基于 CDIO 模式应用技术大学课程体系建设研究

基于CDIO形式应用技术大学课程体系建立研究〔〕:

摘要：课程体系建立是教育改革与开展中一项至关重要而又具有挑战性的工作。本文根据应用技术大学建立的规律与特点，借鉴CDIO形式分析和研究一种面向应用技术大学的课程体系建立形式。首先，分析应用技术大学课程的特点；然后，研究CDIO一体化课程体系设计过程模型；最后，采用模块化课程体系构造研究应用技术大学一体化课程体系设计过程。旨在为应用技术大学的课程建立和理论提供借鉴和参考。

关键词：应用技术大学；课程体系；课程方案；CDIO

本文引用格式：丘宏俊，等.基于CDIO形式应用技术大学课程体系建立研究[J].教育现代化,2022,6(27):121-125.

一引言

随着社会开展与技术进步，社会和企业迫切需要大批拥有良好文化根底，既掌握理论知识又具有理论才能的高层次专业技术人员。为此，从2022年开始，教育部等六部委公布了?现代职业教育体系建立规划〔2022-2022年〕?，开始正式引导一批非研究型普通高校向应用技术大学转型，并逐步上升为国家战略。近年来对应用技术大学的专业学科建立成为中国高等教育理论与理论着力研究与考虑的一个重要问题。

何谓应用技术大学，目前没有非常权威的定义。文献【1】认为：应用技术大学不仅有比拟完好的学科体系作为支撑更要求有稳定的行业需求和职业岗位作为基石，强调以培养专业应用型人才为宗旨。文献【2】认为：应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导、面向工作生活的教育类型，是我国教育体系的重要组成局部，肩负培养高层次技术应用型人才、开展应用科学研究与技术创新、效劳就业和区域开展及促进终身学习等多重使命。文献【3】认为：应用技术型高校必须高度重视学科建立，努力进步学科建立对专业建立的引领与支撑作用，要紧紧围绕详细的应用技术人才培养来组织并施行教育教学，学科建立必须严密贴近区域产业开展实际与技术进步特征，以解决区域产业开展或社会经济开展重要问题来促进专业建立。从中不难得出：应用技术大学不但强调学科建立，更强调对社会、对行业、对地区产业的效劳作用，更强调实用性。应用技术大学是我国社会经济开展的迫切需要，是对普通大学〔研究型大学〕的有益补充，将形成与普通大学互相补充共同开展的双元格局。

在过去很长一段时间，国内工程技术大学的办学定位、培养目的、专业设置和课程体系大多都照搬照抄清华大学的形式，造成了大学对自身定位模糊不清，办学形式千校一面，办学特色日益衰减。清华大学作为一所高程度的研究型大学，其办学形式并不适宜应用技术型大学，建立应用技术大学应该以采用哪种形式呢？显然，在办学定位与培养目的上，应用技术大学必须以理论为导向，办学直接面向市场和经济社会开展的需要，面向消费生活理论，培养在消费、建立、管理、效劳第一线工作的高级应用技术型人才；在专业设置上，应用技术大学必须满足行业需求，能促进区域产业、社会经济开展，所开设的专业应按工程领域或技术来划分，能效劳实体经济。

课程作为教育教学活动的核心，是实现教育目的的重要手段，是办学特色的重要表达。应用技术大学强调培养人才的实用性，其课程体系应根据社会、科技开展对人才提出的要求，并结合相应的岗位、工作任务来确定，突出应用性和针对性，强调理论与理论教学的结合，推行理论导向的工程教学。

当前，不同类型的高校、不同的专业都在课程改革、课程体系设置上做了一些有益的探究。文献【4】阐述了以学生核心素养模型来推动和促进课程改革；文献【5】面向卓越工程师的培养，分析和研究了相应的课程体系和教学内容改革。不同高校有不同的特色，没有放之四海而皆准的课程设计形式，本文将在研究应用技术大学课程特点的根底上，基于CDIO【6】分析和研究一种面向应用技术大学的课程体系建立形式。

二应用技术型专业课程特点

与普通大学相比，应用技术大学专业和课程设置具有以下特点【7】：

1.课程构造上表达"广而实";的特点。应用技术大学培养的是应用性人才，为适应市场多样化需求，一方面，同一专业往往设置多个专业方向，以适应毕业生就业需求；另一方面，为适应详细工作岗位的需要，教学内容知识面较广，强调根底性和实用性，不刻意追求理论深度。与此同时，应用技术大学更注重理论才能的培养，理论教学比例大。

