2022年教师招考教育学考试重点

教育学重点知识

第一章教育与教育学

第一节

教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育重要指学校教育，是教育者根据一定的社会规定，有目的、有筹划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战后来世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4

（１）．加强学前教育并注重与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；

（３）．一般教育与职业教育朝互相渗入的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界线日益淡化；（６）．教育制度有助于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”

中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育P５

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）

古代埃及教育的一大特性是：“以增为师”、“以（书）吏为师”

P７

（３）

古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，措施灵活．P7

（４）

古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，措施严肃．P7

5、古代学校教育的特性：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8

6、近代教育的特点P９

（１）．国家加强对教育的注重与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实行；

（３）．教育世俗化；（４）．注重教育立法，以法治教．

7、二战后来世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10

第二节

教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，摸索教育规律的科学。P11

１、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

孔子的教育教学思想P11

孔子（公元前551——479）是中国古代最伟

大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想重要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

“化民成俗，其必由学”

揭示了教育的重要性；

“建国君民，教学为先”

论述了教育与政治的关系；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

阐释了启发式教学

“学不躐等”

规定教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（２）西方古代的教育学思想P13—14

苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而出名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底挖苦；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该措施强调教师要引导学生自己进行思考，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

柏拉图的教育思想体目前《抱负国》中

亚里斯多德的教育思想体目前《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的

《大教学论》的出版（1632年）

《大教学论》是近代第一本教育学著作

夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给一般

人

的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的动物”

卢梭

代表作《爱弥尔》。

洛克提出了“白板说”，提出“人类之因此千差

万别，便是由于教育之故”；她主张绅士教育。

（2）规范教育学的建立P17

创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴

特被称为“科学教育学奠基人”

．

代表著作：《一般教育学》（18）第一本现代教育学著作。

奉献：她第一种提出要使教育学成为科学。她把教学理论建立在心理学的基本上，把道德教育理论建立在伦理学基本上。

赫尔巴特的教育思想被看作是老式教育学的代表；老式教育学主张：教育的目的是传授知识；老式教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

实用主义教育学的代表人物及著作P18

代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主义与教育》

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。

主张：

教育的目的是增进学生发展；强调小朋友在教育中的中心地位（杜威有关学生在教学中的地位的主张，称为小朋友中心主义）；觉得教学是小朋友通过亲身实践摸索经验的过程。她强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、现代教育学的发展

以马克思主义理论指引编写《教育学》的

第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸取了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代后来，国内开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学

．

20世纪60年代后来，美国布鲁纳的课程构造论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

第二章教育与社会的发展

社会（涉及政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、老式）影响和制约着教育；

教育增进社会的发展（体目前教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处在积极的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．

第一节教育与政治经济制度

１、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表目前哪些方面？P24

（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以增进民主．

第二节教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育构造的变化、制约教育内容和手段．教育对生产力的增进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．

２、人力资本理论

（１）提出者：美国经济学家舒尔茨

（２）创立时间：1960年

（3）核心概念：人力资本

（4）教育水平对国民经济增长的奉献率33%

第三节教育与科学技术

1、

教育与科学技术的关系P31—33

科学技术对教育的影响：

科学技术能变化受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、措施和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完毕科学知识的再生产、推动科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34

信息技术变化人们有关知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次奔腾提供平台

．

３、老式的学校教育与网络教育的不同？P35

（１）老式学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）老式学校教育由她人掌握的“筛选制度”评估优劣，网络教育根据自己的“爱好选择”评估；

（３）老式学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）老式学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．

第四节教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部提成员习得

且共同具有的思想观念和行为方式P38

学校文化的核心是价值观念

２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化

（２）是一种整合性较强的文化

（３）以传递文化老式为己任

（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进

行而创立和形成的一种特有的文化形态P39校园文化的构成：

（1）学校物质文化

（2）学校组织和制度文化

（3）学校精神文化

（4）学校多种亚文化

校园文化的核心是学校精神或观念文化

学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、抱负成分

校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是通过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41

（１）学生个人的身心特性

（２）同伴群体的影响

（３）师生的交互作用

（４）家庭社会经济地位

（５）社区的影响

5、学生文化的特性：

过渡性、非正式性、多样性、互补性。

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的所有人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（结识人的身心发展的社会实践性，可以使我们注重学校教育中增进人的社会化这一重要任务，注重学校教育的社会意义，注重学校与社会实践的联系，注重学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的苏醒结识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要结识前提，是教师在教育活动中增进学生发展的基本规定．）

