中学数学课堂的有效教学获奖科研报告论文

中学数学课堂的有效教学获奖科研报告论文摘要：教学的目的在于使得学生掌握一种学习的能力，而不是仅仅学会怎样解题。数学是一种严谨的学科，但并不代表数学教学活动就是呆板、枯燥的。好的教师会激发起学生对这门课的好奇心和热爱，培养他们的学习自信心，让他们在一种比较轻松的气氛下踊跃表达自己的观点。如此一来，数学教学不再是简单地强行灌输知识，而是引导学生积极地吸收知识并建立自己的学习套路，最终使得数学教学事半功倍。本文中，作者将简单介绍并分析在数学课上进行有效教学遵循的原则并在文末对全文加以总结。

关键词：中学数学；有效教学；原则

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在对创新教学方法呼声愈高的现在，“有效教学”成了教师中的流行词。有效教学的内涵是：教师们通过在课堂上增加与学生的互动，更有效地激发学生的学习热情，使得学生在获取知识的同时，获得学习的技能和方法，甚至可以从侧面了解到教师的人生观和价值观，从而达到让学生掌握知识、学会思考，提高自身的文化和素质水平。有效教学的中心在于效益，即使得学生取得实际上的进步。下文中，作者将见到介绍、分析高中数学课堂生有效教学的原则。

一、建立引导式教学模式

在以往的中学教学活动中，教师们过于注重基础教育，一味地要求学生先背公式，再示范如何带入公式求解。这样的教学方法根本无法激发学生的学习兴趣，导致其只会解决教师讲解过的题目，一旦题目稍微变了样，学生就感动无从下手。现今的中学数学教学活动中，基础数学知识（公式、等量关系等）和基础解题方法仍旧视为重点。但是，教师应当创新自己的教学模式，以下题为例：

已知：ab＋bc＋ca>0，a＋b＋c>0，-abc<0。

求证：a>0，b>0，c>0.

教师先根据这道题目去树立解题思路，其主要变现为正向与反向解题思路两种：正向解题思路是：首先求出a、b、c相互间的正负相同，再根据”-abc<0”这个条件解题；反向解题思路：假设a、b、c不同为正数。教师基于两种解题思路建立分步式引导学生探究如何解题，使其逐步形成自己的解题方案。

这种教学模式不再是以教师为中心，而改为教师引导下的以学生为主。——在这种模式下，教师充分尊重学生的发言权，引导学生们自主讨论并提出解决任务的具体方案，最后，几种方案会被呈现在黑板上，由学生独立判断各种解决思路的优劣并由教师作出总结。在这种模式下，学生的自主能动性被激发出来。

二、采用多媒体教学工具

过去，教学工具只有黑板和粉笔，特别是中学教师传授抽象、复杂的数学知识时，许多理解速度慢、空间想象力不足的学生只能被强行灌输知识，根本无法迅速领悟知识精髓，教学效果自然差强人意。现代科技发展迅速，多媒体工具逐渐走进课堂。多媒体教学工具能够一些数学知识化抽象为具体、化复杂为简单，生动的图片充分激发学生的积极性，从而化被动为主动。

教师以往向学生灌输公式并要求其死记硬背，学习效果自然欠佳。如今，教师可以利用多媒体根据呈现公式表达的对象，例如，教师在讲解抛物先公式的时候，可以先呈现自己制作的不同抛物线的动态变化图，再引导学生总结出抛物线上的关键坐标点，并且教师提示学生根据直线公式设想抛物线初步公式，最后教师和学生共同推导正确公式。这样一来，学生知道了公式描述的对象，并且了解公式的由来，不再需要死记硬背。多媒体教学工具使用频率最高的数学模块是在立体几何教学中，比如当教师讲解菱形与矩形的关系时，需要教师向学生展示由矩形转变为菱形的渐变过程的动态图。在这种情况下，教师应当采用多媒体根据，通过投影仪向学生展示这一过程。多媒体教学工具的一大优势就是以图片、动画的方式讲述抽象的数学知识，做到化抽象为具体、化复杂为简单，学生的学习热情也将大幅提高。

三、增加师生互动

以往，在中学的数学课堂上，教师主要看重教学目标能够按期完成，教师掌握主动权并采用的单向教学，即只有教师单方面传授数学知识，学生很少参与，只是成为被灌输的对象。现今，教育界开始盛行以学生参与度评价教学活动的理念，教师应当尊重学生的发言权，构建和学生平等探讨的学习氛围。

要想贯彻这一理念，首先，教师应当充分认识到学生丰富的创造力和想象力，引导学生利用这种能力以更开阔的视野、更灵活的头脑去思考数学问题，使其切身感受到数学的学习不仅需要悟性，还需要想象力，将数学知识融会贯通。教师增加和学生的互动，不仅是激发他们的潜力，也是重新了解他们并心热他们的一大表现。

在中学数学教堂中，有效教学理念讲究的是教师不再以居高临下的姿态强行灌输数学知识，遵循上述原则，真正做到想学生所想，以