《小数加减法》数学教学反思

第第页《小数加减法》数学教学反思

《小数加减法》数学教学反思1

从讲台上走下来的那一刻开始，一贯很担心，很内疚、很缺憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。下面谈两个自问自答的问题、三个缺憾点、两个不确定的思索。

一、自问自答的两个问题

1、问题一：我的40分钟哪里去了？

〔1〕缘由：问题的推敲不到位

上完这节课，我一贯在思索着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依旧无济于事。认真的回忆了一下，又和一位听课老师核实了一下，我的时间安排是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显着，这样安排不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间糜费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。缘由有许多，比如由于有意强调同学的学习、书写习惯而忽视了重点的把握，比如由于想照看多数同学而最大限度的给同学发言的机会等等，但是最大的一个缘由还是我的问题提炼的不到位。

典型错例：当同学笔算整数加减法之后，引导同学展示沟通时，问题应当是：“这样做对吗？”而不是：“同学们认真观测他写的竖式和计算结果，你有不同看法吗？”问题的跑偏带动同学关注点、思维点的跑偏，同学很无辜，我很懊恼。

〔2〕对策：修正问题、微调切入点

假如重新来上这节课，我想这样改动：

复习环节：组织同学做笔算整数加减法之后，展示同学作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该留意什么？”把同学的评价点集中到题目做的对不对上面，快速回忆起考前须知，揭示课题。

新授环节：继续运用三本书的价格情景，同学提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。然后以这两道题为载体，讨论小数加减法笔算的考前须知，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时争论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。

拓展环节：重点处理两种非常状况，一个是整数和小数相加减，一个是得数的末尾有0的题目。借这两道题把小数加减法中要留意的问题继续补充。

2、问题二：课为什么会上到这个程度？

〔1〕缘由：面面俱到的负面影响

郯城吕主任有句话说的好：“课不要考虑太多，不要面面俱到！”听时就心中一惊，课上完后才觉得，我就是“面面俱到后遗症”的典型代表。从设计教案到课堂操作，我在想什么呢？

复习环节：想复习的充分，想做题，想让同学谈考前须知，还想关注同学的学习习惯……

新授环节：想小步子走，想把整数加减法和小数加减法的对比做充分、想讲透算理、想把小数加减法的各种非常状况都展示总结出来……

面对同学：想给更多同学回答的机会，尽管有时已经不需要他们再回答了

想得太多，结果失去的更多！

〔2〕对策：有舍才有得

课堂本不是产生完满的地方，我又何必强求。同学的技能、知识、情感、习惯，怎么可能在一节课上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本质问题去关注，其他的细枝末节潜移默化就可以了。正如王永胜老师重述的华老师的那句话——“行动的摇摆缘于认识的模糊”，的确如此！我的认识原来就不够清楚，怎么可能奢望清楚的课堂实践？患得患失之后肯定会失去许多，纵使性格使然，也要努力改正！

二、三个缺憾点

1、缺憾一：估算和笔算没有对比。

笔算之后，没有和估算进行对比。假如能组织同学做对比，可以援助同学更好的感受估算的意义和价值，明白估算其实是一种比较有用的验算方法。

2、缺憾二：没有实时改错。

拓展练习，在处理小数加减法的几种非常状况之后，应当组织同学改错，实时修正。但是由于时间的匆忙带走了我的预设，忘却处理了。同学不能实时的改正错误，对知识的掌控肯定会打折扣。

3、缺憾三：0的处理还不够。

尽管吕主任确定了我对0的处理，但是我知道，其实还是不够的。比如，当同学在认识到小数末尾的0可以去掉之后，是不是还可以把15.90和0.27这两个得数中的0做下对比，明白数学的简洁美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、两个不确定的思索

