08年小学语文课程评价总结

08年小学语文课程评价总结08年小学语文课程评价总结

语文课程评价总结

倪杖子中心小学

201*年

小学语文课程评价总结

倪杖子中心小学201*年

《九年义务教育语文课程标准》的公布，给语文教学供应了一个新的平台，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的进展。”所以，我们认为《语文课程标准》的有关要求，将是我们进展评价语文课堂教学的理性思索和实践指南。过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的转变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”

1.现代教育理论认为，教学是教与学、师与生的双向活动，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中是主导者、组织者，帮忙者，为学生的进展效劳。既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主公平，互亲互爱的师生关系；既强调师生的共同参加，更强调营造一种宽松愉悦、心情舒服的教学气氛。教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体意识，学生的主体作用重在把握学习的主动权，在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略，为实现自我进展而主动、积极地参加学习活动。

2.建构主义学家维果茨基强调：学问不能直接灌输，应由学生运用更大的认知力量自行建构。他认为学习及进展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓舞学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对学问的兴趣，在已有的学习根底上，丰富他们的阅历，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上，真正实现“为学而教”。在将来的课堂教学中，教学所照顾的主要目标将不是教学生把握系统化了的学问，训练根本的技能技巧，而是进展学生可以自主地选择地到达这些目标的素养，而且还将由此把教学转变为不预设终点的，因而有拓展空间的活动。教学将更重视学生的问题情境和兴趣，重视学生的独特阅历及共性品质。课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。因此，必需改革现有的课堂教学构造体系，对教学目标、内容、途径、方法进展一系列的改革，在开展有效的承受学习的同时，努力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。这也是《语文课程标准》所提倡的。

教师不再以传授学问为主要责任，而是以帮忙学生去发觉、组织、治理学问的责任，不再只是塑造学生、改造学生，而是引导学生进展。

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扩展阅读：08年-11年小学语文课程评价总结

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《九年义务教育语文课程标准》的公布，给语文教学供应了一个新的平台，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的进展。”所以，我们认为《语文课程标准》的有关要求，将是我们进展评价语文课堂教学的理性思索和实践指南。过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的转变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”

1.现代教育理论认为，教学是教与学、师与生的双向活动，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中是主导者、组织者，帮忙者，为学生的进展效劳。既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主公平，互亲互爱的师生关系；既强调师生的共同参加，更强调营造一种宽松愉悦、心情舒服的教学气氛。教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体意识，学生的主体作用重在把握学习的主动权，在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略，为实现自我进展而主动、积极地参加学习活动。

2.建构主义学家维果茨基强调：学问不能直接灌输，应由学生运用更大的认知力量自行建构。他认为学习及进展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓舞学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对学问的兴趣，在已有的学习根底上，丰富他们的阅历，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上，真正实现“为学而教”。在将来的课堂教学中，教学所照顾的主要目标将不是教学生把握系统化了的学问，训练根本的技能技巧，而是进展学生可以自主地选择地到达这些目标的素养，而且还将由此把教学转变为不预设终点的，因而有拓展空间的活动。教学将更重视学生的问题情境和兴趣，重视学生的独特阅历及共性品质。课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。因此，必需改革现有的课堂教学构造体系，对教学目标、内容、途径、方法进展一系列的改革，在开展有效的承受学习的同时，努力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。这也是《语文课程标准》所提倡的。

教师不再以传授学问为主要责任，而是以帮忙学生去发觉、组织、治理学问的责任，不再只是塑造学生、改造学生，而是引导学生进展。

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在新课程改革春风的沐浴下，作为一所偏远的农村学校也积极投身于课程改革，我校的全体语文教师依据上级的有关要求，结合学校、学生的实际状况，因地制宜，虚心学习，不断钻研，在语文新课程改革中取得了肯定的阅历，现将我校在语文新课程改革所做的工作进展简洁总结。