3、有关身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物

：

中国的孟子；

奥地利弗洛伊德觉得人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；

美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物

中国的荀子；

美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素互相作用论

辩证唯物主义觉得：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的成果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示

（1）

顺序性

→

循序渐进

（2）阶段性

→

针对不同阶段的学生选择不同的

内容，采用不同的措施。

（3）不平衡性

→

个体身心发展的核心期

（4）互补性

→

注重培养学生自信和努力的品质

（5）个别差别性

→

因材施教

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的措施，违背了人身心发展的差别性。

第二节影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用

（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了也许性；遗传素质的差别对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。

（2）成熟——人的机体的成熟限度制约着人身心发展的限度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的浮现提供了也许和限制；

（3）环境——为个体的发展提供了多种也许，涉及机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和悲观之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是悲观的、被动的。

（4）教育——对人的身心发展起主导作用

（5）个体主观能动性——是增进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素

２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53

（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；

（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才干和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：

第一层次的活动是人的生理活动；

第二层次是个体的心理活动；

最高层次是社会实践活动。

第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54

２、教育如何使人的价值得到发现？P55

教育提高人们对自身价值的结识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的结识；充足结识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同步也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们结识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特性，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的抱负，

进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断

乳期”，在这一时期，小朋友将从心理上挣脱对成人的依赖，体现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特性是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，

自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57

总体上：给少年独立的规定以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成对的的自我意识和抱负自我。

具体讲：

（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

（2）在认知方面应注重抽象思维和概括能力的培养；

（3）在情意方面，应着重培养学生的道德抱负和深刻的

情感体验；

（4）在自我教育能力方面，协助学生形成较对的的自我结识，使学生掌握评价自我的多维原则。

6、青年期是个体身心两方面逐渐走向成熟的时

期，是人生的定向时期，个性的定型时期。

高中阶段思想政治教育的一种特殊任务就是要解决结识问题和价值问题。

第四章

教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的规定。P59

2、教育目的的意义和作用P60

意义：教育目的是一切教育工作的出发点，

教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的是教育的主线性问题，或说核心问题，

教育目的对一切教育工作具有指引意义。

作用：

导向作用、鼓励作用、评价作用。

3、教育目的的层次涉及：P61

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目的

（3）教师的教学目的

三者关系：

教育目的与培养目的是普遍与特殊的关系。

教学目的与教育目的、培养目的的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本根据P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育抱负；

（三）、国内的教育目的建立在马克思有关人的全面发展学说基本上。

有关人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一措施（主线途径）。

５、现阶段国内的教育目的及基本精神是什么？

国内现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’

的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我们规定培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学生的发明精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70

素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）

（

1

）素质教育是面向全体学生的教育

；（

2

）素质教育是全面发展的教育

（

3

）素质教育是增进学生个性发展的教育

；（

4

）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

７、为什么说素质教育是增进学生个性发展的教育P70

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充足注重学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的规定，又要注重学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展规定、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一种学生成为具有高度自主性、独立性与发明性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态？P70

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅体现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，并且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极变化自己并变化环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；注重创新能力的培养，也是现代教育和老式教育的主线区别。

第五章

教师与学生

第一节

学生

1、学生特有的本质属性表目前哪些方面？P73

学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的也许性与可塑性

（2）学生发展的也许性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的互相作用。

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

老式结识：整个社会没有把青少年小朋友看作是有个性的独立存在的人，小朋友或学生在社会上处在附属和依附的地位，小朋友对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚小朋友或学生的习俗。

现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，并且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等

，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质协助权等。

学校、教师以及学生家长要做到：

（1）承认和确立青少年、小朋友在社会中的主体地位。

（2）切实保障青少年、小朋友的合法权益。

2、学生享有的重要权利有哪些？

P76

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。

（2）受教育权，涉及受教育的平等权、公正评价权、物质协助权等。

受教育权是学生最重要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生积极性、积极性的基本上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生积极积极发展，才干增进学生的发展。教师不爱惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。

第二节

教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78

（1）是一种专门职业，教师是专业人员；

（2）是增进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的主线职责）是教书育人。

3、教师职业的特点

是什么？P79

最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色重要有6种：

P79—80

传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

。

４、教师职业专业化的条件（教师应具有的专业素养）

学科专业素养：

（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）理解该学科有关知识；

（３）理解该学科发展脉络；（４）理解该学科领域的思维方式和措施论。

教育专业素养：

（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言体现能力的规定：

语言精确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反映，鼓励学生刊登意见，完整精确地体现思想，形成活泼开朗的性格。