1、思索一：学习小数加减法之前，到底该设置哪些复习内容？

小数加减法的学习需要的知识基础有许多，比如整数加减法的笔算方法、一位小数加减法的笔算方法、小数的性质和意义等等，这些知识一一在课堂上进行复习是不现实的，时间不允许。那么到底该把哪些知识拿到课堂上来复习呢？备课时我的第一反应是整数加减法的笔算方法需要复习，由于我需要同学对这一知识充分的回忆，以便顺当的把整数加减法的笔算方法迁移到小数加减法的笔算中来。后来又觉得一位小数加减法的笔算，既然已经学习过了，漠然置之似乎也不合适，也需要在课上复习一下。但是这样设计之后，复习将占用10多分钟的时间〔即使问题不跑偏也会这样〕，这在时间的安排上显着不够合理。后来和一些同事一些伙伴沟通，觉得复习整数加减法的知识更有须要，由于同学在做小数加减法时会自然的启动一位小数加减法笔算的阅历，不进行专项复习也可以。所以最末选择了在课堂上复习整数加减法的知识，盼望这样可以充分的唤醒同学的知识阅历，把小数加减法和整数加减法的联系和区分分析的更到位一些，其他的知识点就靠同学敏捷嫁接了。这样处理是否合适，我不太确定，所以我想和各位领导、老师再争论一下。

2、思索二：竖式中的横线是否该强调用尺子标着来画？

小数加减法是一节很经典的课，在名师的课堂中，在全国一等奖的课堂中，老师们都在有意识的引导同学用尺子标着画竖式中的横线，到底需不需要？从同学的习惯培育来说，很需要!我们需要强调，需要让同学这样做。但是也有一些老师认为，把横线画直只是为了让竖式更美观，是为了培育同学仔细认真的学习立场，假如同学在画线时很上心，不用尺子一样可以画的很好，又何必肯定要强调呢？我觉得用和不用都有肯定的道理，所以不太确定该不该强化用尺子画线的要求，盼望各位领导和老师可以给我指引。

《小数加减法》数学教学反思2

数学学习活动是一个以同学已有知识和阅历为基础主要激发同学的学习积极性，充分提供从事数学思维活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：

首先，大胆放手，同学自主探究：

由于同学已有整数加减法计算的基础，加上三班级时学过简约的小数加减法，教学中充分利用这一知识阅历，由同学自己算出结果。老师不给同学任何提示，促使同学依据已有阅历去解决问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

其次，紧密联系生活，创设情境：

教学内容在引入时是从同学比较熟识的生活素材——购买学习用品入手的。让同学很简单理解，充分调动同学学习的积极心情与爱好。其中选取的4个数据，转化成小数后〔前一单元知识的迁移〕，利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探究小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。表达数学来源于生活，服务于生活的基本理念。题目编排上表达小数加减混合两步运算，进一步巩固同学本册中学到的简便运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，同学更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第三点，实时发觉问题，解决问题：

当同学普遍表现出“简约、都会了”我出示整数减小数这一类题型。9—1。65指名板演。整数的小数部分没有用补0的方法，使小数部分数位同样多再减。让同学自己检验，也就是利用整数加减法的验算来验算小数加减法。立刻又出示900—1。65，此题设想同学会不会由上题的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有同学涌现了这样的问题，特别直观的让同学认识到小数点对齐的重要性。

复习课上，我又强调了小数加减法需要留意的事项：数位需要对齐，小数点也需要对齐。在练习题中，针对同学的出错点，又特地设计了一些练习题。整体感觉同学对这部分内容掌控还不错。

《小数加减法》数学教学反思3

今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能猎取信息，并提出一些需要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显示上。

接下来，我让每个同学选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织同学进行小组争论，合作沟通。从富有性格的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对知识进行“再制造”的成果。也掌控了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉同学对计算方法掌控得很好，列竖式计算的正确率也很高。

之后，在不同题目的训练中，同学通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也需要把它放在详细的情景中，这样更利于同学理解算理，掌控计算方法。

