天窗教学设计内容

教学要求1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。2.抓住“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话,理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。3.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。重点难点1.理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。2.能抓住重点词句理解课文内容,谈谈自身的感受。教学课时2课时1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。2.正确朗读课文,弄清文章结构。3.品味课文,学习课文第1自然段。多媒体。一创设情境,激情导入1.近百年前的中国南方的乡村,几乎每户人家都习惯在屋顶上开个天窗,天窗是什么样的呢?(出示天窗的图片)今天我们就来学习《天窗》这篇课文。这篇课文是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。(板书:天窗)2.教师:看到题目你们有什么想问的吗?学生:为什么要开天窗?3.过渡:天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。4.简介作者。(出示多媒体)茅盾(1896—1981),中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。主编《人民文学》和《译文》等刊物,撰写《夜读偶记》等文艺理论和文艺批评论著,为建设社会主义文化,团结壮大革命文艺队伍,促进中外文化交流作出了卓越贡献。有《茅盾全集》行世。二初读课文,自学字词1.学生自读课文,出示自读要求。(1)给课文标出自然段序号。(2)画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。2.学生试读。3.指名分自然段朗读课文。教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。4.出示词语。慰藉卜落锐利河滩帐子闪闪烁烁蝙蝠霸气猫头鹰(1)注意读准翘舌音“帐、烁、锐”,前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”。(2)指名反复读易读错或难读的词语,学生练读。5.指导书写。(重点指导“蝙、鹰”的书写)“蝙”:左窄右宽,右下部的“”中是一横、两竖。“鹰”:笔画较多,注意笔画的穿插避让。6.理解词语。(出示多媒体)天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。扫荡:泛指彻底清除。锐利:(目光、言论、文笔等)尖锐。霸气十足:专横的气势。三再读课文,弄清结构1.快速浏览课文,思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要开天窗?2.根据文章内容,可以把文章分为三部分。第一部分(第1~3自然段):交代开天窗的位置、形状和原因。第二部分(第4~7自然段):写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,天窗带给“我们”的慰藉。第三部分(第8自然段):感谢发明天窗的大人们,赞美孩子们的丰富的想象力。3.完成填空。(出示多媒体)文章首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被

逼着上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢发明天窗的大人们。四学习文尾,学会质疑1.学生齐读第8自然段。2.你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗?学生1:“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?学生2:为什么“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”?3.过渡:同学们问得很好,下节课我们再来研究这些问题。1.教师针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排产生碰撞,产生阅读的欲望。2.教师提出问题,引导学生感悟课文,这既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生在读中品味和感受天窗的魅力。1.领会“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的含义。2.理解小小的天窗是“唯一的慰藉”的原因,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。多媒体。一回顾旧知,复习引入1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。2.导入新课。(1)出示课文第8自然段。(出示多媒体)发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!①为什么说“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?②你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?③简要说说自己对这段话的理解。(2)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的?为什么“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?让我们去课文第4~7自然段中寻找答案吧。二细读课文,重点感悟在怎样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?找出相关句子,有感情地读一读。(板书:唯一的慰藉)学生默读课文,画出相关句子,并作批注。小组交流,代表展示。1.夏天阵雨来了时。(板书:夏天阵雨来了时)(1)学习第4自然段。①指名读第4自然段,设身处地地想一想:孩子们此时的心情是怎样的?用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。学生:夏天阵雨来了时,孩子们非常高兴。教师:你是从哪些词语看出来的?学生:我是从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”等词语看出来的。②过渡:木板窗被关上了,天窗却无法关上;身体被“锁”住了,想象却无法锁上。透过这扇天窗,文中的孩子们看到了什么,又想到了什么?请分别用横线和浪纹线在文中画出相关语句。(2)学习第5自然段。①师生合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读。②透过天窗,孩子们看到了什么,又想到了什么?一起来填一填吧。(出示多媒体)从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉?(外面的风雨多么猛烈啊)为什么通过天窗感受到的风、雨、雷、电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?(因为孩子们透过小小的天窗一边看雨点闪电,一边想象,心中感到无比的紧张、刺激与兴奋,透过想象,孩子们的细微感受变得更加敏锐)③作者没有具体描写风、雨、雷、电是怎样猛厉地扫荡这世界的,请你想象一下,说说这会是怎样的一个画面。(3)夏天阵雨来了时,小小的天窗抚慰了孩子们沮丧、孤寂的心灵。因而,作者说——(学生朗读)“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”(板书:“无”“有”“虚”“实”)2.晚上,被逼着上床去“休息”时。(板书:被逼着上床去“休息”时)(1)学习第6、7自然段。①朗读课文第6自然段,想一想:当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候,心情是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的?②默读第7自然段,用横线画出孩子们透过天窗看到的事物,用浪纹线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。(2)学生读课文,思考。(3)品读交流。①天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地河滩,却被大人们逼着上床去“休息”时,心情是怎样的?(无奈和不甘)②然而,躺在床上,孩子们的思绪却扯得很远很远。请你根据自己对第7自然段的理解,完成下面的语言训练。(出示多媒体)孩子们透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;看到的是,想象到的是;看到的是,想象到的是;看到的是,想象到的是

。这里运用了排比的修辞手法。了解排比:排比是一种修辞手法,利用意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排(三句或三句以上),达到加强语势的效果。③教师小结:孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星,云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白,激发了孩子们多少神奇的想象啊!(板书:小小的空白神奇的想象)(4)语言训练。同学们一定和作者一样有着丰富的想象。当我们扫兴地躺在床上,面对一方小小的夜空时,我们的思绪会是怎样的呢?让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画面吧!(出示多媒体)我会从那小玻璃上面的一颗星,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,它们也许是,也许是,也许是。

我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数奇幻的云彩,有的像,有的像,有的像。

我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是,也许是,也许是

。(5)晚上,孩子们被逼着上床去“休息”时,他们的思想却没有“休息”,小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而,作者说——(学生齐读)“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”三总结升华,探知真谛文中的天窗有什么深刻的含义?(天窗被作者赋予了特殊的意义。天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口。我们只有怀揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,才能让心灵通向更广袤的美好世界)四拓展练笔,训练读写天窗虽小,却能开人心窍!茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗,带给了你怎样的想象空间呢?请你大胆地想象,完成小练笔。1.雨天或是雪天,透过玻璃窗看着外面的世界,你看到了什么,想到了什么?2.乘坐汽车、火车或飞机时,看着窗外的世界,你想到了什么?提示:选择一种情境,结合自己的生活经验,学习第7自然段的写