教师职业幸福感之我见

教师职业幸福感之我见什么是幸福感？幸福感是指一个人在社会实践中得到的人格上的满足。做老师，如果只谈教育，很有幸福感，因为每天和快乐的孩子们在一起，自己也显得很“年轻”；但是，假若老拿自己的收入跟周围的人比，那绝对难过。古人云：“志以淡泊明，节从肥甘丧。”说的是一个人的气节情操只有在恬淡自在、清心寡欲中才能表现出来，而老跟人攀比会使人丧失气节，失去健康。我想这话很有道理。我不敢说教师职业一定幸福，特别是在目前的背景下，教师作为弱势群体，更不能轻言“幸福”二字。不过，想通了也就没事了，生活是靠自己的，一个人幸福与否，取决于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一种职业都有他的乐趣，也都有他的烦恼。当教师自然也不例外。然而，只要你的心态平衡了，就有快乐，就有幸福感。当然，工资待遇、工作压力、学生素质、社会环境等因素都可能影响教师的幸福感，但真正的职业幸福感是源自内心的，幸福的本质是人对生活的满意感、和谐感。必要的物质待遇、工作条件是幸福生活的基本因素，但幸福作为人的一种主观体验，往往不是外求于物、而是内求于心的。穆尼尔？纳素夫说过：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”幸福观是人们对“什么是幸福”的观念、看法、标准。它是一个人的世界观、人生观在对待幸福问题时的表现。幸福感则是人的一种主观感受。幸福的获得虽然要以一定的外界条件为基础，但更重要的是人自己的感受性和生活态度。禁欲主义幸福观主张节制的美德就是幸福；享乐主义幸福观认为快乐和幸福就在今生，幸福就等同于获得快乐和避免痛苦，肉体上的快乐和精神上的满足都是幸福所需要追求的；自我实现的幸福观认为人的不断的自我完善是幸福的终极指向，自我实现的追求得到实现后所产生的满足感能够引起人内心最大的幸福感；全面的人性观相信在幸福问题上，人的生理幸福、心理幸福与伦理幸福是一种既相互区别、又相互联系、还相互转换的辨证关系，即人对幸福最具体直观的感受就是人的生理需求、心理需求以及伦理需求得到共同满足时的和谐状态。所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。教师职业幸福感则是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并能够实现自我生命价值时伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师职业并不必然是幸福的，他的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。以下为本人对教师职业幸福感的浅显认识：一、教师职业幸福感来源于学生。有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事实上做中学老师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子们懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室上课，孩子们就真诚地说“老师，教师节快乐”，并送上他们手写了祝福语的卡片。学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因为“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的老师”。教育是培养人的事业，教师教育的对象是学生，每一个热爱学生、尽心尽责、勇于进取的教师，必将从自己学生的进步和成长中体验到巨大的幸福感。徐特立老人说：“教书是一件很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”是啊，教师职业的报酬不只是物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌发，以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。师生之间的精神交流、情感融通是任何其他职业所难以得到的享受。教师从自己独特的工作对象-活生生的人（学生）身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。当然，教育并不是以教师的牺牲来造就学生，而是教师和学生不断超越自我的活动。学生的成长也并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的体现、教师生命的延续，还有什么比这更幸福呢？还有什么会比“桃李满天下”更让教师感到幸福呢！教育行为本身就是教育的乐趣和动力，就是对教育的最圆满的评价。因此，对于幸福教育的教师来说，不是蜡烛和春蚕，教育也不是牺牲，而是享受和创造。教师通过给予学生快乐并得到快乐而体验到职业幸福感。通过学生的成长和发展，教师可以在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活和永生。二、教师职业幸福感来源于学校。学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的积极态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。首先，学校要让教师真正参与学校管理。教育管理者要采取措施，让教师通过各种方式和渠道参与学校管理，激发教师主人翁意识和工作责任感，提高教师的自我价值感，增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样才能激发教师的使命感。其次，领导对教师的认可是教师工作成就感的重要来源。这主要是因为受中国传统官本位文化的影响，使得教师具有得到领导赏识的心理需要。此外，领导对教师工作的认可与教师的切身利益密切相关。对教师来说，领导的支持和肯定意味着自己在组织中的位置可以得到提升、自己可以获得更多的发展机会、工作能顺利进行和获得成功、工作成绩得到认可等等，这些都会影响到教师在职业生活中的幸福体验。再次，要积极构建和谐的人际关系氛围。学校管理者要经常就学校的前景与教师进行沟通，让每位教师都认识到这一目标与学校发展和教师个人利益都是息息相关的，使所有教师都成为这一目标的自愿追求者。除此之外，学校还要通过组织活动等形式创造教师有效沟通的机会，使教师之间、领导之间、教师与领导之间增进理解，增加教师间沟通的有效性，增强教师的归属感和集体主义精神，使学校组织更具有凝聚力。我们教师集体营造了和谐的人际关系，形成了优良的学校氛围。同行之间以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵。我们的领导积极利用机会带头真诚赏识教师的所长，无论人前背后都一如既往，同时，积极鼓励教师赞美其所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于教师存在的问题，以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使教师以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校以“赏识”为指导，以“集体活动”为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵，有重点地安排教师与学生活动，教师与家长活动，教师与教师活动，在活动中，在彼此敞亮、赏识中，教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定；来源于社会、国家对老师的期望。在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。家长对教师的认可是教师热情工作的动力之一。家长的信任、尊重和肯定对教师来说是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活受到了社会公众的重视，自己的辛勤劳动确实促进了学生的成长和进步，真真切切地感到被尊重了。这种良好的关系对扩大学校在社会中的影响，争取社会对学校的支持帮助和提高教师的社会地位也有十分重要的意义和作用。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。四、教师职业幸福感来源于在经过努力而取得成功的一种满足。很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳与幸福。一个班的学生有优秀的也有不足的，教师在从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢的让自己刮目相看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！”我觉得幸福是一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到的。让教师通过多种平台激励教师前进发展，充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，在自我成长中享受幸福。人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于教师个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人群中的极少数，对教师只进行综合性评价，在肯定激励了极少数教师的同时，否定了大部分教师，会使大部分教师失去动机与信心，感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师。为此，学校评出了很多有特长的教师，使他们感到了自己成长的幸福。如评课堂教学水平高的教师为“教学能手”，评热爱学生班级管理工作出色的教师为“最佳班主任”，评潜心教科研工作却有显著成效的教师为“研究型教师”，评学习认真刻苦的教师为“学习型教师”等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个教师都能得到激励，感受成功。让所有教师追求自我成长，看到自我成长，享受成长的幸福。五、教师职业幸福感来源于自己。如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师自己。每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了干劲。所以默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。要实现从角色自我到个性自我的转变，一个教师应该在自己的专业发展和教育教学研究过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。陶行知是这样说教师的学习和发展的：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。“？幸福，掌握在老师自己的手中。所谓精神家园，就是可以时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。当一名教师有了一个属于自己的精神交流空间时，他每天都会有使不完的劲。跟大师们对话，跟同行们交流，跟自己的心灵独白，写下一篇篇教