在教学中也反应出一些问题：

1.在课堂掌握技能方面的不足。如：在创设情境提问题时，放的太开，同学的提问过多，用时过长。最好两轮成果逐步出示，递近提问。又如：在同学反馈时，应把握时机，对重难点进行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的知识点，点拨的不到位。

2.要留意倾听同学的发言和自身语言表达的精确。本节课上，有些同学的发言不恰当或不精确，我都没有实时指正，形成规范。特别是一名同学建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有同学误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精确，许多同学说成去掉小数点末尾的0也没指正。

3.课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，同学简单出问题的题形没有涌现，讲评不到位。

今后还应重视提高个人素养，多学习，备课要多思索，学案要备的更精确。

《小数加减法》数学教学反思4

《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，究竟顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验，帮我积累了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进行全面的反思。

优点：

1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。

2.在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住同学的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3.练习题的设计奇妙、新奇，激发了同学的学习爱好。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让同学明白两者之间的联系与区分。

不足：

1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少同学独立的思索与沟通。

2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6径直落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让同学丰富对算理的理解。

3.验算的方法是依据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让同学不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

思索：

1.关于5个门+3个窗，在胜采学校试讲时，同学第一反应报出“8个”以后，同学又快速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应当径直相加。在此次讲课中，同学在这个问题上纠结了好一会，甚至有同学说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起同学的误会。所以，我觉得应当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采学校试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让同学完整地说出答案“12个苹果”就给同学了一种正强化，到了第三个问题，同学立刻会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有予以正确的引导，简单产生歧义。

2.小数加减法为什么肯定要借助详细的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，渐渐让我清楚计算教学的模式，就是计算教学肯定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台竞赛的情境，让同学计算竞赛成果。这里的成果都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮竞赛成果，耽搁的时间比较多。第二次设计是让同学依据已有的学习阅历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对同学来说，径直理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让同学依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，同学理解起来更方便，这样同学就从两方面理解算理，更有劝服力。

再次感谢各位专家与同仁们的指导与援助，我会继续努力的！

《小数加减法》数学教学反思5

1、从同学的生活阅历和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使同学真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发同学学习数学的要求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让同学结合自己的生活阅历学数学、用数学，老师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一同学感爱好的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学知识与同学的生活阅历糅合在一起。课堂上，老师首先引导同学观测购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，同学的探究必定是积极主动的，发挥同学购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织同学进行小组争论，合作沟通。从富有性格的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要老师总结、归纳的学习重点，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为同学对知识进行“再制造”的成果。

《小数加减法》数学教学反思6

小数的加法和减法是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，同学感觉有些生疏。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让同学感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了同学与新知的距离，充分调动同学的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过同学提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌控正确的计算方法。整个过程表达“同学主体，老师主导”的互动模式，让同学充分展示自己的思维，关注同学学习胜利的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。

小数加减法的教学，旨在让同学经受小数加减法的笔算过程，理解掌控笔算方法，同时结合生活中涌现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维技能和学习技能。教学设计中，老师从同学的生活阅历和已有知识为基准，把握好教学的起点，让同学在自主尝试中，探究新知。本节课是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简约的小数加减法的基础上学习的，同学具有相当的基础知识和知识迁移的技能。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取知识。最大限度地让同学都能参加到探究新知的过程中，参加知识形成的过程中。在探究算法中使每位同学都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织同学进行小组争论，相互质疑。利用同学涌现的问题，紧扣教学重点，引导同学联系已有的知识和阅历，开展深入的争论和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育同学自主学习的技能。练习内容回来生活，“商场购物小票”这一同学熟识的事物，让同学发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让同学明确数学就在自己身边，培育同学学习数学的爱好。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

在教学中老师应常常让同学运用所学知识去解决生活中的实际问题，使同学在实践数学的过程中实时掌控所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而加强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使同学真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发同学的学习爱好

总之，在数学学习的过程中我们要积极引导同学主动地去参加、去体验，让同学通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行知识建构，让同学在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升知识的应用技能。在实践中培育解决问题的技能。

