智慧教育典型案例：远近无殊齐学共进-“互联网+义务教育”城乡同步课堂案例

远近无殊，齐学共进

——“互联网+义务教育”城乡同步课堂案例

一、案例背景：

“城乡携手、同步课堂”就是由县域内的城镇优质学校与乡村小规模小学或薄弱初中学校建立紧密型结对学校，利用互联网技术，将城镇优质学校优秀教师的课堂教学同步到乡村小规模小学和薄弱初中。结对的两所学校学生同步上课、同步作业、同步接受辅导，两校教师共同备课、共同上课、共同批改作业和辅导学生，共同进行质量检测，让乡村学校的学生同步享受到城镇的优质教学资源。“互联网+义务教育”民生实事专项开展后，湖州市爱山小学教育集团和湖州市吴兴区第一小学成为了结对学校，签订了围绕城乡同步课堂和教师网络研修两种帮扶形式展开的帮扶协议，援助方是湖州市爱山小学教育集团，受助方是湖州市吴兴区第一小学。两校在区电教馆的帮助下，建设了同步课堂教室。自硬件设施完善后，两校制定了详细的同步课堂课表，按时展开同步课堂教学。2019年9月18日，爱山小学的卢怡老师通过城乡同步课堂开展了《乘法的初步认识》一课，爱山小学听课的是225班学生，吴兴一小听课的是201班学生，由李依锦老师协助。二、案例主题：

同步课堂是“互联网+义务教育”中小学结对帮扶民生实事工作项目中的一种形式，与以往课堂教学不同，爱山小学和吴兴一小分别部署大娱号同步课堂设备，现场通过互联网，将两校的课堂场景在监视屏幕上同步展示，实现实时互动教学，将两校的课堂紧紧连在了一起。通过视频技术和互联网技术实时互动教学两个学校的学生实现了在同一时间上同一堂课。互联网让两地学校两个班级学生同步课堂成为了可能，达成资源共享同时享受到名师指点。“城乡携手同步课堂”是一次运用技术引领课堂的尝试。两所学校将在先行试点的基础上，不断完善积累经验，实现异地同步互动，形成常态化课堂教学应用模式。依托互联网等信息技术优势，全面推进“互联网+义务教育”结对帮扶工作，扩大优质教育资源辐射面，促进优质教育资源共建共享。三、案例过程：

两校学生分别在老师的带领下来到自己学校的同步课堂教室，教室中的摄像头和电视机，将两校的学生联系在一起，学生们都兴奋的和电视机对面的小伙伴招手问好。上课铃响后，在爱山小学卢怡老师的组织下，屏幕两边的学生与老师互相问好，一小的教室中，有三块屏幕，分别展示ppt和跟随教师的画面上课过程中，学生在老师的调动下，积极参与互动，利用麦克风实现实时的通话交流。片段一：

1、数鸡、兔图

（出示教材主题图图）你们看，许多小动物要和我们一起玩，你们高兴吗？（高兴）看到这幅图，你想知道些什么？（一共有多少只兔，多少只鸡。）数一数，一共有几只小白兔？你是怎样数的？你能列出算式吗？两校学生说，师板书：1+1+1+1+1+1=6(只)2+2+2＝6(只)

师：还有小鸡，也数一数有多少只？两校学生：12只。师：你是怎样数的？能列出算式吗？一小的同学们？一小学生：一只一只数的，1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+＝12只（师板书）师：好长哦。爱山学生：三只三只数的，3+3+3+3＝12只（师板书）

师：你们发现这些算式中的加数有什么特点？得数有什么特点？（这两个算式里加数分别是几个几相加？得多少？）生：算式中的加数都相同。分别是6个1相加、3个2相加、12个1相加、4个3相加，不管怎么数，鸡的只数一样，兔的只数一样。师：现在我们带着小动物一起来用小棒摆一摆好吗？2、画一画，感受“几个几”

