《古诗》课后教学反思5篇

《古诗》课后教学反思5篇随着社会一步步向前进展，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训。如何把反思做到重点突出呢？下面我给大家带来《古诗》课后教学反思5篇，盼望大家喜爱！

《古诗》课后教学反思篇1

《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得肯定的人生哲理。

1、教学效果（思效）。

古诗教学始终以来都是不好把握的，许多古诗同学早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意同学又是极难把握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导同学。如何指导同学读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告知同学一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让同学结合自己的生活实际来争论，懂得今后应如何从不同角度看问题。

还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导同学联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。

2、教学收获（思得）。

（1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，老师能够做到放手让同学主动参加学习活动，启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，乐观创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。然后让同学反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读爱好。写字环节中若是能够到同学身边单独指导的话会更好。

（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发同学抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍宝”“弓”形象的比方，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的奇妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给同学自读感悟的共性空间。

（3）敬重同学的诵读意愿。课上我给足同学时间，放开手脚尽是让同学独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3、不足之处（思失）。

古诗教学说起来简洁，但是在教学过程中还是消失了许多的问题。例如，许多的问题可能并没有符合班级同学的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延长。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应当联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“到处皆学问”的道理。

4、改进措施（思改）。

诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导同学借助想象，引导同学感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使同学进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给学校生带来的学习困难。

《古诗》课后教学反思篇2

1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就特别简单了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让同学连听几遍，示范效果挺好。再让同学进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上动听的轻音乐朗读给同学听，让同学边听边体会诗中的意境，这样既能把同学带到美妙的境界之中，又为同学后面能顺当改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采纳串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采纳启发式教学，让同学在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培育同学思维和解决问题的力量。

本课的教学还存在以下问题：

1.同学不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四班级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，同学理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

2.课堂部分在以同学为主体这一点做得还不够，不自觉地以老师为主，应让“老师为导，同学为主体”成为习惯。

《古诗》课后教学反思篇3

前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发觉我爱上了语文，也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深化，所以我打算本学期开头挑战自己的语文课堂，——古诗教学。我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今日的教学效果很好，同学很喜爱，我上的也很轻松。

1、没有在单纯的”解释”古诗

古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，同学绽开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展同学的理解。

2、指导同学“吟”诗，不再是读诗

古诗原来是吟的、诵的，课同学很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才发觉语文老师必需带着同学吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子依据平仄的规律指导同学吟诗（当然做的不好），但同学很喜爱，看着同学摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的兴奋。

3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“

古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住的感受切入，还是抓住”寻“的景色切入？没有全面的理解，同学的感受无处生发，可又不能串讲。最终我打算从”寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么？同学的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。同学寻到后，引导同学建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到许多许多……同学在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。同学建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。

4、读出诗背后的含义“劝学诗”

走进，我们会发觉不行能有机会到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗似乎是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不行能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生气、点染万物的.春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。

5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使同学们走进春天

一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，同学的思维之门被打开，在文字间游玩的同时走进了春天。

古诗、语文教学可以很好玩，只是许多时候我们把乐趣“挤”走了。

《古诗》课后教学反思篇4

《山行》这首诗相比较于《枫桥夜泊》来说，意境上面比较简单把握，所以我遵循古诗的教学步奏，给同学进行教学。但在这首诗的教学中，我认为我没有明确好这首诗详细讲了哪几个景物，所以许多同学在完成作业的时候，都没有完全写到寒山、石径、枫林。这是教学中的一个疏忽。

在讲《枫桥夜泊》的时候，我以为前面一首诗意，同学们在学的时候很轻松，那孩子对于诗意的把握肯定还不错，所以我把重心放在了意境的营造上面，利用了歌曲、以及其他一些关于寒山寺钟声的诗句。但最终发觉，这种意境的营造真的特别男，孩子们对于诗意还是没有理解透，所以后来利用课余时间我又巩固了一下，这也是我的一个失误！同时对于备同学，我还是有很大的欠缺。

《古诗》课后教学反思篇5

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导同学自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使同学全面深化地感悟。这首诗对同学来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导同学想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让同学想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。同学在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？同学从不同的角度发表了自己的看法，可以看出同学是思索了，是探究了，真正体现了以同学为主体，敬重同学对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。

课程标准强调：在学校各学段要重视同学的朗读，加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让同学依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等同学难以体会的词句绽开阅读活动，引导同学找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价