６、教师的人格特性是指教师的个性、情绪、健康以及解决人际关系的品质等。

教师优良的个性品质涉及：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合伙、公平客观、耐心周到、有风趣感。

第三节学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位、作用和互相看待的态度。

师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动获得成功的必要保证。

师生关系涉及哪些方面：

（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；

（３）师生在社会道德上是互相增进的关系。

２、对学生指引、引导的目的是增进学生的自主发展：

教师的责任是协助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最后促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不也许终身不变，在学校就必须承认并鼓励学生善于根据变化的实际状况作出判断、选择、发挥。

第六章

课

程

第一节

课程概述

1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2、课程的定义：课程，指课业及其进程；

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；

狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么”

；教学论侧重研究“如何教”

；课程是学校教育的基本

；课程改革是教育改革的核心

3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类

课程类型是如何划分的？

P88

（1）根据课程任务划分

基本型课程

注重学生基本学力的培养

；拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力

研究型课程

注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分

国家课程、地方课程、学校课程（

一般以选修课或特色课的形式浮现）

4、制约课程的重要因素是什么？P91—92

1234

（１）社会发展的规定及提供的也许；（２）人类文化及科学技术发展水平；

（３）学生的年龄特性、知识、能力基本及其可接受性；

（４）课程理论。

第二节

课程目的

第三节

课程设计

1、从概括性限度角度分，涉及四种不同目的P92

（1）教育目的（一定社会培养人的总规定）

（2）培养目的

（对各级各类学校的具体培养规定

）

（3）课程目的（指引整个课程编制过程的最为核心的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期成果。）

（4）

教学目的（课程目的的进一步具体化，是指引、实行和评价教学的基本根据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学成果、原则。）

2、课程文献的三个层次（在国内，课程具体体现为）

（1）教学筹划（也叫课程筹划）

（2）教学大纲（又称学科课程原则）

（3）教科书

3、教学筹划是指引和规定课程与教学活动的根据是制定分科原则、编写教科书和设计其他教材的根据。

义务教育的教学筹划的特性

P96

（1）强制性（2）普遍性（3）基本性

4、教学筹划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设立，基本以科学的分类为根据。5、教学大纲又称学科课程原则，是课程筹划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指引性文献。它一般由阐明和本文两部分构成。

学科课程原则是编写教科书和教师进行教学的直接根据，

也是衡量各科教学质量的重要原则。

6、教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程原则）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则

5点

（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基本性；

（３）注重合用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同窗科各年龄教材间的衔接。

第四节

课程实行

第五节

课程评价

1、课程实行是指把课程筹划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目的的基本途径。

课程实行的过程构造：

（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理合适性原则）；

（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并拟定教学模式；（５）规划教学单元和课；

（６）组织教学活动；（是课程实行筹划的展开过程）；（７）评价教学活动的过程与成果。

2、课程评价既是课程设计与实行的终点，又是课程设计与实行继续向前发展的起点。

3、课程评价的重要模式有哪些？

（1）目的评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基本上形成的，以课程目的为中心展开）；

（2）目的游离评价模式

（美国学者斯克里文提出）

（3）CIPP评价模式

（涉及四个环节：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些环节（课程评价的基本阶段）P107

第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；

第二步，收集信息；

第三步，组织材料；

第四步，分析资料；

第五步，报告成果。

第七章

教

学（上）

第一节

教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动。

教学涉及哪些方面？P108—109

3点

（1）教学以培养全面发展的人为主线目的

（2）教学由教与学两方面活动构成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、

教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？

（１）教学是社会经验得以再生产的重要手段；

（２）教学为个人全面发展提供科学的基本和实践；

（３）教学是教育工作构成的重要部分，又是教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

为什么说教学为个人全面发展提供科学的基本和实践P109

（二）2

（1）（2）

（１）使个体的结识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的结识范畴，加快了结识的速度；

（２）使个体的身心发展建立在科学的基本上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，

它指明各教育阶段、各科教学应实现的目的规定。教学以增进学生德、智、体、美等方面全面发展为主线目的。

教学的一般任务（或说一般学校教学任务有哪些？）

110—112

4点

（1）传授系统的科学基本知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和发明才干。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基本。

（4）关注学生个性发展

5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能。

教学所传授的基本知识，是指形成各门科学的基本领实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力

发明才干是指能运用已有的知识和智能去摸索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

如何理解发展学生智力、体力和发明才干的教学任务？

111

教学不仅要使学生掌握知识，并且要发展以思维力为核心的结识能力；不仅要发展学生智力，并且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、摸索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代规定。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？