《小数加减法》数学教学反思7

《简约的小数加减法》，它是在同学学过加、减法笔算和初步认识小数含义和数位的基础上教学的，这也是同学日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

胜利之处：

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让同学发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在同学运用口算方法解决问题的基础上，引导同学尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算援助同学理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育同学严谨、仔细、一丝不苟的科学立场。

不足之处：

1.对于学有余力的同学而言深度不够，开放性的问题不是太多。

2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待同学的思索的机会不是太多，没有很好的调动同学的思索的主动性。可能让同学们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让同学把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

3.奴课堂的环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了同学与他人合作的意识和技能，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组争论的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间掌握得不够好的结果。

4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一知识点，改错题应是最直观和有效的。

5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。

附数加减笔算方法：

1、相同数位对齐，小数点也对齐。

2、小数部分空缺的数位用0补。

3、进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。

《小数加减法》数学教学反思8

《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四那么混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让同学提出猜想并积极查找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使同学在获得对数学知识的理解的同时，在思维技能、情感立场与价值观等多方面得到进步和进展。

为了使例题的运算“有根有据”，同时也在肯定程度上表达了数学的严密性，主要让同学自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。

上课开始，我先让同学进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的`位置和转变运算顺次的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让同学观测这些算式的特点，并且自己举几个相像的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了肯定的基础，在同学的大脑里过去的知识渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完整。

接着，先出示课本例题让同学试做，〔不提“简便计算”的要求〕，试做后再提问，你这样计算的依据是什么？然后让同学“看课本上是怎样解决这个问题的”以利同学体会课本中先说明“同样适用”的须要性。但实际教学时，意外地涌现了同学的发言，当时他的发言也未必是严密思索的结果，更多的是为了证明自己“按顺次计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导同学争论、沟通，并进行了归纳小结。

有了加法运算可以简便计算做铺垫，同学对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，同学一尝试发觉计算更加简便。

然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好伙伴”，这个练习主要是为了让同学练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最末是运用。应当说整个练习的层次还是比较清楚地，使练习达到了目的。

整节课层次清楚，较好的完成了教学目标。在教学过程让同学自主探究自主验证，完成了同学的“被动学”到“主动学”的过程，但是在环节处理上有些欠缺。由于小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，同学简单疏忽的是对小数数据的观测及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给同学与老师以及同学与同学之间的沟通机会，让他自己总结小数凑整的考前须知：在凑整的时候还真的不能光看最末一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是相同才可以的。

另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事项转化为教学资源。利用同学探究的资源，呈现知识的生成过程。

《小数加减法》数学教学反思9

本节课是青岛版数学四班级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：

一、胜利点

1、制造性的运用教材。

本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据同学的详细状况，对教材进行再加工，制造性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从同学熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和同学生活有机地结合在一起，设疑引思，引导同学利用自身已有的阅历探究新知识，掌控新本事。

2、表达同学为本，提倡先学后教，小组合作。

我放手先让同学课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给同学足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于进展同学自主学习技能。

这是本节的重点，同学沟通时，同学会在同学充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！

此时，有同学会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。

同学展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，鼓舞同学进行生生间的互动。课堂中组织起同学进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近同学的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为同学所喜欢和认可，也让老师得以精确把脉同学的学情，并据此开展进一步的引导与点拨。

3、理解算理和掌控算法

算法的探究是本节教学的关键，同学已经初步具有了探究的技能，所以在本环节我大胆放手先让同学课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让同学理解小数点对齐就是相同数位对齐，掌控小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。

二、缺憾点

缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、掌控算法。但缺少与同学的思索，对理解算理和算法不够深刻。

合作沟通中老师缺少巡察指导，同学课堂上生成的质疑和问题，没有实时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些缺憾。如：涌现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。

没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌控算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就涌现了问题，没有时间让同学来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以同学为主体，在实际教学中，我始终关注的是同学的进展，同学是唯一的、不可猜测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将实时调整我的预案，以达到最正确的教学效果。

