论文参考：浅谈教师如何提高低年级学生的汉子书写能力

素材助力PAGEPAGE8祝你好运论文参考：浅谈教师如何提高低年级学生的汉子书写能力小学低年级是训练学生汉字书写能力的关键时期。教师对写字指导的教学越来越重视，在写字兴趣的激发、写字方法的指导、写字习惯的养成上煞费苦心。相比之下，写字课堂教学的评价却不容乐观，出现了评价时效隐而未现、评价主体唯一、评价活动单调等问题。教师的评价对学生的书写起到至关重要的作用，作为教师要运用评价的智慧，撬动书写评价的短板，让学生爱上写字，享受写字，不知不觉中提升书写能力。一、短时评价见时效，规范书写之姿写字和写字能力的培养是第一学段语文教学的重点。对低年级学生进行书写姿势的指导是写字教学不可或缺的环节。在写字教学中，教师的一句话、一个动作都能快速引导学生练就正确的写字之姿。（一）即时性语言评价，在模范中调整真正的教育不仅仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。对于低年级学生来说，课堂上，教师即时有效的语言引导，能让他们准确感知端正的坐姿，规范执笔，练就正确的写字姿势。如一年级开学第一天，学生们就要接受语文学科的启蒙教育，其中“我爱学语文”这一栏中就涉及写字姿势的教学。因为是初学握笔姿势，学生们难免紧张，小手僵硬，始终不得要领。笔者在巡视的过程中，适时地进行语言引导：“哇，你的一寸恰到好处，把笔尖削掉的部分露出来就可以了，真棒！”这样的语言评价让学生明白，“原来把笔尖削掉部分露出来就是一寸啊”，从教师的语言评价中立刻找到标准，改正错误。被表扬的同学则信心大增。当看到学生因为紧张，握笔时食指和拇指紧紧攥牢，甚至手指还有轻微变形时，笔者及时纠错：“如果你能让食指和拇指更放松一点就更好了，这样它们能围成一个漂亮的圆。”这样的语言评价引导，能让写字指导事半功倍，让学生对写字充满期待。（二）临时性行为评价，在示范中学习低年级学生特别是一年级学生，因为家庭教育程度不同，学生的学习能力存在着一定的差异。有些家长比较重视，学生在写字时就能做到“一拳一寸一尺”规范写字。而有些家长监督不够到位，学生在书写时就容易出现弯腰驼背、勾手等问题。这时候，教师就应该以学生为主体，关注每个学生的发展。课堂上，教师要给予学生足够的信心，营造宽松愉快的写字氛围，当学生写字姿势不正确时，不批评，走上去轻轻地拍拍他的背：“你的字写得很端正，如果腰再挺得直一些，像你写的字一样端正，会更棒的。老师相信你能做到。”当发现这个学生坐姿变好时，就邀请他为全班同学做示范。这样学生既改正了自己的不足，还得到了老师的肯定，更能在全班同学面前做示范，消除了书写的紧张感。课堂上，教师的一个动作、一个邀请不仅能规范学生的写字姿势，更能激发他们的写字热情。（三）随机性代币评价，在鼓励中规范低年级的学生年龄偏小，仅依靠课堂上教师的语言评价和行为评价是不够的。根据小学生的心理特点，笔者还会采用奖励币的形式，通过对学生的书写评价设立不同的奖励币，如姿势美奖励币、书写美奖励币、会坚持奖励币……学生的每次书写作业根据情况可以得到一至两枚奖励币。如在书写指导课上，要进行两轮书写评价，首先是同桌之间的评价，“间架结构好”即可得到鼓励。此外，教师在巡视时，也要进行评价：“你在写字的时候握笔放松，手指没有紧绷。”“你能一直保持这样漂亮的书写姿势，真棒。”获得鼓励的学生腰挺得更直了，笔握得更规范了，字也写得更美了。二、阶段评价观潜力，掌握写字之法学生是学习的主体，在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和合作者。因此，写字评价的主体不应仅限于教师，还要鼓励学生共同参与，实现评价主体多元化，帮助学生在自我评价、教师评价和同伴互评中不断反思，在合作交流中习得写字之法。（一）自省式评价，在思考中触摸低年级学生的书写能力参差不齐，书写速度也不一样，由此就出现了早写完的学生会讲话，影响课堂纪律的现象。因此，每次书写完成后，笔者都会要求学生根据老师提出的书写评价标准，对自己的书写进行星级评定。正确得一星，写好关键笔画得一星，间架结构正确得一星。如在一下《彩虹》的书写指导课上，要求书写“兴”字。一位学生写完之后，马上就对自己的书写作业进行评价。当时看到他只给自己评了两颗星，问其原因，原来是正确得一星，结构得一星，关键笔画没有得星。“兴”字的长横应该在横中线上，但是他写在了横中线的下面，导致这个字整体往下掉，不是很美观。这样的自我评定，让学生发现自己书写的优点，也明晰了书写存在的问题，更能把书写要点牢牢记在心间。（二）合作式评价，在商榷中点拨在学生自评的基础上，再进行师生对话评星。笔者会挑选几本学生的书写作业展示，请小老师对屏幕上的书写作业进行评价，指出优点和不足，在剖析中领悟写字要点。