教师招考教育心理学重点整理：第四章

教师招考教育⼼理学重点整理：第四章第四章学习动机1、识记学习动机、⾃我效能感、问题情境等基本观念（1）学习动机指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。（2）⾃我效能感指⼈们对于⾃⼰能否成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断（3）问题情境指具有⼀定难度，需要学⽣努⼒克服，⽽⼜是⼒所能及的学习情境。2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。（1）学习动机的结构A.学习需要与内驱⼒学习需要是指个体在学习活动中感到有某种⽋缺⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。内驱⼒也是⼀种需要，但它是动态的。从需要的⾓度上来看，学习需要即为学习的内驱⼒。所以，学习需要就称为学习驱⼒。【奥苏伯尔】认为，学校情境中的成就动机主要由以下三⽅⾯：a.认知内驱⼒是⼀种要求理解失误、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知最为⽬标，从知识的获得中得到满⾜，是学习的内部动机。b.⾃我提⾼的内驱⼒指个体由⾃⼰的学业成就⽽获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本⾝，⽽是把学业成就看做事赢得地位和⾃尊的根源。c.附属内驱⼒指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳⽽表现出的把⼯作、学习搞好的⼀种需要。它既不直接指向学习任务本⾝，也不把学业成就看做是赢得地位的⼿段，⽽是为了从长者或同伴那⾥获得赞许和接纳。B.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到⽬标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向⾏为，并能满⾜某种需要的外部条件与刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为⽬标。所以，学习期待就其作⽤来说就是学习的诱因（2）耶克斯-多德森定律【倒U形曲线】美国⼼理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起说破最有利于学习效果的提⾼。最佳的动机激起⽔平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起⽔平较⾼；任务难度中等，最佳激起⽔平也适中；任务越困难，最佳激起⽔平越低。所以，要根据作业的难度，恰当控制动机⽔平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学⽣集中注意⼒，使学⽣尽量紧张⼀点；⽽在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松⾃由的课堂⽓氛，在学⽣遇到困难或出现问题时，要尽量⼼平⽓和地慢慢引导，以免学⽣过度紧张和焦虑。（3）成就动机理论【阿特⾦森】A.⼒求成功B.避免失败要创设问题情境，实施启发式教学。3、运⽤学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学⽣的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和⾃我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作⽤。（1）学习需要形成的两条途径A.利⽤学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机B.利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机（2）层次需要理论【马斯洛】A.⽣理需要B.安全需要C.归属和爱的需要D.尊重的需要E.⾃我实现的需要：认知、审美和创造的需要需要层次理论说明，在某种程度上学⽣缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满⾜，⽽正是这些因素会成为学⽣学习和⾃我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关⼼学⽣的学习，也要关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。（3）成败归因理论【维纳】A.3维度a.内部归因、外部归因b.稳定性归因、不稳定性归因c.可控制归因、不可控制归因B.6因素能⼒⾼低、努⼒程度、任务难易、运⽓（机遇）好坏、⾝⼼状态、外界环境等。所以，要正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒（4）⾃我效能感理论【班杜拉】班杜拉认为，⼈的⾏为受⾏为的结果因素和先⾏因素的影响。A.⾏为结果因素（强化）a.直接强化即通过外部因素对学习⾏为予以强化b.替代性强化即通过⼀定的榜样来强化相应的学习⾏为或学习⾏为倾向。c.⾃我强化即学习者依据⼀定的评价标准进⾏⾃我评价和⾃我监督，来强化相应的学习⾏为。B.先⾏因素（5）学习动机的激发（4点）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机⽔平C.充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩D.正确指导归因，促进学⽣继续努⼒习题第四章学习动机⼀、单项选择题1.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀个⽬标的内在⼼理过程叫做()A．注意B．需要C．动机D．光趣2.著名的耶克斯⼀多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起⽔平对学习效果的提⾼()A．也是中等A．也是中等B．不利C．关系不⼤D．最有利3.⼩明为了获得⽼师和家长的表扬。学习⾮常刻苦，她的学习动机表现为()A．认知内驱⼒B．⾃我提⾼内驱⼒C．附属的内驱⼒D．求知欲4.⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒属于()A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机5.需要层次理论中的成长性需要是指()A．⾃我实现的需要B．归属与爱的需要C．⽣理的需要D．尊重的需要6.教师对所有的对象都抱有较⾼的期望并肯定提⾼教育效果的是()A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名⼈效应7.最重要和最良性的学习动⼒是()A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远⼤的理想C．教师的期待和远⼤的理想C．教师的期待和远⼤的理想D．教师的期待和家长的期待8.个体对学习活动所要达到的⽬标和主观估计是()A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待9.成就动机理论的主要代表⼈物是()A．马斯洛B．韦纳C．阿特⾦森D．班杜拉10.维钠将⼈们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于⾃⾝内在因素的是()A．能⼒⾼低B．努⼒程度C．任务难易D．⾝⼼状态11.⼝渴会促使⼈做出觅⽔的⾏为活动，这是动机的()A．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能12.根据维钠的旧因理论，如果学⽣把成功、失败归因于⾃⼰的能⼒，学⽣会感到()A．惊喜和感激B．满意和⾃豪C．内疚和⽆助D．学习没有积极性13.⼩张为了得到⽼师或⽗母的奖励⽽努⼒学习，则他的学习动机是()A．⾼尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机14.⼀般来说，由()⽀配下的⾏为更具有持久性。A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．⽆意识动机15.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为()A．社会动机与个⼈动机B．⼯作动机与提⾼动机C．⾼尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机16.马斯洛需要层次论中的最⾼层次是()A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．