通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让同学经受算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让同学获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》数学教学反思10

有详细实际意义的小数的加减法同学都能较快地依据实际意义来计算，而简约的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对同学来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中涌现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是同学对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好同学喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在争论“相同单位对齐”，由于数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中〔以元为单位〕，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向同学渗透小数的基本性质。

《小数加减法》数学教学反思11

自参与工作以来，对计算教学的上课思路一贯是模糊的。自从参与省学校数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的基础，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是同学在三班级已经学过简约的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵的同学知道小数点要对齐，四班级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让同学从小数的意义来理解，只有相同的计数单位才能径直相加，不相同的计数单位不能径直相加。〔想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型〕

真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点焦灼。

同学真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我实时抓住这个有价值的数学问题，引发同学思索。同学只能说出由于5在百分位上，而7在非常位上。这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？同学很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能径直相加。

〔假如能再随即出示那个图像就好了，不知行不行〕

然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。

这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。立刻出示练习小数加法。在同学在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让同学做几个题，让同学自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。

再就是让同学自主探究小数减法，让同学体会小数减法与小数加法计算方法是相同的。对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让同学板书到黑板上，让同学去发觉哪种方法最好。

这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我一贯毛病。不能做到精讲多练。

县教研员张老师评课：

要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导实践。同学还要继续培育。

市教研员张老师评课：

每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留知识缺陷。

我会每天欢乐的工作着、思索着。肯定坚持。

《小数加减法》数学教学反思12

今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让同学用小数径直进行购买商品的价格计算。

在做的过程中，我通过观测同学的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。同学的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简约的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了同学的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的语重心长、唠唠叨叨，很有可能换来同学的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的这堂课，同学由被动的接受者、参加者变为探究者、制造者，这样教学，老师教得轻松开心，同学学得主动欢乐，制造力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。

《小数加减法》数学教学反思13

一、教学行为基本达到教学目标

本节课教学中基本完成了教学目标，大部分同学已经理解和掌控小数加减法的计算法那么，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2022年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了同学的爱国热忱。

二、教学活动中的沟通和合作

在教学活动中力图实现老师和同学、同学和同学之间的双向沟通与沟通达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给全部的同学机会让他们参加到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地沟通与反馈，通过信息的共享，相互援助，相互启发，实现共赢。

三、对教材的把握状况

体育活动贯穿于整节课的教学中。教材提供的素材是2022年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系同学的生活实际，教学效果较好。

四、教学过程中还存在着“内伤”

1、课堂教学环节的时间安排要合理

回想整节课的教学，前面探究新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。

2、活动过程组织要有条理

本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满足，究其缘由还是设计不完满，当6只小猫计算完毕后，可让同学就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫涌现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。

3、教学过程中缺少“聪慧的火花”

本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“聪慧的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光芒，同学的制造性思维培育得还不够。

4、老师应演示规范的板书格式

本节课以同学上台板演为主，让同学自主发挥，但竖式的书写格式也特别重要，老师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让同学清楚、明白，并以此标准来要求自己。

数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个知识又是一个微观的探究过程，对于我们每个老师来说，要做的就是珍惜每一个探究的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完满。

《小数加减法》数学教学反思14

小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，同学简单疏忽的是对小数数据的观测及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给同学与老师以及同学与同学之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的考前须知：在凑整的时候还真的不能光看最末一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。

胜利之处：

练习中，同学由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中同学在计算中都很自觉地采纳了简便计算，同学学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺当，练习的巩固也很顺畅。

不足之处：

应用加法的运算定律进行小数的简便计算，同学出错较少，但是在应用减法的性质上同学出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让同学敏捷解决问题。

《小数加减法》数学教学反思15

《小数加减法》是人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学》四班级下册第六单元第一课时的内容。同学在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌控比较坚固。在三班级也曾经进行过一位小数的加、减计算，