2.课程内容表达区域产业特色、行业需求。专业是课程的一种组织形式，课程是专业的载体。应用技术大学效劳区域产业经济、强调实用性的专业设置决定其课程内容的行业特色和针对性。在制定教学大纲、课程标准时，必须充分考虑利益相关者的意见，而不能关起门来拍脑袋决定。

3.课程内容上理论课程比例大。应用技术大学教育是技术应用才能本位教育形式，强调理论与理论的结合，强调产学研结合进展人才培养。课程体系中理论教学、实验、实训〔习〕时间的分配约为1：1：1。

4.课程内容上关注学生社会性的开展，强调培养适应现代社会的才能，包括社会责任，职业素养和态度，团队工作和交流等人际交往才能。

5.课程组合上采用模块化。为适应市场需求变化和多个专业方向的要求，课程组合采用灵敏多样的模块化形式，采用模块化、组合型、阶段化〔阶梯递进〕的思想灵敏地设计和组织具有不同作用的课程模块从而构建具有不同价值取向的课程体系。

总之，应用技术大学的课程设置不仅能使学生较好地掌握满足社会、行业开展需要的学科根底知识和训练理论技能，而且还要培养学生的社会才能。学习效果应该是全面的、与专业目的一致，理论知识与理论技能有机联络和互相支持，而不是各自别离和独立，并经过利益相关者的审定。

三基于CDIO形式的课程体系建立

CDIO(conceive-构思，design-设计，implement-施行，operate-运行)是近年来国际工程教育改革的最新成果。它让学生以主动、理论、课程之间有机联络的方式学习和获取工程才能，包括个人的科学和技术知识，终身学习才能、交流和团队工作才能，以及在社会环境及企业环境下建造产品和系统的才能。从2022年起，我国汕头大学工学院首先开始学习研讨CDIO工程教育形式并加以施行，并获得明显的效果，目前在中国工程教育界获得了广泛的认可和赞誉，对我国工程教育改革、应用技术大学的建立有很好的参考价值。

本文将按照CDIO标准中的"学习效果";〔标准2〕、"一体化课程方案";〔标准3〕以及"工程导论";〔标准4〕【6】研究应用技术大学的课程设计。学习效果〔专业培养目的〕详细规定了学生毕业时应学到的知识和应具备的才能、素质，掌握的程度如何。为了使专业培养目的同工程理论、行业需求保持一致，学习效果要经过利益相关者和组织审查和认定。为了实现这些目的，需要对可以使用资源重新分配，使它们产生更大的效果，即重新设计课程体系、工程理论场所、教学过程和考核评价标准。

本文将采用如图1所示的"一体化课程方案模型";讨论应用技术大学课程体系的设计形成过程，这过程将预期的学习效果转换为一套正式的一体化课程方案。

〔一〕学习效果设定

学习效果，又称为专业培养目的，是课程方案设计的出发点，将通过利益相关者的调查结果制定教学大纲，为课程方案的规划和整合、教与学的理论及基于学习效果的评估打下根底。本文所指的利益相关者主要为四种对象：学生、工业界、教师和社会。学生是教育的直接对象〔既是客户又投资者〕，我们要选择四种类型的学生，包括一些刚入学的学生，他们是教学改革的最直承受益者，一些即将毕业的学生，一些年轻并能详细回想起他们大学教育情况的校友，同时包括一些足够成熟又能提出有益观点的校友，以判断学生的想法是否随时间而改变。工业界是学生的最终用户，这里多指中上层的工业界指导，他们最清楚急需什么样的人才，以及这些人才应具备什么样的才能和素质。教师是知识、才能和态度的开发者和提供者，他们有自己对专业的认识。社会〔政府〕有其强调的目的和对教育提出要求，包括对学位要求和强调社会目的，可持续开展等。

在过去很长一段时间，专业培养目的的设计都是在政府〔社会〕相关部门的指导下，学校〔教师〕按照自己对专业认识而设计的，这过程中缺少学生、工业界的参与，没有将学生和业界的意见和观点融入专业学习效果中，从而导致所培养的人才与社会、业界需求脱节，不能满足我国社会经济开展对高层次应用技术人才的需求。

在应用技术大学课程体系设计时，要根据对利益相关者的调查结果，在利益相关者一致观点的根底上，确定学生毕业时应学到的知识和应具备的才能、素质，以及预期的掌握程度。在学习效果制定过程中，可采用专门小组讨论、文件研究、调查、研讨会和同行评价等方法。当然，这也不是一个一蹴而就的过程，需要几个反响迭代才能完成。

总之，应用技术大学制定学习效果应该能反映学生、工业界、教师和社会这四个利益相关者的意见和观点，能为课程方案的设计与整合、教学理论以及基于学习效果的评估等奠定根底。

