别是要通过及时全面的反馈，如做全对的同学举手，也没做好的同学的举手，走近学生观察等方式进行深入准确地了解学生已有经验。专题活动突破难点这个阶段是对前一阶段方法或者叫通关秘诀的再次运用，知识的再次呈现，以期通过这一活动实现孩子较之课前的提高。所谓一课一得，通过这堂课孩子和上课前有什么不同,关键看这一阶段。老师要设计一些针对重难点的内容，重点关注那些在前面两个阶段出问题的孩子。所谓“以学定教顺学而导”，那么这个阶段最重要的就是一个“导”字。从活动这个角度来讲，这是给在前面活动中没有通关的孩子第二次机会，孩子们积极性也可得到充分调动。拓展活动发展个性前面的活动要达到每一个学生都