请小朋友们拿出纸笔，画一画是，什么样的形状可以摆出“12”？生1：3个正方形，数了3个4，算式是4+4+4＝12（根）

生2：4个三角形，数了4个3，算式是3+3+3+3＝12（根）

生3：1个十二边形，数了12个1，算式是1+1+1+……+1＝12（根）用投影仪展示两边学生的答案，一起思考，互相补充，得到多种答案。片段二：大家畅游了一次数学王国，共同领略了一次祖国的语言美，认识了一位新朋友（乘法），经历了一次数学知识的研讨，小朋友们都积累了一些数学知识，有了一定的收获，相信大家一定能独立解决问题。努力哦！别让老师失望！1、购物游戏

在畅游数学王国回来的路上，有些同学想买些礼物带回去，你们猜猜他们买了什么？你能算出他们各买了多少吗？（1）、出示“想想做做”第1小题图，提问：1盒有多少枝？有几盒？求一共有多少枝，就是几个几？学生填空独立完成

（2）、“想想做做”

学生独立完成，集体交流时着重提问这道题是求几个几朵？两校学生轮流发言。2、你来当老师

出示几道乘法算式和几道加法算式，由学生请学生说出乘法算式各部分名称，并将加法算式改写成乘法算式。两校学生互相提问，学生们参与性非常高，大家都把这个环节当成了一个小比赛，你考我，我考你，在这个过程中巩固了本节课的知识。四、案例成果：

这节课通过“城乡携手、同步课堂”这样的形式体现了优质教学资源的共享。农村孩子足不出户就能将名师请进教室，,使城乡学生有一种同班同组同学的感觉,他们都有为本班争光、互帮互学的良好意愿,从而激发他们的学习热情。老师布置学习任务后,一般都能较好地完成,课堂上一般都愿意积极发言,积极为本班、本校争荣誉。从而使双班学生形成学习共同体、成长共同体的意识不断增强。在网络屏幕上见面、互动、交流学习生活感悟后,他们之间的友谊更深,互帮互学的意识更强。由此来看“同步课堂”所具有的学习成长共同体的意义已经远远超出了课堂学习的目的。同时,结对学校的教师经常在智能录播教室线上备课评课,互相学习借鉴,农村学校教师在线参加优质学校教研组集体备课,解决了农村教师同一学科人数少、教研氛围不浓的问题,形成城乡教师专业成长共同体。五、教学反思：

“同步课堂”的教学任务由“双师”合作完成。双班组成的“同步课堂”教学是由两位教师组织课堂教学,一般优质学校的教师为主讲(主导)教师、农村或薄弱学校的教师为指导教师。双方教师通过合作研究、合作备课、合作.上课来完成同一节课的教学任务。在课前准备阶段，双方教师要加强交流沟通,共同研究商定教学内容、教学目标,诊断学生的知识基础和认知断点,在此基础上编制导学案或微课等自主学习材料,由学生通过自学或小组合作学习完成。在同步授课阶段,双方教师要规划好学习任务及交流展示的时间;营造互相对话、激励的情境;做好学习效果的检测与评价。双方教师必须考虑小学学生活泼爱动的特点,来设计轮流问答、小组竞赛、分组表演、分组辩论、循环练习等各种学生活动。除主讲教师的设计外，还特别要设计好一节课上,哪些学习任务和活动可以由指导教师组织本班级学生完成,应充分发挥双方教师的指导、组织、协调、反馈作用。在课后,双方教师要及时总结反馈,反思本节课的教学效果,教和学过程中主要的亮点,存在的问题和不足,课后需要给学生辅导或矫正的内容,以及后续上课需要改进的地方。网络技术的飞速发展，无疑为教育教学打开了另一扇窗口，恰当、充分利用网络服务于教育教学，必定能推动教育信息化快速发展。基于网络流媒体技术的同步课堂教学，从小处想，可以促进一一个地区内城乡学校的教学质量的共同提高，往大处看，可以为我国东西部教育均衡化发展提