〔二〕已有条件

课程方案设计过程的第一步需要反映课程方案的已有条件和联络。已有条件是指当前课程方案所有因素的总和。这些因素包括认证标准、学校制度、教学方案的传统做法、本地和区域性以及国家层面的要求。已有条件往往会成为课程方案的约束，影响课程设计的灵敏性，主要有下面三种：

-专业目的和学制：主要反映在专业方案的时间长短和构造上，进展课程方案设计时必须认识到这一点，并在这些约束条件下进展设计。

-高层专业设计：教育主管机构经常为专业做高层设计，有一些过于刻板的规定动作。这些高层设计往往会占用一定的教学时间，并且影响到教师对每一段专业教学施加影响的程度。

-现有课程方案构造：所有大学都有一个主要的构造以说明各学期或学年的持续时间或强度、教学最小单元。新课程方案的教学施行可能与已有的课程方案不一致，并且已有〔规定〕的学分和允许的总学分都会限制课程方案的灵敏性。

对于一个详细的专业设计方案来说，大多数已有条件都会局部或全部在新的课程方案设计者的控制之外。课程方案设计者必须考虑这些已有条件，对课程方案设计过程采用一个通用而灵敏的处理方法，以适应这些已有条件。

(三)课程方案标准

课程方案标准详细表达为对学生在预期知识、才能和素质方面的要求，通过课程标准可以确定已有资源，并强调进步课程方案时间的效率，是进展后续设计的重要根据。满足学习效果的课程方案必须到达课程标准的各项要求，进展课程设计时，必须明确所开设的课程或课程模块在多大程度上实现了设定的学习效果，另一方面要明晰每一项才能培养和素质提升需要哪些课程共同作用。

然而，相对稳定的学习效果和课程标准不能限制课程方案进展必要的变动，以适应外部环境需求变化。这是因为，虽然培养目的和培养标准在一定时期内应该稳定不变，但是，在这段时期内经济社会、工程技术、科学文化方面的开展和进步，要求在一样的培养目的和培养标准下，对课程体系和教学内容进展相应的调整、充实和更新，以适应外部环境变化和经济社会开展要求。

四一体化课程建立

一旦设定了明确的学习效果和课程标准，理解已有条件对新课程方案的约束之后，就可正式开始设计课程方案。课程方案设计的主要内容包括课程方案的构造、次序和对应关系，又称为课程体系。课程体系是由各课程要素及其互相关系的总和，不同的课程体系构造具有不同的性质和功能，从而产生不同的人才培养效果，分析和研究课程体系对于获得所期望的学习效果至关重要。在进展课程体系设计时，要明确课程体系中的每一项要素对学习效果的作用，以及某一项学习效果要靠哪些要素共同作用。

典型的课程体系构造有"层次化课程体系";和"模块化课程体系";两类【5】。前者以培养专门人才为目的，以专业知识为主线，由根底课、专业根底课和专业课三局部构成；它的优点是课程体系的逻辑性强，符合学科开展规律和循序渐进的认知规律，有利于学生在较短的时间内较为系统深化地掌握胜任本专业工作所需的专业知识；它的缺点是仅从满足行业专业的需要而不是学生的全面开展的需要设计课程体系，导致学生知识面狭窄、非专业才能欠缺、人文修养薄弱、综合素质较差。后者由假设干完好的课程模块构成，每一个模块又由假设干课程组成；它的主要优点是可以打破学科专业领域的界限，灵敏地设计和组织具有不同作用的课程模块，以满足学生全面开展和个性开展需要；它的缺点是过于追求学生的"全面开展";，容易造成人才培养的"广而不专";，学科根底薄弱。

应用技术大学宜采用模块化课程体系构造进展一体化课程设计。课程体系设计和构建的思路是"自顶向下，分解集成";，是一种"总-分-总";的方法，其根本步骤如下：

步骤1：根据对利用相关者的调查设定的学习效果、课程方案标准和已有条件将课程体系分解为：导论性课程、公共根底课程、核心才能课程模块和综合才能模块。

步骤2：按照核心才能课程模块的目的、功能设计和组织课程，确定相关的核心根底〔必修〕课程、限选课程、选修课程和理论环节，以及它们之间的次序和对应关系。

步骤3：确定课程模块之间的关系，包括先后顺序和协作关系，由此确定施行顺序和作用效果。

步骤4：将各个课程模块进展集成，分析检验通过所有课程模块互相协作、共同作用的结果是否具备整个课程体系要到达专业综合才能的要求。假设到达，那么整个课程体系的设计完毕；否那么，返回到步骤1。