112

以马克思主义有关人的全面发展学说为指引，协调学生知识、智力、爱好、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，增进学生个性的发展。通过教学鼓励发展学生的主体能动性。使她们不仅有现代科技文化知识，并且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合伙精神。

第二节

教学过程

1、历史上对教学过程的多种理解P113

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基本上

赫尔巴特：觉得教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

杜威：觉得教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。

凯洛夫：觉得教学过程是一种结识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的结识过程？体现如何？

114

教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接结识世界。

学生结识的特殊性表目前：

结识的间接性、结识的交往性、结识的教育性、有领导的结识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）

（1）间接经验与直接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一

（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的重要是间接经验，

学生学习间接经验要以直接经验为基本。

教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？

115

教学中往往将直接经验典型化、简约化，重要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设立模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是通过改造的、少量且能反映事物本质特性的。

5、如何理解掌握知识与发展智力相统一规律？

P116

（１）掌握知识是发展智力的基本；

（２）智力发展是掌握知识的重要条件；

（３）掌握知识与发展智力互相转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识修养与人格成长统一于教学过程之中。7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教师在教学过程中处在组织者的地位，应充足发挥主导作用；

（２）学生是学习的主体，应充足发挥学生参与教学的主体能动性；

（３）建立合伙、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的构造指教学进程的基本阶段

教学过程有哪几种基本阶段？P119—120

（1）引起学习动机（2）领略知识

（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领略知识，它涉及使学生感知和理解教材

第三节

教学原则和教学措施

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指引教学工作的基本准则。

2、国内中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、如何理解直观性原则？

P121—122

直观性原则是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富她们的感性知识，从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能力。

贯彻直观性原则的基本规定是：

（１）对的选择直观教具和现代化教学手段；

（２）直观要与解说相结合；

（３）注重运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动她们的学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本规定：

（１）调动学生学习的积极性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”

；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及规定是什么？

P123—124

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基本上牢固地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本规定：

（１）在理解的基本上巩固；

（２）注重组织多种复习；

（３）在扩大改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习措施的多样化。指引学生掌握记忆措施，学会通过整顿编排知识、写成提纲、口诀协助记忆。

6、什么是循序渐进原则？贯彻规定有哪些？

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本规定：

（１）按教材的系统性进行教学；

（２）注意重要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的

循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125

因材施教原则指教师要从学生的实际状况、个别差别出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本规定：

（１）针对学生的特点进行有区别的教学；

（２）采用有效措施，使有才干的学生得到充足的发展。

8、阐明理论联系实际原则P125—126

理论联系实际原则是指教学要以学习基本知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本规定：

（１）课本知识的教学要注重联系实际；

（２）注重培养学生运用知识的能力；

（３）对的解决知识教学与技能训练的关系；

（４）补充必要的乡土教材。

9、教学措施是师生为完毕教学任务而采用的措施，它涉及教师教的措施和学生学的措施。

中学常用的教学措施：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

第八章

教学（下）

第一节

教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评估。

2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？

130—131

（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参照书）

（２）理解学生（理解学生原由的知识技能的质量、她们的爱好、需要与思想状况、学习措施和学习习惯等，结合平时对学生发展状况的理解，研究目前所讲知识内容在学生学习时，也许产生的悲观或积极态度、也许遇到的问题，拟定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析成果，纳入学时筹划。）

（３）制定教学进度筹划（涉及学期教学进度筹划、课题筹划、学时筹划）

教师如何写好学时筹划（教案）？

131—132

进一步研究教材，拟定教学重点和要注意解决的难点；拟定本学时教学目的；考虑进行的环节，拟定课的构造，分派教学进程中各个环节的时间；考虑教学措施的运用、教具的准备和使用措施及板书设计；最后写出学时筹划。完整的学时筹划，涉及如下项目：班级、学科名称、授学时间、题目、教学目的、课的类型、教学措施、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的核心是上好课。

课的类型划分根据是教学任务。根据一节课所完毕任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的重要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

课的一般构造（重要指综合课的重要环节）涉及：组织教学、检查复习、讲授新教材、

巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课（一堂好课的原则）:目的明确、内容对的、措施得当、体现清晰、组织严密、氛围热烈。

4、学业成绩的考察与评估，俗称测验或考试。

测验的效度：指一种测验能测出所要测量的属性或特点的限度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一种测验通过多次测量所得成果的一致性限度，以及一次测量所得成果的精确性限度。