一、学习新理念。

面对新旧教材之间的巨大差距，面对根深蒂固的教学大纲与新课程标准的差异，如何让全体语文教师尽快适应过来，成了学校教育处所思索的问题。要转变教学方法、改良教学方式，首先必需转变原先的教学理念。所以学校教育处把学习新课程的有关理念作为了首要的工作。在刚开学的第一个月中，学校教育处就组织了全体教师放弃休息时间，集中学习新课程理念。全体语文教师集中会议室，由教研组长带着大家一起学习《课程标准》，并结合自己教学实际谈对于新课程的看法，撰写学习的体会（心得），使全体语文教师对于新课程有了初步的了解。在自我学习的根底上，教育处还积极想法设法，做好多渠道的学习工作：外派教师参与县级、学区的各类学习培训；邀请教研室的领导来校做专题的理念教育讲座；积极利用校本教研时机，在课堂教学中进展实践与探究，用新课程的理念指导课堂实践，并用新理念来反思课堂。每位语文新课程任课教师都要进展全校公开课的展现活动，每当有新教师任教语文新课程，我们赐予更多压力，在上常规课的同时，并要求进展汇报课、展现课、考核课，在实践中不断积存阅历，将理论与实践进展有机整合，正是通过多渠道开展活动，让语文新课程理念能真正走入每个语文教师的心中，为新课程实施奠定根底。

二、改革新举措。

新课程实施后，将阅读与口语交际等提高到一个更高的层次。依据学校原有考核条例，只注意书面成绩，而轻视口语的现象已经阻碍语文教学进展，面对这样的现状，我们积极进展有关改革。如在学期完毕的语文成绩考核过程中，将书面成绩与学生的口语成绩进展有机结合，这样就保证了评价的公正性，也符合了新课程改革的需要。原先学校注意语文根本学问的把握，但新课程改革后，我们发觉：不仅要做好根底学问的把握，更要关注好课外学问的把握，如古诗文的背诵，课外阅读等，所以我们屡次组织了学生课外阅读学问竞赛、学生古诗文背诵活动，学生讲故事竞赛，学生编故事竞赛通过大量形式多样而富有童趣的竞赛活动，让学生开头喜爱语文、喜爱课外阅读，从“要我学到我要学”的转变。在语文教师的评价方面，我们从原来的比拟单一的评价，到如今的多方面评价，如评价一个好的语文教师不仅要看教师的课堂教学常规，还要看语文教师上课时的传授时间、学生的发言范围、教师的有效提问次数、学生的主体意识的落实等多方面，正是这样的转变，使得我们的语文教师给自己提出了更好的要求，也使自己的教学风格得到了有效的转变。在近几年的教研室来校调研与随堂听课过程中，对于我校教师课堂教学风格的转变赐予充分的确定。

三、推动新进展。

通过语文课程实践，不仅使我校教师的课堂教学风格得到了转变，而且对于我校的语文教学得到了长足的进步。

1、阅读教学得到了高度重视。“读书百遍，其义自现”、阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。《语文课程标准》也第一次明确指出：“在小学阶段学生的课外阅读量应不少于150万字，而且要背诵160篇古诗文。”面对这样的要求，所以学校依据当前书香校园的实施工程，将学校图书馆中局部藏书、学生自己喜爱的有价值的图书组建成班级图书角，在班级中开展课外阅读学问竞赛、摘录本评比等，推动了学校课外阅读的开展。学校每周利用三个早晨各20分钟的早读时间，从书本学问的朗读、课外阅读的学习到古诗文的背诵等，保证阅读时间。

2、重视学生的口语交际活动。以往单纯的书面考试成了评价学生学习语文的成败，在课程改革后，我们将口语交际作为衡量学生、教师语文教学优劣的一个重要方面。口语交际，不但注意说，更注意相互之间的倾听和应答。《语文课程标准》要求“标准学生的口头语言，培育良好的听说态度和语言习惯”。我们不仅做好低段学生的拼音口试过关训练，而且开展了多种形式的演讲竞赛、讲故事竞赛、朗读竞赛，竞选学校的小主持人、学校大队干部等活动，进一步推动了学生口语交际力量。