进展应用技术大学课程体系设计和构建时，应注意以下几个方面的问题：

1.充分考虑利益相关者的意见。不但在设定学习效果和课程标准时要考虑利益相关者的意见，而且在整个课程体系设计过程中，都要让利益相关者参与进来，经得起利益相关者的审查。

2.突出导论性课程的作用，强调其重要性。导论性课程通常是教学方案中的第一门必修课，对整个专业、学科作概要性描绘，明确其在社会中的工作和奉献，由此加深学生对所学专业的理解，激发其学习、探究的兴趣并加强学习的目的性、主动性。

3.将设定的学习效果贯穿于课程体系设计和构建的整个过程。要将学习效果系统地浸透到课程体系的每一个环节〔模块、课程等〕，并规定各环节是如何支撑学习效果。最终设计和构建的课程体系要满足学习效果的实现，使学生较好地掌握学科根底知识、训练理论技能，以及培养学生的社会才能。并以学习效果来指导课程体系的修订、完善。

4.突出学科、专业特色，防止"大拼盘";式教育。采用模块化的课程体系有利于满足社会、行业多变的需求，培养全面开展的学生，但要防止模块〔内容〕太多、太泛给学生造成沉重的学业负担，造成"学而不实";、"广而不专";的场面。要突出专业特色，强调学科根底，在相对稳定的学习效果和课程标准框架内追求课程内容的多样性和可变性。

5.强调理论的重要性，注重理论与理论的结合。理论是确保到达预期学习效果的重要途径，不但可以稳固所学的理论知识，培养学生的动手才能，设计、施行、运行才能和创新才能；而且通过发现、分析和解决实际问题，培养学生的社会才能。要解决理论缺乏，理论与理论脱节问题。可借助现代信息化教学手段，减少统一理论教学课时数，增加理论教学课时数，原那么上要求每门课程都应配套对应的实验、理论环节，或为纯理论课；通过导论课程、按工程来组织教学、以问题为导向进展学习，增强学习的主观能动性、目的性、一致性，增加课外自主学习和小组合作学习，学以致用，使理论与理论亲密结合。总之，要通过理论有效地培养和进步学生获取知识和信息的才能，分析和解决问题的才能，创新意识和创新才能，社会才能，并形成终身学习和不断创新的习惯。

6.处理好必修课与选修课的关系。每个核心才能模块都有核心根底〔必修〕课程、限选课程、选修课程和理论环节。核心根底课是学生进入到专业教育阶段前必须学习的根底性专业课程，旨在保证学生拥有相关学科〔专业〕必须具备的根本知识与技能，是专业特色的表达。社会的多样化和学生自身需求的个性化，要求在设计课程体系时，需要按社会需求和学生个人意愿做出选择性学习，给学生选择的余地和弹性。应用技术大学要培养实用型人才，要有更大比例的选修课。选修课的范围要结合必修课和学科范围，按照行业需求、专业特色、知识构造的系统性和全面性统筹考虑。学生可以工程为导向，根据完成工程所需要的知识与才能，参考导师的建议并结合自己的兴趣爱好、特长进展选择。

7.明确每个模块的功能、作用与联络。课程体系中的每一门课程、每一项要素都应有明确的作用和功能，以及某一项学习效果要靠哪些要素共同作用，确保模块之间有机联络和互相支持，而不是各自别离和完全独立，尽量做到学习效果中的才能培养不重复、不缺失，只有这样，课程体系中所有模块的集成才能实现课程体系的整体目的。

8.每个模块应具有相对独立性、地位权重、延续性。相对独立性可以针对培养目的和社会需求变化对模块中的课程、内容及时进展调整；可以根据权重合理安排课程的学时、学分；延续性有利于确定课程模块的先后顺序和互相协作，以便在学期跨度上做出合理安排。

应用技术大学的建立在我国的历史并不长，当如图2所示是四年制应用技术大学一体化课程方案设计的概念图。根据对利益相关者调查所确定基于行业标准的学习效果、课程方案标准，考虑到已有条件的约束，新生在第一学年完成导论性课程和通识课程的学习；通过导论课程学习加深学生对专业的理解，激发其学习、探究的兴趣并加强学习的主动性；通过通识课程学习可为后续的核心才能模块学习奠定根底，并初步培养个人的社会才能，如科学的态度，多学科系统推理才能，对社会、顾客需求的理解，良好的交流沟通才能。从第二学年开始，将根据学习效果和课程标准进展各核心才能模块的学习和理论，核心才能模块根据其权重、先决次序条件、时间跨度来确定，核心功能模块包括核心根底课、限选课、选修课和工程；在学习过程中，可采用以工程为导向的学习方法，以实现