⾃我实现的需要17.成就动机理论的主要代表⼈物阿特⾦森认为，避免失败者的⽬的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择⾮常容易或⾮常困难的任务，当⼀项⼈物的成功率为50%时，他们会()A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择(18.与学习的社会意义和个⼈前途相联的学习动机是()A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机19.来源于学⽣对学习内容或学习结果的兴趣的动机是()A．⾼尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机20.学习动机有⾼尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A．作⽤B．社会意义C．动⼒来源D．个⼈的前途⼆、填空题（本⼤题有20个⼩题，每⼩题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）21.积极诱因使个体产⽣积极⾏为，____趋向或接近______某⼀⽬标，消极诱因则使个体产⽣负性⾏为，____远离或回避______某⼀⽬标。22.⼀般来说，动机具有激活功能，____指向______功能和_____强化_____功能。23.奥苏伯尔认为学校学⽣的成就动机主要由三种内驱⼒组成，即____认知______内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒。24.学习动机的两个基本成分是_____学习需要_____和____学习期待______。两者相互作⽤形成学习的动机系统。25.学习需要的主观体验形式是学习者的_____学习愿望_____或____学习意向______。26.学习期待包括____结果______期待和_____效能_____期待。27.旧因理论是从____结果______来阐述⾏为动机的。28.到了青年期，____认知内驱⼒______和⾃我提⾼内驱⼒成为学⽣学习的主要动机。29.⾼尚的学习动机的核⼼是利他主义，低级的学习动机的核⼼是___利⼰的⾃我中⼼的_______。30.“⾝教重于⾔教”是____替代性强化______的作⽤在教育实践中的表现。31.马斯洛认为，在⼈的需要层次中最基本的需要是_____⽣理需要_____。32.归因理论的提出者是___韦钠______。33.⾃我效能感理论的创⽴者是___班杜拉_____。34.班杜拉认为，⼈的⾏为受⾏为的_____结果_____因素与_____先⾏_____因素的影响。35.⾼尚的学习动机的核⼼是____利他主义______。36.教育⼼理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与____直接发⽣______。37.班杜拉认为⾏为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为直接强化、____替代强化_____和_____⾃我强化_____。38.韦钠吧⼈们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于⾃⾝内在因素的是能⼒⾼低、_____努⼒程度_____和____⾝⼼状态______。39.阿特⾦森的研究表明，____避免失败者______倾向于选择⾮常容易或则⾮常困难的任务。40._____问题情境_____指的是具有⼀定难度，需要学⽣努⼒克服，⽽⼜是⼒所能及的学习情境。三、简答题（本⼤题共6个⼩题，每⼩题5分，共30分）41.简述耶克斯—多德森定律及其意义？答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起⽔平最有利于学习效果的提⾼。最佳的动机激起⽔平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起⽔平较⾼；任务难度中等，最佳动机激起⽔平也适中；任务越困难，最佳激起⽔平越低。（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学⽣学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学⽣学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学⽣集中注意⼒，使学⽣尽量紧张⼀点；⽽在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松⾃由的课堂⽓氛，在学⽣遇到困难或出现问题时，要尽量⼼平⽓和地慢慢引导，以免学⽣过度紧张和焦虑。42.根据班杜拉的理论，简述⾃我效能感的含义以及影响⾃我效能感形成的因素？答：（1）所谓⾃我效能感是指⼈对⾃⼰能否成功地进⾏某⼀成就⾏为的主观判断，它与⾃我能⼒感是同义语。（2）研究表明，影响⾃我效能感形成的因素主要有两个，⼀是个体成败的经验；⼀是个体的归因⽅式。43.简述学习动机的强化理论的主要内容？答：（1）学习动机的强化理论是由⾏为主义学习⼼理学家提出来的。他们认为，⼈的某种学习⾏为倾向完全取决与先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，⽽不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。（2）按照这种观点，任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部⼿段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学⽣的学习动机，引起其相应的学习⾏为。（3）⼀般来说，强化起着增进学习动机的作⽤，惩罚则⼀般起着削弱学习动机的作⽤。在学习中如能合理地运⽤强化，减少惩罚，将有助于提⾼学⽣的学习动机⽔平，改善他们的学习⾏为及其结果。44.结合教学实际，谈谈对学⽣的学习效果进⾏评分的艺术？答：教师应掌握评分的艺术，使学⽣保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：（1）学⽣的成败感与他们的⾃我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学⽣都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努⼒要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信⼼，产⽣失败感。(3)课题应由易到难呈现，以使学⽣不断获得成功感。（4）在某⼀课题失败时，可先完成有关基础课题，使学⽣下次在原来失败的课题上获得成功感。45.简述马斯洛的需要层次理论？45.简述马斯洛的需要层次理论？答：（1）需要层次理论是美国⼈本主义⼼理学理论在动机领域的体现；（2）马斯洛认为⼈的基本需要有五种，依次从低向⾼排列成⼀定的层次，即⽣理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、⾃我实现的需要；（3）当较低层次需要没有得到满⾜之前，较⾼⼀层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满⾜之后，便进⼊⾃我实现的需要层次。46.学习的内部动机和外部动机是何关系？答：根据学习动机的动⼒来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是⼀种学习的内部动⼒，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作⽤。教师应⼀⽅⾯逐渐使外部动机转化成为内部动机，另⼀⽅⾯⼜应利⽤外部动机使学⽣已经形成的内部动机处于持续的激起状态。四、论述题47.⽤成败归因理论解释归因对学习动机的影响？答：（1）美国⼼理学家维纳对⾏为结果的归因进⾏了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和⾮稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；⼜把⼈们活动成败的原因即⾏为责任主要归结为六个因素，即能⼒⾼低、努⼒程度、任务难度、运⽓（机遇）好坏、⾝⼼状态、外界环境等。（2）就稳定性维度⽽⾔，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能⼒、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的⾃豪感、⾃信⼼或产⽣羞耻感、