3、写字教学得到了进展。新课程实施后，写字教学的重要地位得到了重新确定，得到了彻底提高。要求学生一出手就做到“书写标准、端正、干净”，同时要求写字姿态“正确”。我们严密结合县教研室有关读书写字的有关要求，在全体学生中加强教育，要求学生使用木质铅笔，矫正学生的写字姿态，开展写字作品的评比与展现，通过2年多的训练，使我校学生的写字教学得到了长足的进展。

4、学生的主体意识得到了强化。无法否认，在偏远农村学校，由于受到多方面因素的影响，教师的教学方法比拟陈旧，以说代讲，以“教师灌输”代替“学生思索”的状况常有发觉。学生成为简洁容器现象也在所难免。但新课程实施中，我们通过多种渠道的校本教研培训活动，外出学习先进教学阅历，使得教师的教学方法得到了改良，特殊是在我们的语文课堂中，已经听不到单纯灌输的声音，更多的是教学的引领和学生的探讨。“你觉得他说的对吗，请说说你的理由？”、“你的发言真有自己独特的见解，我们可以来共同探讨”、“学习后，你有什么样的感受呢”把学生当作真正的学习的仆人，使得我们的语文课堂布满了生气与活力。

四、总结新反思。

面对新课程实施来所取得的成绩，我们在快乐的同时更感到的是压力。“学如逆水行舟，不进则退”。我们更重要的是看到了在课改实施中存在的缺乏：

1、农村学生学好语文需要家长的更大支持。

新课程改革后，学生的识字量、阅读量更是得到了空前提高，面对农村的孩子，由于受到家长文化层次低、班级学生中外来学生多的实际状况，我们的语文低段教师感到了空前的压力。单纯靠语文课教学时间，学生回家后缺少家长的催促与指导，导致学生的拼音过关、作业顺当完成等方面受到肯定影响，而且局部学生没有受过正规的学前教育，水平参差不齐，所以要让语文教学获得长足进步，更需要得到家长的协作与支持。

2、阅读教学量达标难度较大。

虽然学校组建了班级图书角，也在时间上赐予了肯定的保证，但对于要小学阶段到达50万字的要求来说，对于农村的孩子还存在着肯定的距离。局部学生缺少主动学习，主动阅读的习惯，双休日、回家时间往往消磨在游玩上，使得阅读时间得不到保证，在肯定程度上影响了阅读教学的顺当实施。

3、口语交际力量有待加强。

语言表达力量的强弱不是一朝一夕能够培育的，也受到了家庭、社会环境、学校等多方面的影响。虽然我们看到了教师重视起了口语交际力量，但对于农村孩子的语言表达力量我们还是觉得不容乐观。局部孩子的表达力量与城镇学校相差无几，但还有局部学生的口语交际水平相对较弱，虽有些针对性措施，但收效甚微，许多语文教师是属于心有余而力缺乏。

语文新课程改革，留下了更多的反思，由于我们知道：只有对于自己深刻的剖析，这样才能真正促进语文课程改革进一步深入，成绩取得并不能代表荣耀，只有在不断的反思中，我校的语文教学才会不断进步，同时也将利用本次沟通时机，向兄弟学校学习，扬长避短。

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《语文课程标准》提出：教学活动不应当仅限于课堂，而要延长到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的稳固和延长，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平常布置的作业机械简洁的多，设计随便性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无共性和制造性可言。以至于消失学生完全只是完成教师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的共性进展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进展小学课外作业设计与评价的课题讨论。我负责在高年级语文学科方面进展探究，一年来做总结如下。

一、抓准特点，作业设计评价多样化。

教师把自己的全部力气把教学工作变成学生欢快鼓舞和全面进展的源泉。语文学习的天地很宽阔，要把语文作业设计的让每个学生喜爱，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。