测验的难度：指测验涉及的试题难易限度。

测验的辨别度：指测验对考生的不同水平可以辨别的限度，即具有辨别不同水平考生的能力。

第二节

教学组织形式

1、教学组织形式是指为完毕特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造。

2、在教学史上，先后浮现的影响比较大的教学组织形式有：

个别教学、班级授课制

、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制

（也叫集体教学或课堂教学）

最早从理论上对班级授课制作论述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）

国内最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

1902

年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛履行，直至目前，它仍是国内各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的重要优缺陷P139—140

长处：有助于经济有效地、大面积地培养人才；有助于发挥教师的主导作用；有助于发挥班集体的教学作用。

缺陷：强调系统的课本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的原则、同步、统一，难以适应学生个别差别，不利于因材施教。

第三节

教学方略

1、教学方略专以表达为达到某种预测效果所采用

的多种教学行动的综合方案。

2、教学方略的基本特性：综合性、可操作性、灵活性

3、教学方略的重要类型

（1）内容型方略

（2）形式型方略

（3）措施型方略（4）综合型方略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学方略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）构造化方略（2）问题化方略

第九章

德

育

第一节

德育的意义、目的和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育涉及家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147

3点

（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；

（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目的是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格规定。德育目的是德育工作的出发点。

4、国内学校的德育内容P150—151

4点

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的内容涉及：

学习辅导、生活辅导、择业指引

第二节

德育过程

1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程的构造是指德育过程中不同质的多种

要素的组合方式。一般由教育者、受教育者、德育内容、德育措施四个互相制约的要素构成。

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德规定与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律P154—156

4点

学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

学生在活动和交往中形成思想品德规律。

学生思想内部矛盾转化规律

学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）

知即道德结识，是人们拟定对客观事物的主观态度和行为准则的内在根据；

情即道德情感，它随着品德结识产生发展并对品德结识和品德行为起着鼓励和调节作用；

意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行即道德行为，它受道德结识、情感和意志的支配、调节，同步又影响道德结识、情感和意志。

四个基本要素是互相作用的，“知”是基本，“行”是核心，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基本，行是核心。

7、活动和交往是学生品德形成的基本。

第三节

德育的原则、途径和措施

1、德育原则是根据教育目的、德育目的和德育过程规律提出的指引德育工作的基本规定。

2、国内中学德育的基本原则（或说德育工作的基本规定）P157—158

5点

（1）

导向性原则

（2）

疏导原则

（3）尊重学生与严格规定学生写和原则

（4）教育的一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

3、举例阐明导向性原则

导向性原则是指进行德育要有抱负性和方向性，以指引学生向对的的方向发展。

贯彻导向性原则的基本规定：

（１）坚持对的的政治方向；

（２）德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定；

（３）要把德育的抱负性与现实性结合起来。

４、举例阐明疏导原则

157

疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生的积极性，使她们积极向上。

贯彻疏导原则的基本规定：

（１）讲明道理，疏导思想；

（２）因势利导，循循善诱；

（３）表扬鼓励为主，坚持正面教育。

５、试述尊重学生与严格规定学生相结合原则

尊重学生与严格规定学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对她们的思想和行为的严格规定结合起来，使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德。

贯彻原则的基本规定：

（１）爱惜、尊重和信赖学生；

（２）规定教育者对学生提出的规定，要作到合理对的，明确具体和严宽适度；

（３）规定教育者对学生提出的规定要认真执行。

６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想结识和品德发展的实际出发，根据她们的年龄特性和个性差别进行不同的教育。

贯彻该原则的基本规定：

（１）进一步理解学生的个性特点和内心世界；

（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

（３）根据学生的年龄特性有筹划地进行教育。

6、德育的途径是指德育的实行渠道或形式。

（１）政治课与其她学科教学（德育的基本途径）

（２）课外活动与校外活动

（３）劳动(４）共青团活（４）班主任工作

7、德育措施涉及教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

国内德育的基本措施：说服法、楷模法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。

委托任务和组织活动属于锻炼法

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培

养学生品德的措施。

陶冶涉及：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

第四节

德育模式

1、认知模式，现代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

认知性道德发展模式实行德育的措施和方略：

（１）理解学生目前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；

（３）向学生揭示比她们高一阶段的道德推理方式；

（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实行。

2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164

一方面，道德两难问题可用于增进小朋友的道德判断力的发展；

另一方面，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使她们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中也许存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；

第四，道德两难问题可用于深化学生对多种道德规范的理解，提高学生的道德结识。

第十章

班级管理

第一节

班级管理的意义

1.班级是开展教学活动的基本单位。

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基本。

19世纪初英国学校浮现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。

中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。

2.班级具有满足学生的需求、增进学生的发展、矫正学生的行为等功能.

