包-石缝间生命说课稿

尊敬的各位评委,老师今天,我说的课文是著名作家的一篇状物散文《石缝间的生命》.我将从以下几个方面来谈谈对这篇文章的教学设想:一是学习目标和重难点的确定;二是教学方式方法的选择,三是教学过程的设计.一,(一)分文是以人文精神或文化为主线编排单元,强调为学生的学习和健康发展奠定基础,本单元所选课文的是从不同的侧面思考人生,探询生命的意义.要求学生通过阅读,联系实(二)学情分2,情感结构分析初三的学生已经基本摆脱初中生的稚气,基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向,可以并且愿意把目光的转向自然社会,关注人生和人性,思考人生的价值和意义.4,培养学生在劣势中输的拼博精神,竟争意识(重点)越多的人的认同.学习不再是人生某个特定阶段的特定任务,它已经成为必须,成为的必须.的教育要为学生的学习打下基础,让他们学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存.教学理念是,计学生在教育中学会生活中接受教育.1,诵读法采用诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神,窥见作者的人生态度和生活理想,实现读者与文本与作者的沟通与交流.2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好3,,从业,创业夯实琴础.在平常的教学中要设置问题,引三,本课文的教学内容安排了两个,第一完成教学日标1,2,4,第二完成教学门3(写作训练,生动细致地描写自然景观,揭示人生哲理.)第一的设计如下:课件展示大自然丰富的景观,教师同步讲解(辽阔的大草原上,生命在这里欢腾,奔跑的骏马,撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里,生命在这里扎根,高大的红柳,枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的深海底,生命在这里游弋,八脚的章鱼,强悍的乌贼;寒冷无比的五千多米的雪峰上,生命在这里绽放,晶莹的雪莲,迎风傲雪……仰望星空,浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命.是的,生命无处不在,也许一个角落就是一个舞台,生命就能演绎出属于自己的.生命让的世界充满了,让的世界五彩缤纷.今天让一起走近自然,走近生命,去触摸作家笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命.)说明:古希腊哲学家曾经\'教育不是灌输,而是点燃火焰\.今天, 育是灌输,而是唤醒.引入这样一组富有层次,且充盈着边缘生命的的富于的画面,并配以优美的轻音乐,加土教师的同步讲述,旨在引导学生打开视野,敞开心扉,欣赏自然界或优美或壮美的景观,感受生命的无处不在,领略它们的.板块二:步入课文,(一)整体感知,发现生2,欣赏野草,山花,松柏,用自己的话口头描绘一下这三种生命说明:阅读活动中,作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的交际过程.学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写,实际上就是与作者和文本的初步交流.在这样的描写触动下学生会急于去探询作者是如何描写的,(二)精读课文,认识生本着职业教育是面向人人的教育,要为学生的学习奠定基础的观念,在这个环节我设计了如1,合作与探究:快速找出集中描写野草,山花,松柏的段落,同桌一起作者是从哪些方面去描2,诵读与品味唐代诗人说:\'感人心者,乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义\',\'声\'是感人心之最切者而诵读把无声的文字变成有声的语言,从而以声传情,因声会义A,于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象分小组诵读(全班分成三个小组,分别朗诵描写野草,山花,松柏的段落),学生于诵读和中动手勾画语,动脑想象三种各具特点的生,,有!作者用了同一个词来形容——倔强,找出作者着力表现三种生命的倔强的句子,深情诵读,认真体会(诵读——指名读——全班读)眼,文章第一句话中的\'倔强\'其实就是本文的文眼.二是朗读技巧的指导,朗读时要突出,如\'寻找,深埋,,旋转,扎,抓住\'等,通过重音,语调,语速的变化与处理体会和传达作者的感情3,交流与评析野草,山花,松柏这三种石缝中的生命,你更一喜欢哪种呢,为什说明:设计\'你更喜欢哪种生命\'这个问题,旨在培养学生的个性化阅读能力(有同学会喜欢瘦弱的野草,也有同学会喜欢柔韧的山花,的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏.对于每一种答教师都要予以肯定,在一致肯定中也要传达一种观念,在困境中不放弃的,努力拼搏着的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草,它们都付出了艰辛的努力,它们都是伟大的板块二紧紧围绕本课的教学重点,环环相扣,由表及里,通过学生的主体活动,突破了本课的重难点板块三:放眼社会,过渡语:生命的温床不可能全是肥沃的土壤,阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵.人在旅途,感受到的不可能总是春色满园,花香,还西风落叶,雨雪冰霜.的困境,后天的厄运,(一)人物1,多展示困境中奋斗者形象(特奥会运动员曾,残疾人发明家和,带若妹妹上学的),教师声情并茂讲解说明:引入这三个人物的事例,旨在启迪学生,不管困境是造成还是后天而为,不管是智力上的还是身体上的,也不管这种困境是源于自身还是来自家庭,都要顽强拼搏,努力生活.著名教育家先生说:讲都是为了不讲,教都是为了不教.教师的讲是要引出学生的说.2,学生交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事迹说明:这个环节引导学生由文本解读走入生活中学习和体会.生活的天地有多广阔,语文的天地就有多广阔.同时教与学是相互的,好的课堂是和学生一起成长,孩子们,你会(二)名言积说明:积累有关困境的名言警句好处有二:写作的素材;(三)再塑生石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界,面对困境要顽强拼搏.\'面对困境,我说明:板书既涵盖了课文的主要内容,又突出了人生哲理,最重要的是它体现了一种关注,对(四)小结,