以二上《大象的耳朵》书写指导课为例。“扇”和“遇”是两个半包围结构的字，但一个是左上包围，一个是左下包围，两个字在结构书写上略有不同。当学生的书写作业被展示出来时，小老师给予两颗星的评定，理由是正确得一星，结构得一星，但是关键笔画不得星。问其原因，他认为“扇”的撇写得不是特别长，没有包住“羽”，而“遇”字的捺又太短，没有托住里面的“禺”。对于小老师的评价，笔者即时给予高度评价：“真会观察，也会思考，真棒！”然后再展示小老师的字，两者一比较，大家顿时发现，“扇”字撇长一些，“遇”字捺长一些，要好看很多。这时候，笔者再出示书写小提示：“左上包围，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围，书写时包围部分的捺要写得伸展。”学生豁然开朗。这样的评价不仅让学生巩固了半包围结构的书写要点，更让学生明白了，写好字要会观察，更要善思考。（三）互助式评价，在交流中巩固在师生共评之后，笔者一般都会要求学生把“扇”和“遇”再各写一个，然后进行小组之间的自助式评价——运用刚刚的评价方式在小组中自主选择想要评价的伙伴，相互发现各自书写作业中的优点和不足，进行交流。如在二上《大象的耳朵》书写指导课上，在小组自助互相评价中，学生在相互交流“扇”和“遇”这两个字时，有大力赞赏的：“你这个字的结构摆得真好，而且竖中线上的关键笔画也写对了，给你三颗星。”也有温馨提示的：“如果本子再干净整洁一些就更棒了，下次你可要少用橡皮。”也有加油鼓劲的：“你这一遍的书写，比前面这一个进步多啦！”更有虚心接受的：“谢谢你的提醒，下次我一定改正。你的字写得真好，我要向你学习。”通过伙伴间的自助评星，学生不仅看到了书写作业中的亮点，更重要的是明晰了书写存在的问题，以及书写努力的方向，无形中巩固了写字的方法，也点化了写字的技巧。三、长效评价显定力，增强写字动力美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”写字是件较为枯燥的事，要让低年级学生愿写、乐写，就要培养他们的书写兴趣。笔者将写字教学蕴含在各种评价活动之中，通过趣味闯关、书写比赛、书写展示等活动激发学生的写字动力。（一）阶梯式评价，在闯关中激趣根据低年级孩子的年龄特点，运用趣味闯关的方式，让书写评价步步扎实。趣味闯关有助于吸引学生参与到整个书写过程中，激发学生的书写动机，有利于提高学生的书写质量，是一种符合素质教育要求的评价方式。根据学生书写的修炼过程，我把一学期的书写内容分成几个相对独立的部分，每个部分为一关，学生在教师指导下进行闯关。学习行为是由简而繁、由低层到高层逐渐建立的，书写要求不断提高，难度依次提升。学生在不知不觉中学习兴趣不断高涨，并且逐渐提升了书写能力。如一年级第一学期结束后，学生们清楚地看到了自己的书写闯关历程：9月最美姿势闯关、10月基本笔画书写闯关、11月部首书写闯关、12月独体字书写闯关……学生从零基础开始，从一个一个笔画开始，到学期结束，他们已经能够脱离田字格，有模有样地写出一篇漂亮的作品。学习书写是一个循序渐进的过程，只有一步步夯实书写基础，一步一个脚印，才能写得一手好字。（二）纵横式评价，在品鉴中熏陶横向评价是指在同伴之间的书写比较，也可以说是通过多种形式的书写比赛，设立金奖、银奖、铜奖，这样的活动，让学生收获了成功，也看到了自己的不足，知道了自己前行的方向。每一次比赛，每个学生都渴望成功，也会促使他们在平日里更加积极主动地练字。纵向评价是指让学生欣赏历代名家书法作品，让学生得到美的熏陶，激发学生的钦慕之情，立志写好字。在平常的教学中，笔者经常把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，以投影、录像、图片等多形式多视角展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，营造悦目、悦耳、悦心的氛围，激发学生的审美情感。学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，还强烈地感受到了书法的魅力。欣赏同伴、名家的优秀书法作品，有利于激发学生对书法的学习兴趣，让学生感受书法艺术的魅力。通过纵横式评价，加深了学生对汉字书写的喜爱之情，品鉴过程中也能收获更多书写技巧，提升书写水平。（三）践行式评价，在体验中提升学生都具有争强好胜的心理特点，各种平台展示能提高学生写字的积极性。教室是学生书法展示的最佳场所，可以利用展示台、黑板报、荣誉栏等，随时展示学生们优秀的书写作品。如班级优秀写字作品展示：选取学生写得优秀的作品进行展示。发挥学生的榜样示范作用，使方块字的魅力滋润学生幼嫩的心