3.班级管理的主线目的是实现教育目的，使学生得到充足、全面的发展；班级管理的对象是班级中的多种资源，重要对象是人，即学生；班级管理重要手段有筹划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

班级管理的功能：P174

（１）有助于实现教育目的，提高教学效率；

（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；

（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节

班级管理的几种模式

1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目的管理

2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

3、目的管理是由美国管理学家德鲁克提出的。

班级目的管理是一种以自我管理为中心的管理。

第三节目前班级管理中存在的问题

１、目前班级管理中存在的问题及解决措施：

问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实行管理的方式偏重于专断型；

（２）班级管理制度缺少活力，学生参与班级管理的限度较低。

为解决目前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：

（１）以满足学生的发展需要为目的

（２）确立学生在班级中的主体地位

（３）训练学生自我管理班级的能力

第四节班集体的形成

１、班级是学校最基本的基本组织，是按一定的教育目的、教学筹划和教育规定组织起来的学生群体。而班集体还要有如下四个基本特性：

（１）明确的共同目的；（２）一定的组织构造；（３）一定的共同生活的准则；（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

２、班集体的教育作用：

（１）有助于形成学生的群体意识；（２）有助于培养学生的社会交往与适应能力；

（３）有助于训练学生的自我教育能力。

３、班集体的形成与培养：

（１）拟定班集体的发展目的；（２）建立班集体的核心队伍；（３）建立班集体的正常秩序；

（４）组织形式多样的教育活动；（５）培养对的的舆论和良好的班风。

第五节班主任与班级管理

１、班主任在班级管理中的地位与作用：

班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

２、班主任的领导影响力：

（１）班主任的职权影响力，涉及班主任的权威、地位、职权；

（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。

３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

目前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。

４、班主任班级管理的内容：

（１）理解学生，研究学生；（２）组织和培养班集体；（３）协调校内外多种教育力量

５、班主任理解学生的内容与措施：

内容：

（１）理解学生个人；（２）理解学生的群体关系；（３）理解和研究学生的学习和生活环境。

措施：（１）通过阅读学生的有关材料来理解学生；（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接理解学生；（３）在自然条件下，有目的、有筹划地对学生的行为体现进行观测。

1.

在教育过程中，如何看待独生子女？如何针对其特点进行教育？

独生子女的特殊性在于，她是家庭中新一代的唯一成员，因而处在优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同步，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，重要因素在于家庭教育不够科学。

1.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的楷模。”这阐明教师劳动具有（）。

A.发明性

B.示范性

C.广延性

D.持续性

2.“教育有法可依，但无定法可抄”，这阐明教师劳动具有（

）。

A.情境性

B.发明性

C.示范性

D.个别性

3.教师职业道德的核心是（

）。

A.教师对教育事业的忠诚

B.热爱学生

C.教师自身的道德修养

D.教师的责任心

4.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（

）的特点。

A.发明性

B.长期性

C.复杂性

D.示范性

5.教师的主线任务是（

），全面实现教育目的。

A.关怀学生的学习

B.教书育人

C.班主任工作

D.教学

6.教师最基本的权利是（

）。

A.管理学生权

B.科研学术权

C.民主管理权

D.教育教学权

7.目前体育界在国际比赛中得了金牌，奖励始终追溯到运动员的启蒙教练，这阐明教师的劳动具有（）。

A.将来性

B.滞后性

C.持续性

D.广延性

8.一位教育工作者的真正威信在于她的（

）。

A.权利

B.威严

C.权威

D.人格力量

答案与解析1.B[解析]为人师表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有发明性。

3.B[解析]教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德规定，核心是热爱学生。

4.D[解析]教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。

5.B[解析]教师的主线任务是教书育人。

6.D[解析]教师的工作是开展教学，因此教育教学权是教师的最基本权利。

7.B[解析]运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这阐明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切有关的。阐明教师的劳动具有滞后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。

中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）

一、

单选题（在每题的四个备选答案中，选出一种对的答案，并将对的答案的序号填在题干的括号内。每题1分，共20分）

1.人本主义心理学的代表人物是（）

A.华生

B.马斯洛

C.霍尔

D

.杜威

2.心理学属于（）

A.自然科学

B.社会科学

C.自然科学和社会科学双重性质的科学

D.哲学

3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.随意注意

B.不随意注意

C.随意后注意

D.无意注意

4.察觉刺激之间单薄差别的能力称为（）

A.绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.差别感觉阈限

D.差别感受性

5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）

A.适应现象

B.听觉适应

C.嗅觉刺激

D.味觉刺激

6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。

A.

