一体化教学的探索获奖科研报告论文

一体化教学的探索获奖科研报告论文摘要：一体化教学的实施，使专业学习和工作实践学做合一，使能力培养和工作岗位对接，本文以水泥试验为载体，对一体化教学进行探索。

关键词：理实一体化教学；水泥试验；教学任务；教学内容；实施

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一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

下面以公路专业试验课程中水泥试验为例谈谈“理实一体化”教学方法及过程的设计。

一、企业参与课程体系，团队确定一体化教学任务

引入企业人员，组建课程开发团队：学科教师、学科带头人、教学专家、技术人员与企业合作，分析职业岗位对试验课程知识和技能的要求，调查毕业生在实际工作中应用试验知识和基本技能的情况，调查一线岗位上一届学生掌握知识和技能的情况，根据这些第一手资料，确定教学目标。具体到水泥试验这一学习任务，教学目标为：能独立阅读工作单，明确工作任务和个人任务要求，服从相关人员安排；能通过施工现场勘查，描述施工现场特征，制定工作计划；能根据任务要求和工作计划，列举所需工具和材料清单，准备工具，领取材料；能正确使用水泥试验仪器设备，如：负压筛析仪、维卡仪、水泥净浆搅拌机等；严格遵守操作规范进行水泥试验；试验完毕后能清点试验仪器、人员，收集剩余材料，归置仪器、清理试验室；能正确填写工作任务书的验收项目，与技术负责人有效沟通并交付验收。

以工作任务为基础设计，将其“教学化”为教学任务。以水泥试验一体化教学为例，教师引入施工任务：某高速公路桥涵施工中，为了保证桥涵施工具有足够的强度，控制施工质量，需要对施工用水泥进行细度、标准稠度用水量、凝结时间、安定性、胶砂强度的测定。现场技术负责人（教师）下达任务，由试验员（学生）在规定时间内，按照既定计划和《公路工程水泥及水泥混凝土试验规程》、GB/T1346—2011《水泥标准稠度用水量、凝结时间、安定性检验方法》、GB/T17671—1999《水泥胶砂强度检验方法(ISO)法》以及《试验室安全制度》分工合作、讨论实施完成，并按项目要求进行试验，试验完毕后，查阅GB175—2007《通用硅酸盐水泥》和《公路水泥混凝土路面施工技术规范》评定水泥细度、凝结时间、安定性、胶砂强度等指标是否符合技术规范要求，出具该施工用水泥的评定报告，交由技术负责人（教师）验收。

二、以任务为载体，设计一体化教学内容

教学内容“一体化”是整合理论实践、选择学习载体，围绕实践来教授相应的理论，同时又用理论来指导实践。在水泥试验教学内容设计时，以任务为载体，将教学内容序化为五个典型的的教学任务，通过测定水泥细度、水泥标准稠度用水量、水泥凝结时间、水泥体积安定性及水泥胶砂强度等活动任务来组织教学，倡导学生在完成任务中学会水泥的基本知识，培养学生初步具备专业生产过程中需要的基本职业能力。

三、实施一体化教学

以学习任务为载体，改革教学方法，将经验传递变为经验构建；将知识接受变为知识运用；将理论思维变为能力训练；将逻辑推导变为完成任务；将单一教室变为工作环境；将操作模仿变为操作实践；将学科分割变为学科融合；将评价教好变为评价学好；将知识接受变为知识运用，在此基础上实施一体化教学。以学生为主体，让学生主动获取知识。教师为学生获取知识创设情境，引导和帮助学生通过实际的任务来驱动学生学习而获取知识，让学生在实施实际任务的过程中提升实践技能。实施一体化教学的具体过程（如图1）：

图1实施一体化教学的具体过程

1、课前：分析学情、学材，设计任务

教师认真分析课程标准，把握教学的目标、重点和难点，设计一体化的教学内容和教学方法；消除传统课程实施中教室与实践场所的壁垒，大力构建工学结合一体化教学场所，以便学生自主学习与协作学习，应包括学习区、讨论区和操作区；掌握学情，并根据学生的年龄性别特征、自控能力、自学能力、认知水平和操作技能等确定学生分组方案；结合每一个工作任务的教学内容的特点设计教学情境。

2、课中：任务驱动，团队协作实施

（1）收集信息，制定计划。学生根据教学目标，查阅试验规程，制定工作任务的计划，确定步骤和程序，由教师审批，教师讲授相应专业知识。学生根据学习任务以小组为单位搜集整理资料，进行自主学习和协作学习，针对任务进行讨论，从而获取知识，探究完成任务的方法和途径；学生在小组学习中资源信息共享，不仅提高了学习效率，还形成了相互协作、竞争的良好学习氛围。（2）实施计划。学生确定各自的分工以及小组成员合作的形式，按照已确立的工作步骤和程序有计划的实施任务。整个任务实施过程中，教师只是学生的指导者、引导者和解惑者，给予学生充分的思考时间和空间，让学生在逐步思考分析的过程中，不断的解决操作中问题，主动构建个人知识与技能，实现在做中教、做中学，让学生边做边学的目的。（3）评价。小组以座谈、答辩的形式展开讨论，让学生把他们的知识和经验表达出来，语言表达能力和合作能力都会得到提高；学生展示其任务成果，任务成果的展示评价由各小组推选代表进行汇报和自我评估；通过师生提问和同学质疑进行集体讨论，评判任务工作中出现的问题，讨论解决问题的方法。教师要找出各小组差距的原因，指出问题并给出具体改进和修改意见，让学生在以后的学习中改进；最后由教师进行综合评价，主要评价学生任务完成的质量和学生通过完成任务对专业知识的掌握情况，对优秀的小组予以肯定，对存在不足的小组进行鼓励，并对下一个阶段的工作进行布置；同时，在评价过程中既要关注学生已有的程度和水平，更要关注学生职业行为和职业能力的形成与变化。

3、课后：及时反思，不断改进

任务教学完