科学教学论文　自主让能力生长和成才成为可能

Word-7-科学教学论文自主，让能力生长和成才成为可能科学教学论文自主，让本事生长和成才成为可能

江苏苏州●金志毫

[背景]

在新课程背景下，让同学经受一个个探索活动，在活动中磨炼同学，增进同学科学素质的形成，是科学教导的主要目标之一。充分地绽开探索活动，实实在在地把探索深化下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教导努力追寻的任务。在以同学自主探索为主的科学教学中，老师应是同学科学学习活动的组织者、引导者和亲热的同伴。老师应与同学平等参加学习科学的活动，引领和组织同学发觉、探索、研讨，并随时举行调控。老师“对同学在科学学习活动中的表现应赋予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对同学产生乐观的影响”。

[片段]

以为例。

师：嗯，用火来加热是个好方法。能用桌上提供的材料来做试验吗？（桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等）

（同学先自立思量后小组里谈论）

师：想好怎么做了吗？（指导如何使用滴管、酒精灯）下面就请你们用自己所说的办法来验证一下。注重水样取少一点，观看到现象后要准时熄灭酒精灯。

（同学取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热）

（同学试验，老师巡回指导，参加一组试验）

（试验对照效果十分显然，盐水中析出了大量的盐结晶，同学十分振奋）

师：你们看到了什么？

生：在一号的烧杯中所取的液体中有无数盐。

师：是的，一号烧杯中的液体加热后产生了无数的晶体，但我有的不信，这些晶体一定是盐吗，还有可能是糖或其他的可溶解的物体，怎样才干进一步确认那只烧杯内是否是盐水呢？

生：（愕然）先自立思量后小组研究，但仍是一头雾水。师：准时送上锦囊妙计。（从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后……但是需要哪些材料呢？）

……

[反思]

课堂上老师的指导要有梯度，先易后难，符合同学的认知逻辑，使同学“跳一跳”就能摘到果子。教学中的难点是同学学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为同学今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学胜利的关键。课堂教学是一个动态进展的过程，同学共性无一雷同，因此课堂设计必需设计出一套符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提高同学主动学习的本事。

一、起步走——自主需要变革

在科学课堂上，科学学问将由三方面组成：教科书提供的学问、师生个人的学问、师生在探索的过程中互动产生的新学问。我们应当转变教科书一统课堂的局面，老师不只是传授学问，老师个人的学问也将被激发，师生互动产生的新学问的比重大大增强。这种学习方式的转变，必定导致师生关系的转变，从以往“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从今不再只是传授学问，而是协助同学去发觉、组织管理学问；是引领他们而非塑造他们。在以上教例的囫囵探索过程中，我始终饰演着一个很“傻”的角色，同学每胜利一步，我总是表示不信任，鼓舞同学继续用试验证实给教师看，这种看似师生的“较劲”，其实是同学科学探索无形的推进力，所谓教学无痕。因此，我们惟独放下教师的架子，同学才敢亲近你，才敢畅所欲言，“胆大妄为”，这样教师似乎“傻”了一点，但这种“傻”能够换来同学更多的聪慧，何乐而不为呢！

二、分步走——自主需要梯度

在以上这一节课的教学中，全班同学都能投入紧急有序的探索活动，老师提出了较有质量的问题，制订了有效的讨论方案，不仅使同学在试验验证中时而不知所措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探索的酸甜苦辣。课虽然结束了，但无数的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，同学在几次小组研讨时，老师都反复强调先自立思量然后小组研讨沟通是有重要意义的，由于没有弥漫共性的研讨是很苍白的，惟独让同学先举行深化的思量才干有研究时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养同学个体的思维本事，提升小组合作的效率。否则，小组研究只是人云亦云，毫无深度可言。因此，在同学科学探索的研讨中，老师的指导相当重要。同学的学问阅历究竟比较有限，如在如何设计试验证实“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，同学的思维产生了障碍，这时，老师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让同学能跳一跳摘到苹果，不仅使他们得到了胜利的体悟，同时也激活了他们的探索热烈。因此，老师在同学科学探索中不失时机地赋予带有思量的试验提醒卡，是一种极其讨巧的设计，既有利于同学情感体悟的丰盛和科学探索的深化，又利于课堂教学的顺当实施。

三、放手走——自主需要发觉

引领同学自己提出讨论的问题是形成科学素质的重要环节，老师应尽可能不直接提出。问题是同学学习的起点，培养同学的问题意识是有效举行探索式学习的前提。而利用对同学问题的了解，特殊是对基于同学阅历的真切问题的了解，能够使老师把握正确的探索方向。从同学产生的问题动身组织教学活动，可使教学活动成为同学的需要。这样，同学自主学习的愿望剧烈，就会全身心地投入到探索过程之中去，较轻松地完成学问的建构过程。如在一课中，在同学很想知道马铃薯在其他液体中的沉出现象时，老师却浅尝辄止，让同学很不过瘾，这样就会激励同学一定要去动手尝试，结果在同学自己试验的过程中，一个一个新的生成性的问题在同学口中提出来了……因此，我们必需重视，由于问题是同学学习的起点，培养同学的问题意识是有效地举行自主探索学习的前提。而利用对同学问题的了解，特殊是对基于同学阅历的真切问题和看法的聆听，能够使老师把握正确的探索方向。其实在每一次的教学中，我们在教材的挖掘方面还能够更深化一些，如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、用放大镜去观看比较两次试验的结晶体”等，更能体现“一英寸宽，一英里深”的科学教导新理念。

总之，老师要引领同学像科学家那样自己去探索大自然的隐秘，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学