1、找一找，记一记

在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜爱的背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。检查时才发觉学生背了许多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》,《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积存学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。

2、画一画，写一写爱因斯坦说过：“教育应使供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以依据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情阅历联系起来，把学习内容形象化。在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。我选择了一些比拟好的，让那些画的不够好的同学观赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当教师借用某个学生的图画时，让学生体验了胜利，帮忙学生建立起“胜利自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面进展。

3、查一查，议一议

美国的教师常常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思索问题，让学生在完成作业的过程中娴熟地把握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的力量，这种、力量比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。

4、说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生把握运用语言交际的力量是语文教学的目的之一。在学完《聂将军与日本小姑娘》和《最大的麦穗》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事竞赛，在这样的活动中，胜利的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧学问的滚动，也为学生供应了充分进展共性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。到学生汇报时才发觉，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的学问有机地结合起来，还会把各个学科之间的学问整合起来，有时候作为教师的我也不得不佩服他们的能耐。

“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合相互帮忙、共同共享，这一切都是建立在理解和敬重合的感情和态度的根底上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步相互理解、相互敬重。小学生喜爱群体活动，让几个学生回家预备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己仔细地学习语文。

二、以人为本，作业设计评价人文性。

传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。新理念下的语文作业设计，要以学生的进展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，欢乐地完成作业。

我在辅导学生读完《新人文读本》中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛苦和对自己的关爱。（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观看爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感受很深，有的学生说：“原来我想这道题完成最简洁，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪”；有的说：“我认真看，观察爸爸妈妈的头上有白发了，脸上消失了皱纹，背也有点弯了”；有的说：“说说简单，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关怀人、爱护人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素养。

三、依据差异，作业设计评价层次化

每个班的学生受其智力水平、思想力量、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习力量是不尽一样的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生依据自己的实际状况选择适合自己的一组。根底差的学生做A组的一些根本练习，重在根底学问和根本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培育学生的迁移力量为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓舞学生制造性地解决问题。《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1．抄写词语；2．从指定的词语中选择几个，造几个句子；B、假设你是夏洛蒂勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、依据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，依据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到胜利的喜悦。

四、关注课程，作业设计评价综合化

语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力表达语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种学问、各个学科学问解决问题的力量。如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻找春天，观看春天的踪迹，让学生深入熟悉大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。

通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了学生综合素养的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。

一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和教师均从中受益匪浅。教师的观念得到了解放，理念得到了提升，特殊是在评价方面，教师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务力量不断提高。受益最大的是学生，他们订正了自己不良的课外作业习惯，特殊是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热忱。多元的评价供应了不同角度的反映，促使教师全面对待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。在今后的讨论中，我们还要朝下面三个方面连续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；其次，活动评价的指标还不够清楚、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改良。

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我校开展了课程评价活动，在王校长和刘主任的带着下，语文教师都参与了本次活动。现将语文课程评价活动总结如下：

1、表达了小学语文新课程的理念。

1）努力尝试表达学生的主体性，初步表达了学生作为课堂仆人的地位。学生是学习的仆人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成学问和力量、情感态度价值观以及思想和共性。课堂教学的一切活动都是为了学生的进展。教师在这些方面作了很多努力和尝试，也取得了肯定的效果。首先了解学生已经熟悉的字和知道的识字方法，从学生的“现在进展区”动身，指导学生稳固运用生字和识字方法；让学生从课题入手，提出问题，用自己喜爱的读书方式读课文，学课。让学生选择自己喜爱的段落、语句进展互动争论，然后汇报展现。留意让学生用共性化的语言来表达。全部的这些，说明教师们开头关注学生的需要、兴趣、共性，力图帮忙学生在原来的根底上获得进展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正渐渐成为课堂的仆人。

2）、师生关系得到了肯定的改善，