1~2

B.

20~40

C.

60~70

D.

70~80

7.学习新信息对已有旧信息回忆的克制作用叫（）

A.前摄干扰

B.倒摄干扰

C.消退克制

D.超限克制

8.短时记忆容量有限，为了使其涉及更多的信息，可采用的方式是（）

A.感觉登记

B.注意

C.组块

D.复述

9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范畴。概念的内涵增长的同步，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。

A.大

B.多

C.小

D.增长

10.先有一种目的（目的），它与目前的状态之间存在着差别，人们结识到这个差别，就要想出某种措施采用活动（手段）来减小这个差别。这种解决问题的措施或方略是（）

A.爬山法

B.逆向工作法

C.手段—目的分析法

D.尝试错误法

11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。

A.斯皮尔曼

B.卡特尔

C.瑟斯顿

D.吉尔福特

12.国内古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）

A.学校教育对智力的影响

B.社会实践对智力的影响

C.遗传对智力的影响

D.家庭环境对智力的影响

13.个体的成就动机中具有两种成分：追求成功的倾向和（

）

A.追求利益的倾向

B.回避失败的倾向

C.回避困难的倾向

D.追求刺激的倾向

14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是（

）

A.热情

B.心境

C.激情

D.应激

15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，

见异思迁。她的气质类型属于（

）

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁制

16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息互相作用过程是（

）

A.信息传播

B.人际沟通

C.人际吸引

D.人际关系

17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（

）

A.否认

B.文饰

C.投射

D.幻想

18.某生学习成绩较差，却常常在同窗面前炫耀自己的爸爸是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的体现。

A.升华

B.补偿

C.退行

D.转移

19.人的发展是指人类身心的生长和（

）

A.增强

B.变化

C.成熟

D.死亡

20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的小朋友能做到这种限度（

）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

二、多选题（在每题的五个备选答案中，选出二至五个对的的答案，并将对的答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每题1分，共10分）

1.注意的功能有

（）

A.调节功能

B.维持功能

C.克制功能

D.选择功能

E.启动功能

2.知觉的特性涉及（）

A.整体性

B.选择性

C.恒常性

D.间接性

E.理解性

3.陈述性记忆解决陈述性知识，如（）

A.字词

B.人名

C.时间

D.观念

E.如何骑车

4.心理测验的技术指标涉及量表的（）

A.难度

B.效度

C.信度

D.原则化

E.出名度

5.性向测验用以测量（）

A.潜在才干

B.能力倾向

C.性别倾向

D.性别态度

E.成就

6.一般觉得，动机具有如下几种功能（）

A.选择功能

B.激活功能

C.指向功能

D.调节与维持功能

E.集中功能

7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）

A.情境性

B.激动性

C.临时性

D.表浅性

E.外显性

8.人格的本质特性有（）

A.独特性

B.稳定性

C.综合性

D.复杂性

E.功能性

9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大体可划分为三个级别（）

A.一般常态心理

B.人格障碍心理

C.轻度失调心理

D.严重病态心理

E.精神病

10.发展心理学的重要研究措施有（）

A.横断研究法

B.封闭式研究法

C.纵向研究法

D.开放式研究法

E.群体序列研究法

三、名词解释（每题4分，共20分）

1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力

四、简答题（每题6分，共24分）

1.简述观测法的重要长处和局限性。2.简述智力的个体差别。

3.人格构造涉及哪些成分

各个成分之间具有什么样的关系

4.简述心理健康的基本原则。

五、论述题（每题13分，共26分）

1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的因素及其影响因素。

中学教师

资格

考试心理学仿真试题之二参照答案

一、单选题（每题1分，共20分）

1.B

2.C

3.A

4.D

5.A

6.B

7.B

8.C

9.C

10.C11.B

12.B

13.B

14.B

15.A16.B

17.B

18.B

19.B

20.C

二、多选题（每题1分，共10分）

1.ABD

2.ABCE

3.ABCD

4.BCD

5.AB6.BCD

7.ABCDE

8.ABCDE

9.ACD

10.ACE

三、名词解释（每题4分，共20分）

1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知

3.社会知觉就是指个人在社会环境中对她人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力指一般的学习和行为能力。

四、简答题（每题6分，共24分）

1.长处：能收集到被观测者客观、真实的第一手资料。

局限性：（1）观测者处在被动地位。

（2）观测成果难于反复。

（3）观测成果的记录与分析容易受到观测者的预期和偏见的影响。

2.智力的个体差别表目前两个方面：

（1）发展水平上的差别。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2）智力的构造差别，即构成方式上有所不同。此外，人的智力发展有早晚差别。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格构造涉及：

（1）知——情——意系统。（2）心理状态系统。

（3）人格动力系统。

（4）心理特性系统。

（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，互相之间会有重叠，这种重叠使各成分之间具有互相影响、互相制约的关系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）可以理解并接受自己。

（3）能与她人建立和谐的关系。

（4）善于调节与控制情绪。

（5）有良好的环境适应能力。

五、论述题（每题13分，共26分）

1.答案要点：

（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们乐意承受不拟定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的动机理论基本是需要层次理论。

①需要的五种层次：从低档到高档依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

②各层次的关系及作用：

a.需要层次越低，力量越强大。

b.当低档需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

2.答案要点：

一、遗忘的因素的两种解释：

（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐削弱以至最后消退的成果。

（2）干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。二、影响因素：不能回忆重要是缺少提取信息的线索。一种线索对提取的有效性重要依赖于如下因素（条件）：（1）与编码信息联系的紧密限度。

（2）情境和状态的依存性。

（3）情绪的作用。

教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令严禁的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的重要内容涉及政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的一般话水平测试级别原则要在二级乙等以上原则。

4、参与继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、精确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的一般话。

8、避免未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其她多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄小朋友、少年接受义务教育的权利。

11、实行教育行政惩罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。12、学校对校舍、体育设施、消防设施、多种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参与教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，

3

年内不得再次参与教师资格考试。

14、中学、小学校园周边200米范畴内不得设立互联网上网服务营业场合。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下年生源锐减，教师严重超编，不乐意上早晚自修和补课的同志可以去其她学校另谋高就！”这种说法违背了——。（B）

A、《学校管理条例》

B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，互相学习，互相协助，维护其她教师在学生中的威信。关怀集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则

B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师看待教育事业的较高道德目的是——。（A）

A、献身于人民的教育事业

B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年

B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.（B）

A、1995年9月10日

B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（

B

）之日起开始实行。

A、1990年9月1日

B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（

B

）第三十八号令发布的。

A、国务院令

B、主席令

3、国家实行（

A

）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以获得教师资格。

A、教师资格

B、教师竞聘上岗

4、（

A

）是全面贯彻党的教育方针的主线保证，是进一步加强和改善青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切规定。

A、加强和改善师德建设

B、加强和改善法制建设

5、（

A

）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以获得教师资格。

A、中国公民

B、世界公民

三、双选题

（5分）

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄小朋友、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实行，提高全民族素质，根据制定本法，（

AB

）

A.宪法

B.教育法

C.未成年人保护法

D.避免未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实行义务教育，不收

（

AB

）。

A.学费

B.杂费

C.

书费

D.住宿费

3、教师在教育教学中应当____

__看待学生，关注学生的__

____，因材施教，增进学生的实际发展。

（

CD

）

A、耐心

B、个性

C、平等

D、个体差别

4、《中共中央国务院有关深化教育改革全面推动素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推动素质教育，主线上要———来保障”。（

CD

）

A、

靠教师

B、靠社会

C、靠法制

D、

靠制度

5、在实行“中小学继续教育工程”中，要把———放在突出地位。（

BC

）

A、

学历教育

B、思想政治教育

C、职业道德教育

D、

信息技术教育

三、多选题

（5分）

1、中小学教师职业教育道德内容重要涉及：政治理论、————、教师心理健康教育等。（

ABCD

）

A、教育方针

B、政策

C、法律法规

D、教师职业道德规范

2、加强和改善师德建设的总体规定是：以马克思列宁主义、————重要思想为指引，紧紧环绕全面实行素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（

BCD

）

A、“八荣八耻”

B、毛泽东思想

C、邓小平理论

D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行———的教育，进行抱负、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

（

BCD

）

A、共产主义

B、爱国主义

C、集体主义

D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面状况的鉴定及材料证明。（

ABC

）

A、身份证

B、学历证书或者教师资格考试合格证明

C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明

D、教材教法合格证

5、为保护未成年人的身心健康，增进义务教育的实行，维护未成年人的合法权益，根据